2021年傷仲永教案及反思

《傷仲永》教案教學目的1、理解人的天資與后天學習的關系以及后天學習對成才的重要性。2、正確掌握句中的停頓;掌握并積累一些文言詞匯;3、理解文章內(nèi)容和中心思想。教學重點朗讀課文，正確掌握句中的停頓。了解之于的用法以及文言詞活用情況。體會語言的簡潔、洗煉。教學難點方仲永混然眾人的原因是什么即如何理解課文最后～段作者的思想觀點理解文章內(nèi)容和中心思想。學習比較閱讀的方法安排兩課時。[教學過程]一、課前預習朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。二、課文導入，簡介作者，解釋文題。偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為發(fā)明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。本文選自《臨川先生文集》。作者王安石(10211086)，字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號文。著有《王臨川集》、《王文公文集》。本文題目中用傷字點出作者的寫作意圖。傷是哀傷的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。三、析讀課文朗讀課文。翻譯課文。學生一人一句輪譯，要講清重點詞語;教師適當點撥對文中的之于進行歸類。之忽啼求之它，指書具，代詞。借旁近與之他，指仲永，代詞。余聞之也久這事。指仲永父不使學、環(huán)謁于邑人，代詞。不能稱前時之聞的，助詞。卒之為眾人語氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人到，介詞。于舅家見之在，介詞。賢于材人遠矣比，介詞。受于人者不至從，介詞。從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之以為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父把當作賓客，名詞作動詞。③利其然以為利，名詞作動詞。④傷仲永哀傷，感傷，形容詞作動詞。三、朗讀課文，理清課文結構。概括段意朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久理解課文結構層次。全文可分兩部分第一部分第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分第3段，作者闡明觀點看法。說明第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。第一段寫方仲永才華初露時的情形。第二段寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。第三段議論，雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。四問題發(fā)掘。①文章第一段介紹方仲永的家世和生五年未嘗識書具的目的是什么(襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父不使學的原因。)②第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。(第一層寫仲永幼年作詩的非凡才能;第二層寫其父貪利而不使學的錯誤作法。)③第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么(其父負其利不使學。)④第三段議論所表達的作者的觀點是什么(作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。⑤請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。(人的成長，關鍵在后天接受學習，提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣;而像呂蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。那么，我們這樣的普通人，更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。)思考課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段三個階段第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，混然眾人矣。思考這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處寫仲永年少時天資聰慧，以聞的形式;寫仲永十二三歲才思不能稱前時之聞，以見的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以聞的形式。見和聞有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。五、齊讀第3段，思考下列問題。這一段在語言表達方式上有何特點采用了議論的形式。這一段受于天指什么受于人僅指什么受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學習和受到的教育。這一段講了幾層意思作者要表明的主要觀點是什么講了兩層意思從王子曰到不至世，揭示仲永才能混滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。文中忽啼求之、即書詩四句、自是指物作詩立就三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永混然于眾的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。八、語言表達訓練。以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)。完成課后練習三。摘抄有關天才與勤奮的名言警句5條。思考方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段各有什么特點課文是怎樣敘述的三個階段①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就啼哭求之，書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。②少年時期，才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。③青年時期，才思平庸，與眾無異，混然眾人矣。思考方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么作者是怎樣看的原因是其父利其然，不使學，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。討論你同意作者的這種看法嗎說明應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。體會課文的寫作特色。(1).在選材組材上，見聞交織，詳略有序。理解課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。(2).在語言表達上，用詞洗煉、生動?？蓮膬煞矫骟w會①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態(tài);忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)擴寫課文第一段。要求不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。十.課文歸結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚后抑，對比鮮明，表達了作者的惋惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。《傷仲永》反思《傷仲永》這篇課文我用兩課時進行教學，上完了這兩節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?；叵脒@兩節(jié)課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點較好地落實了自主、合作與探究的學習方式學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成，預習做得較好。在上課之前，學生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。與學生建立平等對話的關系在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發(fā)表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。教給學生正確的學習方法誦讀是文言文教學的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了書讀百遍，其義自見。各種能力訓練滲透其中。注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。但由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現(xiàn)了許多的不足之處對重點生字的指導不夠。比如