辯論賽：老師在課堂上的出錯(cuò),應(yīng)不應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)指出來(lái)正方一辯稿

一辯稿尊敬的各位評(píng)委、觀眾、對(duì)方辯友，大家下午好！很高興能和對(duì)方辯友探討“老師在課堂上的出錯(cuò)，應(yīng)不應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)指出來(lái)”的話題。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，老師教學(xué)上的出錯(cuò)在所難免，指出教師出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展都有積極意義，我方認(rèn)為“教師在課堂上的出錯(cuò)，應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)指出”。下面我將從以下幾個(gè)方面闡述我方觀點(diǎn)：首先，我們來(lái)明確一下辯題的定義，《中華人民共和國(guó)教師法》給出了教師的全面、科學(xué)的界定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！币虼私處煹氖墙虝?shū)育人專業(yè)人員?！稘h語(yǔ)大辭典》中“出錯(cuò)”的界定是出現(xiàn)錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，“當(dāng)場(chǎng)”指的是就在那個(gè)地方那個(gè)時(shí)候。辯題的意思可以理解為，當(dāng)老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該不應(yīng)該課堂上及時(shí)指出。我方認(rèn)為，教學(xué)錯(cuò)誤不可避免，而錯(cuò)誤具有雙重屬性，及時(shí)指出教師的出錯(cuò)，利大于弊，對(duì)學(xué)生和老師都有積極的作用。首先，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，教學(xué)錯(cuò)誤不可避免，課堂因出錯(cuò)而精彩。課堂教學(xué)本質(zhì)上是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，教師也會(huì)出現(xiàn)“有意”或者“無(wú)意”的教學(xué)錯(cuò)誤，或?qū)W生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的偏差或失誤都不可避免，這是教學(xué)的本質(zhì)決定的。教學(xué)錯(cuò)誤具有雙重屬性，教師如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，采取怎樣的處理方式，決定了教學(xué)錯(cuò)誤是成為教學(xué)的“羈絆”還是寶貴的教學(xué)“錯(cuò)誤資源”。當(dāng)學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤，教師不再文過(guò)飾非，死不承認(rèn)，訓(xùn)斥學(xué)生，而是實(shí)事求是，心胸坦誠(chéng)，從錯(cuò)誤中引出教訓(xùn)，使大家更深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤；進(jìn)而設(shè)法巧妙更正，將“事故”化為“故事”，在“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過(guò)程中將錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)生成課程資源。其次，指出老師的出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有積極的作用。教師的出錯(cuò)，當(dāng)場(chǎng)指出錯(cuò)誤容易避免同學(xué)們記住錯(cuò)誤答案。錨定效應(yīng)指出“第一印象”和“先入為主”知識(shí)很難被扭轉(zhuǎn)。因此，當(dāng)犯錯(cuò)伊始及時(shí)指出并糾正老師的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。敢于質(zhì)疑權(quán)威才能獲得前進(jìn)的原動(dòng)力，勇于突破權(quán)威才能獲得成功的支點(diǎn)。朱熹在《朱子讀書(shū)法》中說(shuō)：“讀書(shū)，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋，以致融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！备矣谫|(zhì)疑是獲得新知的前提，有了質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面問(wèn)題才能突破自我。認(rèn)真思考、敢于質(zhì)疑是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生效率。美國(guó)學(xué)者愛(ài)德格。戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔模型，認(rèn)為通過(guò)聽(tīng)課、閱讀等被動(dòng)式學(xué)習(xí)，兩周后學(xué)習(xí)留存率最多只有30%，而通過(guò)討論、實(shí)踐和傳授他人等主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)留存率高達(dá)90%。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)教師錯(cuò)誤提出質(zhì)疑，而老師耐心糾錯(cuò)解疑時(shí)，就形成了一種討論式、參與式的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。國(guó)家《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：愛(ài)護(hù)學(xué)生好奇心，倡導(dǎo)“探究式教學(xué)方法”，“當(dāng)場(chǎng)指出老師錯(cuò)誤”就屬于“探究式教學(xué)方法”。再次，指出老師的出錯(cuò)，對(duì)教師發(fā)展有積極的作用。老師的角色“傳道授業(yè)解惑”，指的是教師不僅要傳授科學(xué)、正確的知識(shí)，還應(yīng)解答學(xué)生心中的迷惑，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知與老師的錯(cuò)誤不一致時(shí)，學(xué)生心中出現(xiàn)疑惑，這時(shí)教師在識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)中，幫助了學(xué)生解答了心中疑惑。師生之間是平等關(guān)系，當(dāng)場(chǎng)指出錯(cuò)誤利于師生交流，共同學(xué)習(xí)。新型師生關(guān)系倡導(dǎo)師生平等，平等是一種相互性關(guān)系，既要求老師尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，也要求學(xué)生尊重老師，禮貌待人。指出老師錯(cuò)誤是一種平等交流的表現(xiàn)，并不代表不尊師。教師因勢(shì)利導(dǎo)將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的契機(jī)，這是教師高超教育機(jī)智的體現(xiàn)和要求。教學(xué)是一門藝術(shù)，一個(gè)好的老師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)生提出的質(zhì)疑，迅速正確地做出判斷隨機(jī)應(yīng)變地采取，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)糾錯(cuò)、化錯(cuò)為對(duì)、自我解嘲等方法加以應(yīng)對(duì)，采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施，將錯(cuò)誤也變成一個(gè)有趣的教學(xué)內(nèi)容。老師面對(duì)質(zhì)疑，能夠虛心接受、謙虛改進(jìn)，對(duì)學(xué)生起到了言傳身教的作用?？涿兰~斯曾說(shuō)教師的職務(wù)就是用自己做榜樣教育學(xué)生，教師的言談舉止，行為方式，為人處世的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。老師面對(duì)質(zhì)疑，能夠虛心接受、謙虛改進(jìn)，對(duì)學(xué)生起到了言傳身教的作用。老師職業(yè)道德素養(yǎng)要求老師要有良好的身心素質(zhì)和健全人格，當(dāng)老師自信沉穩(wěn)地面對(duì)批評(píng)，大度謙虛的容納質(zhì)疑反映了老師的這一素養(yǎng)。小學(xué)生注意力普遍存在問(wèn)題，因此課堂中如何吸引、維持學(xué)生的注意，主要責(zé)任在于教師的教育教學(xué)技巧。國(guó)內(nèi)一些針對(duì)學(xué)生學(xué)生課堂注意力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“跟同學(xué)講話、傳紙條、發(fā)呆和被教室外聲音吸引”等分心行為占比高達(dá)62.7%，課堂注意力分散行為占比92%。學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間也長(zhǎng)，具體表現(xiàn)為：7至10歲的兒童約20分鐘，10至12歲兒童約25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。整體上講，學(xué)生自身的注意力發(fā)展程度還處于發(fā)展階段，克制內(nèi)外刺激的意志力還比較薄弱，容易受內(nèi)外刺激的影響。學(xué)生的課堂注意力不受任何刺激的干擾，這也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，吸引和維持、培養(yǎng)學(xué)生注意力的主要責(zé)任應(yīng)該由教師來(lái)承擔(dān)，而不是對(duì)學(xué)生提出更多的限制。最后，當(dāng)場(chǎng)指出教師的出錯(cuò)，也有講究方式方法。當(dāng)教師出錯(cuò)時(shí)，我們并不是在倡導(dǎo)學(xué)生粗暴打斷老師的教學(xué)，而是在遵守課堂規(guī)則前提下，采用文明禮貌的提醒方式