信息技術(shù)改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式

信息技術(shù)改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式 摘要：文章從信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化寫作教學(xué)模式；微視頻動(dòng)態(tài)演示，突破口語(yǔ)交際的重點(diǎn)、難點(diǎn)；微信平臺(tái)互動(dòng)，拓寬閱讀教學(xué)的時(shí)空界限；音樂(lè)電視創(chuàng)設(shè)情境，提高詩(shī)詞教學(xué)效果四個(gè)方面論述了如何運(yùn)用信息技術(shù)改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；微視頻 當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正發(fā)生著深刻的教育變革。尤其是微信、博客、微視頻的快速傳播，不僅給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)也給當(dāng)前的教育改革帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”[1]。因此，在“信息技術(shù)+教育”背景下，基于信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合的研究是當(dāng)前基礎(chǔ)教育應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本文利用網(wǎng)絡(luò)信息、微信、博客、微視頻、音樂(lè)電視等信息技術(shù)引入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索和實(shí)踐，以期能對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展及信息化教學(xué)實(shí)踐有所啟示。 一、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化寫作教學(xué)模式 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。實(shí)質(zhì)上，就是強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[2]。因此，為了讓學(xué)生在寫作教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不讓其成為“旁觀者”，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行寫作教學(xué)互動(dòng)交流，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。那么，教師應(yīng)該如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源組織作文教學(xué)呢?首先，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息，進(jìn)一步解決作文教學(xué)中“米”和“源”的問(wèn)題。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課本上的資料和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)一時(shí)難以解決學(xué)生寫作資料不足的事實(shí)。借助信息技術(shù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)站上搜集與寫作主題相關(guān)的素材，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的寫作素材庫(kù)，有利于學(xué)生完成寫作任務(wù)。其次，教師要在信息技術(shù)的支持下創(chuàng)造圖文聲像并茂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，解決作文教學(xué)手段單一的問(wèn)題。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行作文指導(dǎo)，綜合運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)寫作情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師通過(guò)這樣的方式渲染入景、入情、入境的作文氛圍，可以使寫作成為一項(xiàng)極富趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)，甚至可以和其他學(xué)生一起對(duì)作文進(jìn)行修改，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)易于發(fā)表與交流的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)生作文發(fā)表難和一人評(píng)價(jià)、讀者唯一的問(wèn)題，滿足學(xué)生的創(chuàng)作成就感。教師可以在校園網(wǎng)站開(kāi)辟學(xué)生習(xí)作專欄，讓學(xué)生自由發(fā)表習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)辟寫作論壇。讓學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)上可以暢所欲言，并請(qǐng)學(xué)校骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不再把作文當(dāng)作一件痛苦的差事，而是個(gè)性和能力展示的平臺(tái)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上除了展示學(xué)生習(xí)作外，教師還可以把與寫作教學(xué)相關(guān)的資料（教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)、名家名篇、寫作技巧講解、反饋練習(xí)等）上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽下載信息，為其課后學(xué)習(xí)提供依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 二、微視頻動(dòng)態(tài)演示，突破口語(yǔ)交際的重點(diǎn)、難點(diǎn) 口語(yǔ)交際是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力等。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。信息技術(shù)集聲、色、光為一體，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與積極性，因此，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于口語(yǔ)交際教學(xué)中。就實(shí)際口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)看，教師可借用微視頻動(dòng)態(tài)演示方式，給學(xué)生講解口語(yǔ)交際的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在講解七年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際課“說(shuō)風(fēng)景”的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)椴簧賹W(xué)生初學(xué)寫景文章，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)物可寫，只能空表感嘆，也說(shuō)不具體；或者心中有景，又不知如何表達(dá)，一時(shí)語(yǔ)塞。針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)狀，教師就可以使用微視頻這一教學(xué)模式，在課堂上用“市長(zhǎng)帶你旅游”的微視頻給學(xué)生呈現(xiàn)說(shuō)風(fēng)景的相關(guān)過(guò)程，給學(xué)生最直觀的感受。通過(guò)教學(xué)情境的演示，不僅激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口介紹最美的風(fēng)景，而且使2020年4月學(xué)生盡量圍繞一個(gè)地方說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，使聽(tīng)的人也想去該地方游玩。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于“說(shuō)風(fēng)景”知識(shí)重難點(diǎn)的理解，還體現(xiàn)出更加直觀的教學(xué)原則，促進(jìn)課堂教學(xué)效果不斷提升。常見(jiàn)的微視頻網(wǎng)站有百科秒懂、抖音、快手視頻、微視、西瓜短視頻等，教師可以到各大網(wǎng)站搜集相關(guān)視頻。如在“介紹你喜歡的事物”的口語(yǔ)訓(xùn)練課中，教師可以適時(shí)地穿插《動(dòng)物世界》的微視頻，順利抓住事物特點(diǎn)，增強(qiáng)教師講解動(dòng)物的說(shuō)服力；在“模擬旅游咨詢”的導(dǎo)游實(shí)踐中，教師可以導(dǎo)入名勝古跡的3D導(dǎo)游微視頻，輕松解決現(xiàn)場(chǎng)對(duì)答應(yīng)變的疑難；在“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)”的交流活動(dòng)中，教師可以選取《感動(dòng)中國(guó)人物》的微視頻，傾訴自己的情感；在“介紹一處人文景觀”的解說(shuō)活動(dòng)中，教師可以增加動(dòng)畫微視頻，突出景觀的歷史人文底蘊(yùn)……總之，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用這些微視頻，可以使本來(lái)抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體、直觀的知識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易理解和接納。 三、微信平臺(tái)互動(dòng)，拓寬閱讀教學(xué)的時(shí)空界限 隨著微信廣泛地運(yùn)用到社會(huì)日常生活中，它對(duì)人們的生活方式包括學(xué)習(xí)、人際交往、消費(fèi)和休閑娛樂(lè)等方面都產(chǎn)生了深刻的影響。作為新時(shí)代的教師都必須面對(duì)這種現(xiàn)象，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式也應(yīng)有所變革，教師應(yīng)積極利用微信平臺(tái)留言和消息推送等功能，延伸閱讀教學(xué)，并借此調(diào)動(dòng)師生交流的積極性。這里所講的微信平臺(tái)在閱讀教學(xué)的應(yīng)用，主要考慮的是中學(xué)語(yǔ)文課堂45分鐘以外的時(shí)間，因此，教師要抓住語(yǔ)文課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)微信群中告知學(xué)生需要預(yù)習(xí)的部分，并為學(xué)生提供相關(guān)預(yù)習(xí)資料。課后，教師要在微信群中及時(shí)推送語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，布置課后反饋練習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)活動(dòng)前，教師可把“青面獸”楊志、“智多星”吳用等人的相關(guān)生平簡(jiǎn)歷及《智取大名府》《汴京城楊志賣刀》《青面獸雙奪寶珠寺》等經(jīng)典情節(jié)的內(nèi)容整理在一起，利用微信平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成閱讀任務(wù)。這樣能夠幫助學(xué)生預(yù)先對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，然后教師可以在課后梳理出《智取生辰綱》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，將其制成文本或微視頻，通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，以鞏固本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。課余時(shí)，學(xué)生也可以在微信平臺(tái)上交流自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集的《水滸傳》動(dòng)漫連環(huán)畫、電影片段等，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，并在背景故事的閱讀中產(chǎn)生興趣。這樣，教師利用微信平臺(tái)的功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以利用“碎片”時(shí)間，自主完成閱讀教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)微信平臺(tái)無(wú)疑會(huì)成為教師閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)“助手”。 四、音樂(lè)電視創(chuàng)設(shè)情境，提高詩(shī)詞教學(xué)效果 優(yōu)美的古詩(shī)詞與作者所處的時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，當(dāng)代學(xué)生理解起來(lái)肯定會(huì)有一定的障礙。音樂(lè)電視以其行、聲、色、情的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了一種清新、直觀、輕松、愉快的教學(xué)情境，可以將古詩(shī)詞中的抽象文字符號(hào)變成直觀的形象，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意獲得整體感知，陶冶了情操。因此教師要適時(shí)地運(yùn)用音樂(lè)電視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，并使這種興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，讓傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式煥發(fā)新的生機(jī)。當(dāng)古典詩(shī)詞與現(xiàn)代流行歌曲內(nèi)容相一致時(shí)，教師可直接播放流行音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，如《水調(diào)歌頭》《無(wú)題》《虞美人》《相見(jiàn)歡》等，在教學(xué)時(shí)，教師就可以直接把這類音樂(lè)電視歌曲播放給學(xué)生。學(xué)生在欣賞古典和現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合的美麗畫面的同時(shí)，不僅可以對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容、意象、意境有更直觀的了解，并在多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)下，輕松地學(xué)會(huì)這些動(dòng)聽(tīng)的歌，學(xué)會(huì)這些優(yōu)美的詩(shī)詞。實(shí)際教學(xué)中，教師也可以在古詩(shī)詞教學(xué)中引入古典音樂(lè)這一教學(xué)資源，讓學(xué)生在古典音樂(lè)渲染的氛圍中，體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生深入理解詩(shī)詞。如在《破陣子》這一節(jié)教學(xué)中，教師可播放《十面埋伏》，借此渲染課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)作者壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情有基本的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)@首詞有進(jìn)一步的感悟。課后，教師還可以為古詩(shī)詞譜曲或編曲，用現(xiàn)成的流行歌曲的不同曲調(diào)來(lái)演繹，學(xué)生哼唱的再也不是庸俗的句子，而是典雅的詩(shī)詞，古詩(shī)詞教學(xué)可以不再落入“死讀書”的圈套，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生“詩(shī)意地生活著”。 五、結(jié)語(yǔ) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出