如何提高中考英語詞匯的復(fù)習效率

如何提高中考英語詞匯的復(fù)習效率常德市第七中學唐婭英語語言學家威爾金斯曾經(jīng)提出，沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。在語言教學中，人們常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說明詞匯在語言學習中的重要性，只有詞匯積累到一定的量，聽、說、讀、寫能力才會提高。因此，在英語復(fù)習中，我們應(yīng)該把詞匯復(fù)習放到正確的位置。一、 立足課標，突出重點。《英語課程標準》要求學生學會使用使用1500——1600個單詞和200——300個習慣用語和固定搭配，我們應(yīng)該重點復(fù)習這些詞匯和短語，認真落實，融會貫通。1、重點復(fù)習高頻考點，對一些知識進行整理，框架式把握詞匯知識，強化訓練。如：make,keep,look,take等動詞后面跟不同的介詞或副詞，表達不同的意義。Look——lookup,lookout,lookat,lookdown…2、注意一詞多義。如：open有“開，開著的”意思，詞性上既可以作動詞，又可以做形容詞。3、同義詞、近義詞進行對比，區(qū)別用法。如：不定代詞all,both,each,every,either,neither,any,none,some,other,another等的用法。二、立足課標，語境教學。每個單詞都是音、形、義的結(jié)合體，單詞的許多語言特征、詞形變化規(guī)律和各種不同意義，只有通過句子才能綜合地體現(xiàn)出來。同時，學習詞匯的目的就是要正確運用詞匯，用他們組成句子、段落或語篇來表情達意，進行交際。因此，單詞的教學應(yīng)結(jié)合句型和語言交際的情境進行，使學生通過例句來理解詞義，掌握詞的用法。在這里，特別強調(diào)的是，要求所用的例句不是語法書上的句子，而是源于學生生活情境中的最簡潔的例子，便于學生運用自己的思維獲得并能運用自如，例句不求漂亮，但求簡潔實用，生活化。如：stand——Theboyisstangdingatthedoor.Ican’tstandthescarf.三、立足課堂，規(guī)則教學。根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則進行教學。英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)律的、成系統(tǒng)的。詞匯教學應(yīng)充分運用整體教學法，指導學生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如：可通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對詞匯的理解能力。四、投機取巧，趣味記憶。我們要投學習規(guī)律之機，區(qū)教學藝術(shù)之巧。幫助學生對所學知識進行有趣記憶，建立知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效果。音義聯(lián)想在單詞學習過程中,教師引導學生充分利用英語單詞的發(fā)音特點,挖掘單詞本身所蘊含的形象信息或其諧音與詞義的聯(lián)系,以便喚醒學生已有的知識經(jīng)驗,使之參與到相關(guān)的單詞學習中來,將單詞的音形義有機的結(jié)合起來進行記憶。例如:banana（香蕉）教師可引導學生把發(fā)音與詞義建立聯(lián)系：拔一個，拿一個，再拿一個。2、形義聯(lián)想常有學生不能正確區(qū)分light“燈”與night“晚上”，教師先引導學生想一個情景:晚上教室里開著一盞燈,而后將“燈與燈管”聯(lián)系起來,再看前面的“l(fā)”字母,不正像一盞燈嗎?從而幫助學生區(qū)別light“燈”與night“晚上”.3、同韻詞聯(lián)想在學生學習生詞或復(fù)習單詞時,教師可以引導學生根據(jù)生詞的詞尾,通過變換首字母或前幾個字母,搜索出已學過的具有相同詞尾的舊詞,通過形象聯(lián)想,將這些詞組合起來,即復(fù)習了舊詞又使新詞進了“溫暖的家”.例如:學習blow時,既要記住它的原形又要記住它的過去式blew和過去分詞blown,讓學生搜索出已學過的有-ow結(jié)尾的動詞并有-ew結(jié)尾的過去式和-own結(jié)尾的過去分詞的動這樣的動詞有:grow-grew-grown,know-knew-known,throw-threw-thrown,同時可提醒學生注意:fly雖然沒有-ow結(jié)尾,但是它有與上述動詞相同的過去式和過去分詞結(jié)尾,即fly-flew-flown.這樣,學生就輕易的記住了這些不規(guī)則動詞的變化.4、編故事或句子記憶在學生學習生詞時，教師可引導學生根據(jù)生詞的首字母或前幾個字母或詞尾，編一些有趣的故事或句子來幫助記憶。如：internetview（采訪）我們可以記為internet因特網(wǎng)上的view風景很好，我們進行了internetview采訪。五、建立小組，互幫互助。古代教育理論中提出過“教學相長”的觀點，其中也蘊含著“教就是最好的學”的理念。試想：學生如果也能通過將自己所學到的內(nèi)容向他人傳達，與他人一起分享，把自己扮演成教師的角色，那么他們在學習上的進步一定是最快的。

在中考詞匯復(fù)習中，詞匯都是已經(jīng)學過的東西，更多是要求學生能夠有效地鞏固它，能不能以“教就是最好的學”這一理念，運用“思維導圖記憶的策略”來破解詞匯復(fù)習的難題？基于這一想法在大腦中日益明晰，當天就召開了一次臨時班會，把想法告訴了學生，學生連連點頭表示同意我的觀點。當場就有10個學生愿意當小老師，負責小組的成員攻克單詞關(guān)。分組確定后，每天給他們布置了40個單詞。讓他們抽時間集體“備課”，由組長做好筆錄并整理出一份詳細的“學案”，然后，讓每個組員或者找一個信任的同學當學生，或者課后錄音。不管采取哪種形式，都要保證一點，那就是對每個單詞的用法都要通過嘴巴把它們描述出口。結(jié)果奇跡發(fā)生了，第8次聽寫，全班有35個學生拿了滿分。也就是說76%的學生得了滿分。

六、跟蹤檢測，及時反饋。要想非常透徹持久地記住單詞，重復(fù)是必要的，講得明白點，就是某個單詞在不同