人教版選擇性必修第三冊(cè)+Unit+1+Art備課素材 高考英語大單元整體寫作復(fù)習(xí)

高考英語大單元整體寫作復(fù)習(xí)——人與社會(huì)—不同藝術(shù)形式和藝術(shù)家的故事教學(xué)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)主題：人與社會(huì)——不同藝術(shù)形式和藝術(shù)家的故事（人教版選擇性必修三Unit1Art）教學(xué)目標(biāo)：1.梳理本單元的主題語境內(nèi)容，掌握與藝術(shù)有關(guān)的語言知識(shí)，能描述與藝術(shù)形式、藝術(shù)史、藝術(shù)人物等相關(guān)的話題，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)；2.在輸出—促成—輸出的過程中，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，不斷監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，生成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；3.深入了解中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的內(nèi)涵和藝術(shù)家追求藝術(shù)的精神，思考人類藝術(shù)創(chuàng)作的價(jià)值，初步培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力和對(duì)美的追求。課時(shí)分配：第1課時(shí)為寫前指導(dǎo)，分析寫作主題，準(zhǔn)備寫作材料；第2課時(shí)為輸出和評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)進(jìn)行完善。這一系列活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，螺旋上升。教學(xué)流程：（第1課時(shí)）（一）充分導(dǎo)入，驅(qū)動(dòng)輸出，問題診斷根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論，輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。因此，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生展示不同藝術(shù)形式的照片，引出本單元主題，以問題鏈的形式激發(fā)學(xué)生興趣，激活相關(guān)舊知識(shí)?！馱hatformsofartdoyouknow?●Whichformofartimpressesyoumost?

Why?●Haveyoueverexperiencedanyformsofart?Howdoyoufeelaboutit?●Whoisyourfavoriteartist?●Whydoyouthinkpeoplecreateart?教師在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景，明確本節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)如下：學(xué)生在嘗試產(chǎn)出時(shí)，普遍感覺自己對(duì)不少藝術(shù)形式很熟悉，但輸出的內(nèi)容不準(zhǔn)確不全面，語言的邏輯性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)生在“饑餓狀態(tài)”下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，教師以此為契機(jī)，針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)和學(xué)生遇到的困難進(jìn)行輸入促成。（二）輸入促成，有效產(chǎn)出

在促成環(huán)節(jié)，教師選擇符合產(chǎn)出目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣的輸入材料，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論中的“學(xué)習(xí)中心說”，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)各個(gè)語篇進(jìn)行歸納整理，自覺構(gòu)建信息間的關(guān)聯(lián)；理解語篇所承載的主題意義，總結(jié)與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的語言表達(dá)；指導(dǎo)學(xué)生圍繞內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；學(xué)生將所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用于寫作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的情境中解決實(shí)際問題的“做事”能力。1.內(nèi)容促成。教師帶領(lǐng)學(xué)生整體復(fù)習(xí)回顧教材語篇（如表1）。2.語言促成。教師應(yīng)該發(fā)揮腳手架作用，以單元教學(xué)為整體，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語篇中可能會(huì)用到的詞塊和句式，為學(xué)生輸出搭建語言和內(nèi)容支架。教師依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)一系列進(jìn)階式的子任務(wù)，幫助學(xué)生靈活掌握相關(guān)語言表達(dá)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)走向自覺，形成系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。結(jié)合輸出任務(wù)，選擇性輸入以下詞塊和句式（如表2）：為使學(xué)生能將相關(guān)話題語言內(nèi)化于心，熟練應(yīng)用，教師在此設(shè)計(jì)相關(guān)語言練習(xí)，如短語填空、英漢互譯、句子仿寫、練習(xí)段落寫作等為輸出任務(wù)進(jìn)行鋪墊，搭建牢固的語言支架。第一課時(shí)在結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠積累大量的語言素材，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)提出的“真實(shí)情景”，用恰當(dāng)?shù)慕浑H方式將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用于交際實(shí)踐中去，并口頭輸出產(chǎn)出任務(wù)。在第二課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)促成，完成書面寫作，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。兩課時(shí)活動(dòng)緊密相連，渾然一體。3.結(jié)構(gòu)促成。在學(xué)生完成以上環(huán)節(jié)的任務(wù)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生厘清已知文本的寫作思路，明晰寫作結(jié)構(gòu)，確定文章主體框架和分述段落，按產(chǎn)出任務(wù)要求列出寫作提綱。以要點(diǎn)提綱為基礎(chǔ)，寫出段落的主題句（topicsentences）和相關(guān)的支持句和擴(kuò)展句，形成段落。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生句子間、段落間的連接規(guī)則，使整個(gè)文章緊湊有序，層次清晰，詳略有致。（如圖2）（寫作實(shí)施作為作業(yè)在課后完成）（第2課時(shí)）（三）多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)《課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分；基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。在TMEA引領(lǐng)下的單元整體寫作復(fù)習(xí)將評(píng)價(jià)嵌入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師用觀察、提問、追問、判斷、表揚(yáng)等過程性評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷反思、修正、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。在學(xué)生完成最后的單元產(chǎn)出目標(biāo)時(shí)，對(duì)照提前制定好的寫作評(píng)價(jià)表（如表3），可以進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)表基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和《課標(biāo)》制定。與此同時(shí)，教師編制師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)工具，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)之間達(dá)到高度相符的程度，最終落“教—學(xué)—評(píng)”一體化，讓寫作教學(xué)課堂充滿生機(jī)，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，以下是結(jié)合大單元整體寫作復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)而制定的學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表（見表4），并在評(píng)價(jià)考量后對(duì)習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性的修正、改進(jìn)和提高。教學(xué)反思：學(xué)生在單元整體復(fù)習(xí)中，對(duì)“不同藝術(shù)形式和藝術(shù)家的故事”這一主題進(jìn)行了大量的語言輸入，不僅掌握了與本單元主題相關(guān)的詞塊、句式、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等語言知識(shí)，同時(shí)分析了不同語篇所承載的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略等，為寫作輸出儲(chǔ)備了多維靶向。在寫作課上，學(xué)生要把積累的