《課程與教學(xué)理論專題研究》第三專題教學(xué)原則匯編

第三專題教學(xué)原則8/16/20241一、教學(xué)原則的概念

是根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的基本規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)工作的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來對教學(xué)工作的基本要求。8/16/20242教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系二者的區(qū)別：教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，以及對教學(xué)規(guī)律的認識制訂出來的；教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中各種矛盾的本質(zhì)聯(lián)系。二者的聯(lián)系：教學(xué)規(guī)律揭示教學(xué)過程的“必然”；教學(xué)原則回答教學(xué)工作的“必須”。教學(xué)原則教學(xué)規(guī)律正確運用符合教學(xué)科學(xué)化請談?wù)勀愕挠^點8/16/20243教學(xué)原則與教學(xué)理論和教學(xué)實踐的關(guān)系教學(xué)原則是關(guān)涉理論的，任何教學(xué)原則都是為了貫徹某種教學(xué)理論或教學(xué)思想的。其次，教學(xué)原則是立足于實踐的。教學(xué)活動本身是復(fù)雜的，教師的教學(xué)也需要根據(jù)具體情況靈活變通。教學(xué)理論教學(xué)原則教學(xué)實踐請談?wù)勀愕挠^點8/16/20244二、教學(xué)的基本原則（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則

含義：指教師要以準確無誤的科學(xué)知識武裝學(xué)生同時有目的地計劃地對學(xué)生進行思想品德教育。

依據(jù)：教學(xué)的教育性規(guī)律科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容我國的教育目的8/16/20245教育－－這首先是人學(xué)！

蘇霍姆林斯基說：教師最可貴的一個品質(zhì)是個性。只有充滿人性、人情，充滿愛心的教師，才會培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生?！叭恕笔墙逃淖罡呔辰?/16/20246

我們要站在“人”的高度來關(guān)注教育，關(guān)注兒童的真實需求，把“人性”、“人情”、“人道”與“人文關(guān)懷”落實到具體的教育教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注傳授知識的量，更要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，善于將知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀作為一個整體體現(xiàn)到具體的教學(xué)過程中，

讓教育充滿個性，充滿人情。8/16/20247將軍的故事

某位老師曾教過一個叫趙寧的學(xué)生。他各科成績倒數(shù)，卻有一個威武的綽號——“將軍”。一天，剛進課堂，趙寧就又成了“被告”。同學(xué)們七嘴八舌地向老師報告今天“將軍”闖禍的經(jīng)過。老師聽了一會兒，揚手讓大家安靜：“同學(xué)們，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？”停頓了一下，老師大聲說：“挺身而出才是合格的軍人！也許未來共和國將軍中就有趙寧的名字，他很可能是我們的驕傲！”全班默然。從此，“將軍”被“提審”的次數(shù)越來越少。他對老師發(fā)自內(nèi)心地折服了。8/16/20248一次，他沒完成作業(yè)，老師批評了他。轉(zhuǎn)天，一份“詩經(jīng)體”的檢查放在老師的案頭：嗚呼悔矣，未完吾題。浩浩優(yōu)化(指作業(yè))，所作無幾。面對檢查，羞愧至極。痛心疾首，滿面流涕。嗚呼惜矣，錯失良機。心中悔恨，難以平息。高考已近，不思進取。恩師心碎，無顏見伊……敢望恩師，嚴加看管。下不為例，決不再犯！老師讀著這份整整800字的“檢查”，深受感動。課堂上，她濃墨重彩地評說了這份“檢查”，全班同學(xué)聽得癡迷。這個入學(xué)初成績?nèi)昙壍箶?shù)的學(xué)生，最后竟以550分的高考成績考上了中國人民解放軍電子工程大學(xué)，踏上了他跨向“將軍”的人生之路。8/16/20249要求：1、教師傳授的知識和運用的方法都必須是科學(xué)的2、結(jié)合學(xué)科的特點，挖掘教材中思想教育的因素3、教師應(yīng)以負責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度，從教學(xué)各個方面去要求和影響學(xué)生8/16/202410

上這一課，重點講葉的光合作用，這是使學(xué)生認識自然界相互關(guān)系的好內(nèi)容。教師在教學(xué)中除了通過實驗讓學(xué)生知道綠葉在太陽光的照射下有制造養(yǎng)科（淀粉）的作用外，主要講清了：①光合作用需要綠葉、陽光、水、二氧化碳，缺一不可。②光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有機養(yǎng)料，呼出氧氣。③有機養(yǎng)料和氧氣是人和動物所需要的。④人和動物在新陳代謝時呼出二氧化碳，為植物光合作用提供了原料。⑤植物和動物的生長都離不開空氣和太陽。學(xué)生從這些知識中認識到植物與動物（即生物與生物）之間，動植物與空氣、水、太陽（生物與非生物）之間的關(guān)系是非常密切的，從而認識到自然界是相互聯(lián)系、相互制約的，講解過程中雖然沒有出現(xiàn)“辯證唯物主義”這個概念，但卻較好地對學(xué)生進行了辯證唯物主義的思想教育。

《植物的葉》科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則案例8/16/202411魯迅先生領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)ゲ杉瘶吮?，同學(xué)們看到路邊有一只小黃花，就問博物教員這花的名字。博物教員回答說：“這叫‘一枝黃花’”。同學(xué)們都認為他是在信口開河，便哄然大笑。魯迅先生嚴肅地對同學(xué)們說：“我們做學(xué)問的，知就是知，不知就是不知，不要強不知以為知，不論是學(xué)生還是先生，都是這樣。這種植物是不是叫‘一枝黃花’，你們可以去查植物大辭典。這是菊科植物，是叫‘一枝黃花’。”科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則案例為什么說此案例體現(xiàn)了科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則？8/16/202412（二）理論聯(lián)系實際的原則

含義：指教師在教學(xué)中，必須緊密地聯(lián)系實際講清基礎(chǔ)知識和基本理論，同時培養(yǎng)學(xué)生運用知識去解決實際問題的能力。

依據(jù)：人類認識規(guī)律的要求學(xué)生認識規(guī)律的反映是實現(xiàn)教育目的的需要8/16/202413生活即教學(xué)教學(xué)即生活給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重

密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展、科技發(fā)展

8/16/202414要求：以理論為主導(dǎo)，切實加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)善于聯(lián)系實際（包括社會生活的實際和學(xué)生的實際及最新的科學(xué)成就）采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力重視鄉(xiāng)土教材的補充8/16/202415理論聯(lián)系實際原則案例

如果有12個饅頭，每人吃3個，能夠分給幾個人吃？每人吃兩個呢？吃1個呢？吃半個呢？教師將學(xué)生的回答板書出來：12÷3=4（人）12÷2=6（人）12÷1=12（人）12÷0．5=24（人）請列舉教學(xué)中理論聯(lián)系實際的例子8/16/202416

有兩位教師同教“機器”這一概念。甲教師在a班說：“電動機、拖拉機、織布機”都是機器。乙教師在b班說：“機器有三個要素，一是人為的構(gòu)件組合體，二是構(gòu)件之間具有確定的相對運動，三是能代替我們作工或轉(zhuǎn)換能力?！焙髥枺虹姳硎遣皇菣C器？a班學(xué)生說：“不知道老師沒有講”。b班學(xué)生說：“鐘表不是機器，它不能做工”。

理論聯(lián)系實際原則案例鐘表是不是機器請分析此案例8/16/202417

教概率初步時，為了證明大量現(xiàn)象中蘊藏著的自然規(guī)律，提出了如下問題，一個人出生在正月里的概率是多少？學(xué)生立即回答是1/12。我們班里50個同學(xué)中，有幾個出生在正月里的可能性最大？同學(xué)們想了一想都回答是4個，接下去教師請出生在正月里的同學(xué)舉手，這一下全班同學(xué)活躍起來了，不是出生在正月里的同學(xué)都偷眼注視著舉手的人，有3個男同學(xué)和1個女同學(xué)舉起手來。果然是4個同學(xué)出生在正月里。真理展示在眼前，一下子把同學(xué)們的心情引入到一個新的境界——驚奇和信服；當(dāng)教師指出概率在自然科學(xué)和生產(chǎn)上、經(jīng)濟上、軍事上有廣泛的應(yīng)用時，學(xué)生學(xué)好概率的興趣就被激發(fā)起來了。8/16/202418（三）因材施教的原則

含義：指教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

依據(jù)：學(xué)生的潛能學(xué)生發(fā)展的個別差異性8/16/202419要求：深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué)處理好集體教學(xué)和個別施教的關(guān)系恰當(dāng)?shù)貙Υ刑厥獠拍艿膶W(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生8/16/202420（四）循序漸進原則

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，發(fā)展智力。

序：包含著教材的邏輯順序和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序

進：學(xué)習(xí)的速度

8/16/202421要求：

1、正確地處理好教材的邏輯順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序、學(xué)生的認識順序之間的關(guān)系2、教學(xué)要有計劃、有步驟地進行3、一切的教學(xué)活動都要系統(tǒng)連貫

8/16/202422（五）直觀性原則

含義：指教師運用各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對象，使學(xué)生獲得生動的表象，為充分理解教材、發(fā)展智力創(chuàng)造條件。

依據(jù)：學(xué)生掌握知識的認識規(guī)律學(xué)生年齡特點和思維特點8/16/202423種類：實物直觀----實物、標本、實驗?zāi)Ｏ笾庇^---圖片、圖表、模型、

電影、電視等語言直觀8/16/202424要求：恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段

直觀教具的運用和語言講解相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考重視教師語言的直觀作用8/16/202425直觀性原則案例

一個教師上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。

8/16/202426案例：地理課上講述西南橫斷山區(qū)的“山河相見，山高谷深”的地形特點時，學(xué)生由于缺乏感受性認識，一時難于理解。教師可用如下語言進行描述：“上山直往云里鉆，下山徑到河邊邊，對山二人看得見，一個往返若干天?！蓖ㄟ^這樣描述，其地理特點學(xué)生便深深地理解了。所以，直觀的教學(xué)語言常常能激發(fā)起學(xué)生的感性思維，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教學(xué)效果。8/16/202427（六）啟發(fā)性原則

含義：指在教學(xué)中要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而掌握知識，發(fā)展智力，形成正確的觀點和信念。

依據(jù)：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一掌握知識和發(fā)展智力統(tǒng)一的規(guī)律學(xué)生的認識規(guī)律

8/16/202428要求：激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機

要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力

要創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以簡馭繁，舉一反三要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解學(xué)習(xí)過程

發(fā)揚教學(xué)民主，形成良好的師生關(guān)系

啟發(fā)性原則的教學(xué)運用8/16/202429

上課一開始，教師崇敬地說：“在本世紀20年代初，中國文壇出了一篇震動社會的小說。這篇小說還在報刊連載時，就使那些正人君子、豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說很快被翻譯介紹到各國成為世界名著。”學(xué)生聽了，他們的學(xué)習(xí)主動性一下便調(diào)動起來。阿Q正傳啟發(fā)性原則案例8/16/202430

一位教師講《祝?！窌r，向?qū)W生提出了一個饒有興趣的思考題：“祥林嫂是怎樣死的？”這個問題在學(xué)生看來似乎是沒有疑問的。有的回答：“是凍死的”，有的回答：“是餓死的”，也有的說：“祥林嫂是窮死的?！苯處熅o接著問：“既然祥林嫂是凍死、餓死的，那么為什么她死前要我回答人死后有沒有靈魂，有沒有地獄，死掉的一家人能不能見面呢？”當(dāng)學(xué)生談了自己的看法后，教師接著又提出一個更為深刻的問題：“我回答了祥林嫂的問話后，為什么心理很覺得不安，為什么又想到自己的答話怕對她有些危險？這些描述心理活動的話，跟祥林嫂的死有什么關(guān)系？”

《祝?！穯l(fā)性原則案例8/16/202431

在教學(xué)《沙漠里的船》一課時，一個名叫顏江武的學(xué)生提出了自己的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學(xué)。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅到呢？”我肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自己的看法。不一會兒，一個同學(xué)滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一