高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思

篇一：高中〉生物教學(xué)反思

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探索的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高

課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

反思之一：

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在

學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生惟獨(dú)建立民主

平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才干充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提

出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參預(yù)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧

的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于

一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫和的目光，殷切地希

望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這

是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

反思之二：

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓勵(lì)力量。陶行知先生也這

樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛?/p>

老師，應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的希翼，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的

作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”

o“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培

養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟示學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知

識(shí)，本部份知識(shí)與每一個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有不少問題值得思量，但目前我們學(xué)

生的問題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得

越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或

者不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的

問題意識(shí)，但怕所提問題太簡(jiǎn)單或者與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺

薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，

是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能

提出問題或者不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受

知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識(shí)淡漠或者沒有，不能或者不

善于提出問題。針對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教

學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。

⑷開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模

式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，

促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題浮現(xiàn)，那就是課堂上

組織教學(xué)浮現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們

的熱情泯滅在此，也是我向來在思量的問題。

反思之三：

教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探索的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式

基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這

種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教

互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系，通

過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)

放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與

合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種

愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，匡助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開辟者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖

掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能

力的培養(yǎng)。

惟獨(dú)教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。

反思之四：

以探索、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探索、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的

要求，惟獨(dú)經(jīng)過認(rèn)真探索、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才干得以切實(shí)提高。以探索、實(shí)

踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或者現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,

提出問題，然后分組進(jìn)行探索。（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問題作出

假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或者

實(shí)驗(yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探索出結(jié)果。

在整個(gè)探索過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對(duì)于整個(gè)探索過程選題要量力

而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中?如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗

臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題一作出假設(shè)一設(shè)計(jì)方案一實(shí)施

方案一得出結(jié)論一交流結(jié)果。這樣以探索、實(shí)踐為核心，徹底撰棄了老師的講解與分

析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開辟

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

能力。

總之，多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，

達(dá)成課堂課程目標(biāo)?；顒?dòng)方式如探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。

篇二：高中生物＞教學(xué)反思

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以

學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。

一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；

二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對(duì)〉教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理

性進(jìn)行深入思量，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是

教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。惟獨(dú)全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才干科學(xué)地

切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；

其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才干對(duì)一

些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才干分析教材中呈現(xiàn)的羅列順序能否直接作為教

學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)

劃時(shí)，就把教材中的羅列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減

數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作

用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特

色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

2、課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，

及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需

要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下兒方

面：

2.1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)

呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生環(huán)繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生

物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒

體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

2.2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十

分重要的，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取

與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙

劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或者劃線方法嗎？

能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，

觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對(duì)自然

資源不合理的開辟利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，

陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草

如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿歡躍，那種對(duì)

夸姣大自然的憧憬熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾

草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們

要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共

振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

3、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失

進(jìn)行較深入的思量和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)

行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才干使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、

改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，

寫隨筆和記錄，這些記錄是思量及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的

反思：

3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行

回顧、梳理并作深刻的反思、探索和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢

尋覓“辦法”，使之成為以后應(yīng)吸收的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種

群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部份學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桂樹苗組

成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集

合。

3.2記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思

想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減

數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，向來是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、

繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減n無源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分

體，同源分離是減工”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在

教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

3.3記學(xué)生見解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和

好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，學(xué)生時(shí)?；煜癝區(qū)和H

區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)

系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，

對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，催促我們更加認(rèn)

真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充

和完善。

3.4記再教設(shè)計(jì)通過梳理與反思，特殊要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教

學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與

失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部份內(nèi)容做些思量，寫

出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新

的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。

總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)

生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教

學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實(shí)踐自己的教

學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己

的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

篇三：高中生物教學(xué)反思

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)普通性的回顧或者重復(fù)，更應(yīng)該是教

師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。

對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、教學(xué)觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，往往

只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或者照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極

對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教

學(xué)實(shí)踐。

如：“人類對(duì)自然資源不合理的開辟利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)

史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水

秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，

內(nèi)心充滿歡躍，那種對(duì)夸姣大自然的憧憬熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由

于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到

了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感

產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提

出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感

態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素質(zhì)”是高中生

物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合〉素質(zhì)教育的要求，必須有利于

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，匡助他們形成正確的生物觀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思量教學(xué)

目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)

生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出

聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性

概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事

實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味

灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學(xué)方法的反思。

第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照應(yīng)絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好

的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有艱難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對(duì)好學(xué)生

的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師會(huì)故意無意地將太多的精力、時(shí)

間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有艱難

的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和匡助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生

越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特殊關(guān)注學(xué)

習(xí)有艱難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參預(yù)意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思

維才干得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種

以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于》傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的

教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模

式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論

文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段一一投影儀、錄音錄相、

多媒體課件，特殊是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生

的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的

感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許

多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程的反思。

新課標(biāo)提倡“探索式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索能力、問題解決能力和應(yīng)用知

識(shí)能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生采集信息能力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了

生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探索式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究

能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究

成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有

指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探索問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是

R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使

得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何

使R型菌轉(zhuǎn)