初中語(yǔ)文教學(xué)策略解析

初中語(yǔ)文教學(xué)策略解析 摘要：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升其在語(yǔ)文方面的整體能力，文章首先簡(jiǎn)要介紹了初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了初中語(yǔ)文教學(xué)策略，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)實(shí)踐探究、促進(jìn)教學(xué)多元化。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)多元化 隨著社會(huì)對(duì)于出校門的學(xué)生的要求越來(lái)越高，人們對(duì)于文化素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，所以，教學(xué)方式也要做出相應(yīng)的改變。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要有利于學(xué)生語(yǔ)文整體能力（閱讀能力、語(yǔ)文知識(shí)的積累）的提升，而且要有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。而其中的文化素養(yǎng)的提高對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生整體品格的作用是無(wú)可替代的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理地將語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，體會(huì)語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。 一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀 當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)中存在一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)、考什么教什么的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性較差。初中作為學(xué)生系統(tǒng)接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的中級(jí)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中本該本著提高學(xué)生的思維品質(zhì)及人文素養(yǎng)的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些更靈活、更開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)階段還存在許多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中只專注于語(yǔ)文內(nèi)容本身和針對(duì)答題技巧的授課，而忽視了具有人文性和趣味性的語(yǔ)文內(nèi)容展開(kāi)論述，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏生活素材的拓展介紹，這就使得大多數(shù)的語(yǔ)文課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而這表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性較差，他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)上往往都是被教師“牽著走”，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文和進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的探索。這種學(xué)習(xí)行為在降低教學(xué)效率的同時(shí)也不符合教師寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用能力有待加強(qiáng)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都是以應(yīng)試為目的，對(duì)于與考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師在教學(xué)過(guò)程中也多是停留在以書(shū)本為主的理論知識(shí)上，而忽視了語(yǔ)文無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，其本質(zhì)就是來(lái)源于生活的學(xué)科特色，對(duì)于一些有主題內(nèi)容的講解也多是停留在口頭教育上、缺乏引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中、真正將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于自身的生活上的教學(xué)意識(shí)，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用能力亟待加強(qiáng)，在其綜合素質(zhì)無(wú)法得到真正提高的現(xiàn)實(shí)下也不利于今后更高層次的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。 二、初中語(yǔ)文教學(xué)策略 （一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語(yǔ)文和人們的日常生活聯(lián)系十分緊密，閱讀、寫(xiě)作素材及人生哲理等都可以在生活中有所體現(xiàn)。面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，如果在語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)效果，僅僅是向?qū)W生進(jìn)行一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸失去興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。而興趣是最好的老師，要使學(xué)生真正融入語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中去，最好的辦法就是通過(guò)一系列的教學(xué)模式的革新，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式使其喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性和價(jià)值[1]。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心和語(yǔ)文源于生活的特點(diǎn)，利用各種方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。提問(wèn)策略和情景教學(xué)法也是教學(xué)中常用的一些方法，教師可以在課堂上通過(guò)提出一些問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在提問(wèn)和交流中讓學(xué)生得到提高，提升其解決難題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成探索習(xí)慣和思維。具體方法就是教師可以利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備，在教案PPT中，加入一些相關(guān)的圖片及相關(guān)的音頻，幫助學(xué)生直觀地去感受其中的情感和重心思想?；蛘呓處熆梢越M織學(xué)生去進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐和觀察生活中的一些風(fēng)景、現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且通過(guò)觀察一些生活現(xiàn)象，提高自身對(duì)于環(huán)境等的關(guān)注，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。以上的一些方法，不僅可以幫助學(xué)生解決和理解語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，也可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如科學(xué)能力和探索能力等。在初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元《沁園春#8226;雪》的講解中，教師除了可以進(jìn)行一系列常規(guī)化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的延續(xù)，還可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生播放與這篇課文內(nèi)容相關(guān)的視頻加深他們對(duì)于課文的理解。例如，教師可以給學(xué)生播放電視劇《》的相關(guān)片2018年7月段，讓學(xué)生更加直觀地了解這位偉大的詩(shī)人、革命家和政治家，在此基礎(chǔ)上更好地理解這篇詩(shī)歌所表達(dá)出的的豪情壯志和建功立業(yè)的勇氣和決心。這種教學(xué)模式可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)的思維能力，提高其語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。（二）加強(qiáng)實(shí)踐探究。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐探索。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我思考和探索，提升創(chuàng)新能力。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐探究，教師需按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)需求，精心設(shè)計(jì)，合理安排實(shí)踐探究活動(dòng)。一般可從以下幾方面著手：第一，結(jié)合社會(huì)資源，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐探究。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同,將口語(yǔ)交際、習(xí)作融于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)寫(xiě)作專題或語(yǔ)文某一章節(jié)的學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，深入社會(huì)，開(kāi)展感受家鄉(xiāng)變化的參觀活動(dòng)、參加家鄉(xiāng)環(huán)保情況的調(diào)查活動(dòng)、體驗(yàn)社會(huì)文明的采訪活動(dòng)、了解社會(huì)用語(yǔ)的調(diào)查活動(dòng)等。例如，以“我愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題的寫(xiě)作教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)活動(dòng)：①讓學(xué)生以小記者的身份到家鄉(xiāng)一些名勝古跡或具有代表性的建筑場(chǎng)所進(jìn)行參觀采訪，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。②開(kāi)展“我為客人做導(dǎo)游”活動(dòng)，在節(jié)日期間在家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)體驗(yàn)一天導(dǎo)游的身份，這樣既可以將所見(jiàn)、所聞、所感作為寫(xiě)作素材，又可以促進(jìn)學(xué)生與他人之間的交流。第二，結(jié)合家庭生活，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐探究。家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用是潛移默化的。實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)專題，安排一些與家庭生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣更接近學(xué)生的心靈、情感生活，更易于操作實(shí)施[2]。以八年級(jí)的第六篇文章《我的母親》為例，教師在講完課文的寫(xiě)作手法后，安排學(xué)生，去觀察自己生活中的母親，然后進(jìn)行寫(xiě)作。期間，教師可以利用一些節(jié)日，如三八婦女節(jié)、母親節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)等，讓學(xué)生回家用自己特有的方式表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，可以給母親洗一次腳、燒一次飯、畫(huà)一張畫(huà)、唱一首歌等，收集與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一方面，通過(guò)感同身受使學(xué)生深化對(duì)課文的理解；另一方面，學(xué)生由此也能收集一些寫(xiě)作素材。不管是在家庭，還是在社會(huì)，隨時(shí)都會(huì)有讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐探究。它決定了語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐探究，才能彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足。（三）促進(jìn)教學(xué)多元化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為前提，不斷促進(jìn)教學(xué)多元化，利用各種教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)加入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)式教學(xué)法，活躍課堂氣氛。還可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，借助文本、音頻、圖像等有機(jī)融合向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的圖像或畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師可以選用情感教育法、對(duì)話法、情景體驗(yàn)法等，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、生生在課堂上的互動(dòng)交流。由此，采取多元化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。以《論語(yǔ)》為例，首先，教師可以將《論語(yǔ)》中的一些具有思辨性的內(nèi)容為依據(jù)定期在課堂上開(kāi)展一些學(xué)生之間的辯論大賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以以《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”為辯論題目來(lái)源，將班上學(xué)生分為兩組就此觀點(diǎn)進(jìn)行正反面的辯論比賽，各自闡述自己的觀點(diǎn)辯論，最后由教師和學(xué)生共同評(píng)出優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷的精神；另外，教師還可以利用現(xiàn)代方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些線上的閱讀、交流和宣傳。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師可以通過(guò)建立班級(jí)QQ群或微信群加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的課下聯(lián)系，并在群里定期開(kāi)展《論語(yǔ)》選讀和交流活動(dòng)，在交流中共同學(xué)習(xí)和提高；另一方面，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)建一些以《論語(yǔ)》為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的微信公眾賬號(hào)、百度貼吧等社交平臺(tái)，在這些平臺(tái)上定期分享一些自己的經(jīng)典閱讀經(jīng)歷。又如，在初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的課文《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該小說(shuō)的背景知識(shí)，掌握一些生字詞和課文主要內(nèi)容，還可以在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其閱讀的綜合能力。具體來(lái)講就是在學(xué)生對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容理解無(wú)障礙的情況下，可以以分組的方式要求學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課文再現(xiàn)的故事表演，讓學(xué)生自由選擇課文中出現(xiàn)的掌柜、短衣幫、孔乙己、小伙計(jì)、丁舉人等角色，在課堂上給予他們充分的時(shí)間進(jìn)行表演、道具的制作和各個(gè)角色的理解與排練，通過(guò)分工合作的方式讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)所選角色的認(rèn)識(shí)和理解，并進(jìn)行肢體動(dòng)作上的詮釋，讓每位學(xué)生都理解課文表達(dá)的主旨。這種教學(xué)方式可能會(huì)占用教師過(guò)多的書(shū)本知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不但可以使其深刻體會(huì)語(yǔ)文的學(xué)科魅力，還可以以潛移默化的方式將各種人類可貴的思想道德素質(zhì)內(nèi)化于學(xué)生日常的實(shí)踐活動(dòng)。 三、結(jié)語(yǔ) 隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更多、更新的要求，而初中作為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上學(xué)習(xí)的重要過(guò)渡階段更是迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于廣大的語(yǔ)文教