如何提高中考英語詞匯的復習效率

如何提高中考英語詞匯的復習效率常德市第七中學唐婭英語語言學家威爾金斯曾經(jīng)提出，沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。在語言教學中，人們常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說明詞匯在語言學習中的重要性，只有詞匯積累到一定的量，聽、說、讀、寫能力才會提高。因此，在英語復習中，我們應該把詞匯復習放到正確的位置。一、 立足課標，突出重點?！队⒄Z課程標準》要求學生學會使用使用1500——1600個單詞和200——300個習慣用語和固定搭配，我們應該重點復習這些詞匯和短語，認真落實，融會貫通。1、重點復習高頻考點，對一些知識進行整理，框架式把握詞匯知識，強化訓練。如：make,keep,look,take等動詞后面跟不同的介詞或副詞，表達不同的意義。Look——lookup,lookout,lookat,lookdown…2、注意一詞多義。如：open有“開，開著的”意思，詞性上既可以作動詞，又可以做形容詞。3、同義詞、近義詞進行對比，區(qū)別用法。如：不定代詞all,both,each,every,either,neither,any,none,some,other,another等的用法。二、立足課標，語境教學。每個單詞都是音、形、義的結合體，單詞的許多語言特征、詞形變化規(guī)律和各種不同意義，只有通過句子才能綜合地體現(xiàn)出來。同時，學習詞匯的目的就是要正確運用詞匯，用他們組成句子、段落或語篇來表情達意，進行交際。因此，單詞的教學應結合句型和語言交際的情境進行，使學生通過例句來理解詞義，掌握詞的用法。在這里，特別強調的是，要求所用的例句不是語法書上的句子，而是源于學生生活情境中的最簡潔的例子，便于學生運用自己的思維獲得并能運用自如，例句不求漂亮，但求簡潔實用，生活化。如：stand——Theboyisstangdingatthedoor.Ican’tstandthescarf.三、立足課堂，規(guī)則教學。根據(jù)構詞規(guī)則進行教學。英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)律的、成系統(tǒng)的。詞匯教學應充分運用整體教學法，指導學生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如：可通過詞的派生、轉化和合成規(guī)律去提高對詞匯的理解能力。四、投機取巧，趣味記憶。我們要投學習規(guī)律之機，區(qū)教學藝術之巧。幫助學生對所學知識進行有趣記憶，建立知識網(wǎng)絡，提高記憶效果。音義聯(lián)想在單詞學習過程中,教師引導學生充分利用英語單詞的發(fā)音特點,挖掘單詞本身所蘊含的形象信息或其諧音與詞義的聯(lián)系,以便喚醒學生已有的知識經(jīng)驗,使之參與到相關的單詞學習中來,將單詞的音形義有機的結合起來進行記憶。例如:banana（香蕉）教師可引導學生把發(fā)音與詞義建立聯(lián)系：拔一個，拿一個，再拿一個。2、形義聯(lián)想常有學生不能正確區(qū)分light“燈”與night“晚上”，教師先引導學生想一個情景:晚上教室里開著一盞燈,而后將“燈與燈管”聯(lián)系起來,再看前面的“l(fā)”字母,不正像一盞燈嗎?從而幫助學生區(qū)別light“燈”與night“晚上”.3、同韻詞聯(lián)想在學生學習生詞或復習單詞時,教師可以引導學生根據(jù)生詞的詞尾,通過變換首字母或前幾個字母,搜索出已學過的具有相同詞尾的舊詞,通過形象聯(lián)想,將這些詞組合起來,即復習了舊詞又使新詞進了“溫暖的家”.例如:學習blow時,既要記住它的原形又要記住它的過去式blew和過去分詞blown,讓學生搜索出已學過的有-ow結尾的動詞并有-ew結尾的過去式和-own結尾的過去分詞的動這樣的動詞有:grow-grew-grown,know-knew-known,throw-threw-thrown,同時可提醒學生注意:fly雖然沒有-ow結尾,但是它有與上述動詞相同的過去式和過去分詞結尾,即fly-flew-flown.這樣,學生就輕易的記住了這些不規(guī)則動詞的變化.4、編故事或句子記憶在學生學習生詞時，教師可引導學生根據(jù)生詞的首字母或前幾個字母或詞尾，編一些有趣的故事或句子來幫助記憶。如：internetview（采訪）我們可以記為internet因特網(wǎng)上的view風景很好，我們進行了internetview采訪。五、建立小組，互幫互助。古代教育理論中提出過“教學相長”的觀點，其中也蘊含著“教就是最好的學”的理念。試想：學生如果也能通過將自己所學到的內(nèi)容向他人傳達，與他人一起分享，把自己扮演成教師的角色，那么他們在學習上的進步一定是最快的。

在中考詞匯復習中，詞匯都是已經(jīng)學過的東西，更多是要求學生能夠有效地鞏固它，能不能以“教就是最好的學”這一理念，運用“思維導圖記憶的策略”來破解詞匯復習的難題？基于這一想法在大腦中日益明晰，當天就召開了一次臨時班會，把想法告訴了學生，學生連連點頭表示同意我的觀點。當場就有10個學生愿意當小老師，負責小組的成員攻克單詞關。分組確定后，每天給他們布置了40個單詞。讓他們抽時間集體“備課”，由組長做好筆錄并整理出一份詳細的“學案”，然后，讓每個組員或者找一個信任的同學當學生，或者課后錄音。不管采取哪種形式，都要保證一點，那就是對每個單詞的用法都要通過嘴巴把它們描述出口。結果奇跡發(fā)生了，第8次聽寫，全班有35個學生拿了滿分。也就是說76%的學生得了滿分。

六、跟蹤檢測，及時反饋。要想非常透徹持久地記住單詞，重復是必要的，講得明白點，就是某個單詞在不同