【H市特殊兒童的隨班就讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告7400字（論文）】

H市特殊兒童的隨班就讀現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u4570H市特殊兒童的隨班就讀現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告 176951.1合肥市隨班就讀教育 1228161.1.1主要學生分類 2139661.1.2隨班就讀普校與特殊教育學校的比較分析 5105761.2隨班就讀教育發(fā)展的整體狀況 7192201.1.1教學需求不斷增加 7261431.1.2教育質(zhì)量有待提高 722211.1.3支持體系建設(shè)不足 8102121.3隨班就讀教育面臨的困境 8145571.3.1地區(qū)發(fā)展不平衡 8181801.3.2社會支持力度不夠 9157281.3.3缺乏專業(yè)教師 9165691.4小結(jié) 111.1合肥市隨班就讀教育保障殘疾兒童平等接受教育，是《義務(wù)教育法》和《殘疾人保障法》等法律明文規(guī)定，也是社會文明進步的重要標志。合肥市在兒童教育公平問題上始終未曾停步，隨班就讀更是其中的重要部分。縱觀合肥市教育局所能查詢到的隨班就讀相關(guān)文件，早年特殊教育多屬于民辦，直到1966年聾啞學校民辦轉(zhuǎn)公辦，開啟了本市特殊兒童教育的序章。到2007年，瑤海區(qū)更是明確提出要切實保障弱勢群體教育。中小學接收學區(qū)內(nèi)盲、聾啞、弱智三類殘疾兒童采取隨班就讀，希望普及殘疾少年兒童義務(wù)教育。隨著支持傳統(tǒng)三類殘疾兒童隨班就讀的一系列政策出臺，殘疾兒童義務(wù)教育得到普及。但是，隨班就讀的發(fā)展也使得各類兒童的入學狀況變得復雜，提出新挑戰(zhàn)，2010年合肥市貫徹了第四次全國特殊教育工作會議和《關(guān)于進一步加快發(fā)展特殊教育事業(yè)的意見》文件精神。從殘疾兒童少年入學情況入手，建立學年制度報告，為特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展提供支持。在隨班就讀體量不斷上升之后，如何保量又保質(zhì)成為了實踐中需要攀登的又一險峰。2011年，合肥市發(fā)布《合肥市“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，對隨班教育提出專人專管要求。要求建立有效的支持體系，發(fā)展普校老師的特教培訓，提高教學力量。雖然隨班就讀一直在發(fā)展，但是，在哪些殘疾兒童可以入學、如何入學等問題上，相關(guān)文件并未作更加明確的規(guī)定。2015年合肥市人民政府辦公廳發(fā)布了《合肥市特殊教育提升實施計劃（2015—2017年）》，該計劃開門見山地指出隨班就讀的服務(wù)范圍，明確要求做到全覆蓋、零拒絕，就近就便、優(yōu)先安排殘疾兒童隨班就讀。文件也非常重視全方位構(gòu)建特殊教育實施方案，提出要積極提高特殊教育經(jīng)費補貼、完善特殊教育基礎(chǔ)建設(shè)、提升特殊教育師資質(zhì)量。2018年合肥市又推出了第二期特殊教育提升計劃（2018—2020），其中明確了建構(gòu)全面特殊教育體系的內(nèi)容，為隨班就讀保障機制創(chuàng)造了發(fā)展空間。在內(nèi)容上發(fā)展了針對殘疾兒童隨班教育普及水平、資金補助、教育資源分配上的細節(jié)。首先是具體劃分了特殊群體，增加對多類特殊兒童教育的明確規(guī)定。其次是提高補助資金，標準翻倍，自閉癥兒童補助標準則從不低于1000元上升到不低于2000元。最后是強化資源分配，嚴格師資配比，同時，開展教學培訓提高師資水平。1.1.1主要學生分類我國自20世紀90年代中后期普及義務(wù)教育事業(yè)時，就將視障、聽障、智障等三類殘疾兒童納入義務(wù)教育范疇。但實際義務(wù)教育的隨班就讀中特殊兒童的分類遠不止這幾種。2006年《中華人民共和國義務(wù)教育法》并沒有與時俱進且明確地將隨班就讀的對象擴大，對于自閉癥、情緒障礙、學習障礙等有特殊需要的殘疾兒童并未作出安排，容易使人產(chǎn)生隨班就讀就是關(guān)注聽力、視力、智力三類障礙兒童的錯覺。羅觀懷.南粵特殊教育新視野上[M].廣州：暨南大學出版社，2014：295.而這也表明，特殊兒童的受教育機會不平等，受教育的基本權(quán)利沒有得到有效保障。因此，隨班就讀對象范圍逐漸合理化擴張。各地也根據(jù)當?shù)貙嶋H發(fā)展狀況細化隨班就讀的對象。例如，北京市隨班就讀對象便包含了精神殘疾兒童少年，孤獨癥兒童亦在此中。北京市教育委員會、北京市特殊教育中心編著.隨班就讀教師基礎(chǔ)知識與技能[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013：70.但是，從合肥市教育局2009年發(fā)布至今的《義務(wù)教育階段學校招生工作的指導意見》顯示，隨班就讀招生辦法在不斷提升，招生對象卻沒有進一步擴大。2009—2020的招生工作見表1.1。合肥市教育局：《關(guān)于合肥市2020年義務(wù)教育招生入學工作的指導意見》，2020年06月10日，合教〔2020〕57號，/public/8761/105178485.html.合肥市教育局：《關(guān)于合肥市2020年義務(wù)教育招生入學工作的指導意見》，2020年06月10日，合教〔2020〕57號，/public/8761/105178485.html.合肥市教育局：《關(guān)于合肥市2019年義務(wù)教育招生入學工作的指導意見》，2019年05月17日，合教〔2019〕124號，/public/8761/104420089.html.合肥市教育局：《關(guān)于合肥市2018年義務(wù)教育招生入學工作的指導意見》，2018年08月20日，合教〔2018〕114號，/gljy/zxxjy/zcyjd/13544811.html.合肥市教育局：《關(guān)于合肥市2012年義務(wù)教育招生入學工作的指導意見》，2012年05月11日，/jyjwj/jyjwj/13466271.html.合肥市教育局：《關(guān)于合肥市2011年義務(wù)教育招生入學工作的指導意見》，2011年04月25日，/jydt/tzgg/13440531.htm.合肥市教育局：《關(guān)于合肥市2010年義務(wù)教育招生入學工作的指導意見》，2010年04月23日，合教〔2010〕100號，/public/8761/60362561.html.合肥市教育局：《關(guān)于合肥市2009年義務(wù)教育招生入學工作的指導意見》，2009年04月28日，教基〔2009〕125號，/public/8761/101482053.htmll.表1.12009—2020年義務(wù)教育階段招生工作年份招生辦法注釋2009公辦學校對于適齡且有教育基礎(chǔ)的三類殘疾兒童要妥善解決其隨班就讀入學問題。而三縣中視障、智障的兒童安排就近入學隨班就讀；合肥市的智障兒童則進入輔讀班接受教育。招生分類中沒有對殘疾兒童入學做直接標題。2010依據(jù)本校（公辦）所在學區(qū)和招生計劃積極實現(xiàn)適齡殘疾兒童入學，踐行零拒絕的隨班就讀。合肥市區(qū)內(nèi)的弱智兒童除進入本學區(qū)輔讀班還可以就近進入普校接受隨班就讀教育。1.分類中第一次將適齡殘疾兒童入學做為單獨標題，并要求公辦學校的隨班就讀能夠有效地接納殘疾兒童。1.智障兒童增加教育安置方式——就近隨班就讀。2011第一次將適齡殘疾兒童少年入學歸入“特殊群體入學”（特殊群體還包括：進城務(wù)工人員隨遷子女、留守兒童等）。2012特殊教育范圍擴大到四縣一市。2018特校與普校合作協(xié)調(diào)推進殘疾兒童在義務(wù)教育階段實施“一人一案”教育計劃。公辦學校保障學區(qū)內(nèi)有能力的殘疾兒童進行隨班就讀。智障兒童增加教育安置方式，依據(jù)現(xiàn)實情況合理安排特校、輔讀班和隨班就讀的教育形式。發(fā)展送教上門，為重度殘疾學生爭取平等的受教育權(quán)利，主要通過建立學籍，提供專業(yè)有效的送教服務(wù)實現(xiàn)。1.招生計劃中不再強調(diào)“適齡”而改為覆蓋面更加廣泛的殘疾兒童。1.強調(diào)“一人一案”。3.政府和學校開始注重送教上門。2019隨班就讀強調(diào)零拒絕，明確規(guī)定對于符合隨班就讀條件的適齡殘疾兒童，學校不能拒收。送教上門中對每個學生安排合適的教學方案，同時建立其學籍，管理學籍，保障教育權(quán)利。招生強調(diào)隨班就讀的全覆蓋和零拒絕，努力普及殘疾兒童教育義務(wù)，同時，明確送教上門對象。2020招生提出送教上門要規(guī)范有效。由上表可以看出，合肥市2009年隨班就讀主要面向的是具有接受普通教育能力的三類殘疾適齡兒童，即視力、聽力、智力障礙兒童。但是，2010年及以后招生文件中并未強調(diào)三類殘疾適齡兒童，僅使用適齡殘疾兒童少年，說明隨班就讀的對象分類有所擴大。實際文件和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽力與視力具有障礙的兒童一般在特殊學校接受教育，而重度殘疾學生則會上門為其提供針對性教育。真正進入普通學校的多數(shù)是孤獨癥兒童、智障兒童或者是其他肢體殘疾兒童。目前，隨班就讀是孤獨癥兒童接受教育的主要形式，一方面因為其具備接受融合教育的基本條件，另一方面正是因為孤獨癥兒童的社交、情感障礙等特征，更需要在普通學校上學，擴大交往對象范圍，獲得社交經(jīng)驗和基礎(chǔ)教育。孤獨癥兒童在隨班就讀中可獲得多樣利好，第一，為他們與普通兒童交往提供機會，有利于孤獨癥兒童的社會適應(yīng)能力的發(fā)展。在特殊學校中可能因為多種障礙類型的兒童，會出現(xiàn)小團體，即障礙類型相同或相似的兒童經(jīng)常在一起活動，從而使得集體溝通變得困難。如聽障兒童會用手語溝通，而孤獨癥兒童不會手語加上不會表達，更難與之溝通。第二，有利于激發(fā)孤獨癥兒童的潛能，普通班級的環(huán)境中有更多可以學習和模仿的對象，同伴給予的刺激能在一定程度上激發(fā)其潛能。第三，有利于提高普羅大眾對于孤獨癥的認識水平，孤獨癥兒童進入校園，融入校園活動，會讓更多人了解到真實的孤獨癥兒童，打破誤解，促進融合。1.1.2隨班就讀普校與特殊教育學校的比較分析如今，平等融合的特殊教育理念正在國內(nèi)逐漸推廣和實施，使特殊兒童獲得與普通兒童一樣的接受教育、參與社會生活的權(quán)利得到法律保障，成為當今的追求目標。同時，為適應(yīng)不同障礙類型的特殊兒童教育需求，我國發(fā)展了特殊學校、特殊班級、隨班就讀等教學模式，其中，特殊學校和普通學校為主要安置選擇。而特殊兒童在不同學校的互動中會受到教師隊伍、師資水平、教學環(huán)境等條件影響到其自我認知、社會行為的發(fā)展。（1）教師隊伍特殊教育學校所面向的學生類型多樣，以視障、聽障、智力障礙學生為主，對教師專業(yè)要求高。特校中教師在從事教學工作之前的專業(yè)準備中，修讀過心理學的所占比例最高，師資力量主要以中青年教師為主，有經(jīng)驗的教師占主體。特殊教育學校教師的專業(yè)背景多元化，其中不乏曾接受特殊教育、教育學等術(shù)業(yè)專攻人士。而普校中教師大多來自普通師范類，從業(yè)之前少有修讀過特殊教育，更缺乏專業(yè)準備。以合肥市特殊教育中心為例，該校教師隊伍中具備中、高級職稱83人，市級骨干教師和學科帶頭人12人，具有研究生學歷8人，心理咨詢師7人，合肥特殊教育中心，2021年1月15日，/index.php?c=article&a=type&tid=8.整體隊伍專業(yè)，師資力量有保合肥特殊教育中心，2021年1月15日，/index.php?c=article&a=type&tid=8.（2）教學方法特殊教育學校的教師對于特殊教育工作的認知總體比較積極，86.2%的教師喜歡特殊教育事業(yè)，83.3%的教師比較肯定和非?？隙ㄟ@份工作的價值。楊廣學，楊福義，譚和平等.中國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查與政策分析報告[M].上海：華東師范大學出版社，2014：11~25.而普校教師盡管贊同融合教育，但是他們大多數(shù)更愿意選擇特殊學校來教育殘疾兒童。在教學態(tài)度上，兩者就存在差異，這也影響到了教學方法。特校教師會根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性較多地采取示范、練習和個別輔導的方法，尤其是個別輔導的方法，在特殊教育中發(fā)揮著重要的作用。普校教師本身教學積極性不高，教學方法采用的是適應(yīng)普通學生，沒有精力和專業(yè)支持對隨班的特殊兒童采取針對性的教學方法。同時，特殊教育學校教師以使用國家教材為主，校本教材使用率逐漸提高。普校使用的是與普通學生一樣的教材，缺乏根據(jù)實際情況教學內(nèi)容楊廣學，楊福義，譚和平等.中國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查與政策分析報告[M].上海：華東師范大學出版社，2014：11~25.（3）技能培訓隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，對教師的專業(yè)化要求逐漸提高，因而教師的專業(yè)知識與技能儲備需進一步提升。而特殊教育作為一個跨學科領(lǐng)域，教師掌握與特殊教育、特殊兒童相關(guān)的其他學科知識也成為一種必然需求。特殊教育學校教師在職培訓中潛心修讀特殊教育概論、特殊兒童心理學等專業(yè)類知識著作，多強調(diào)專業(yè)知識更新和教學技能與教育技術(shù)等方面的培訓，參加教研活動的頻率也相對較高。而隨班就讀中的普校教師培訓對相關(guān)特殊兒童知識與教育科研等方面的培訓不夠重視，合肥市普校教師的培訓時間短，形式單一，整體重理論、輕實踐，忽略了名師帶教示范、互相考察觀摩等學習。（4）教學條件特殊教育學校強調(diào)康教結(jié)合，根據(jù)不同類型學生教育教學需要建設(shè)專業(yè)功能教室，如心理健康教室等，并配備相關(guān)科學設(shè)備。同時，綜合各類特教學校的多功能教室、體育康復訓練室等可以在滿足不同類別學生使用的基礎(chǔ)上一室多用或多類共用，高效、實用也節(jié)約。普校相對來說缺乏資源教室，沒有專業(yè)性支持。合肥市2019年蚌埠路第四小學才新建了一間自閉癥兒童康復訓練功能室，到2020年全市隨班就讀5人以上的普通中小學82所中設(shè)有特殊教育資源教室的僅52個。合肥市教育局：《關(guān)于市政協(xié)第十四屆三次會議第0247號提案的答復函合肥市教育局：《關(guān)于市政協(xié)第十四屆三次會議第0247號提案的答復函》，2020年08月17日，合教〔2020〕41號，/public/8761/105327159.html.（5）融合環(huán)境考慮到中、重度殘疾兒童的需要，我國特殊教育學校多采用全寄宿制度，其中配備專業(yè)的特殊教育教職工與特制的教育、康復設(shè)備，可以說為學生打造了一個小世界，使其在其中即可滿足學習、生活、治療需求。這種安排當然是便捷的，但考慮到學生不會終身有此托庇，此類近似隔離的生活難以培育其適應(yīng)社會、與人交往的能力，對其日后社會化有所阻礙。因此，在一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，在強調(diào)特殊教育與普通教育一體化的同時，特殊學校的發(fā)展逐步減緩甚至停滯。在此影響下，我國發(fā)展了本土化的隨班就讀。普校中的隨班就讀為殘疾兒童創(chuàng)造了融合環(huán)境，他們在適應(yīng)環(huán)境的過程中與普通學生、教師、家長相處，鍛煉溝通能力、交往技巧，與同伴相互關(guān)心，共同發(fā)展進步，為日后真正地進入社會，融入社會打下基礎(chǔ)。1.2隨班就讀教育發(fā)展的整體狀況1.1.1教學需求不斷增加合肥市位于安徽中部，屬于“長三角”城市群。加上合肥躋身新一線城市，城區(qū)不斷擴大，人口構(gòu)成復雜。隨著區(qū)域擴大，人口增長，合肥市的學校數(shù)、學生數(shù)、教師數(shù)均逐年增長，教育規(guī)模快速擴大。這也就意味著隨班就讀的規(guī)模逐漸擴大。據(jù)官方資料顯示，合肥市2018到2019年內(nèi)在校就讀殘疾兒童增加千余人，本市戶籍未入學率僅為3.7%。合肥市教育局：《關(guān)于市政協(xié)十四屆二次會議第0456號委員提案的答復函》，2019年06月28日，合教案〔2019〕90號，/public/8761/44229111.html.同時，合肥中有200多所普通中小學支持接受隨班就讀，合肥統(tǒng)計局：《2019年鑒——教育科技》，2020年05月27日，/tjnj/2019nj/14596857.html.其中規(guī)模在5人以上的就有82所，六成以上的普校設(shè)有資源教室。合肥市更是自合肥市教育局：《關(guān)于市政協(xié)十四屆二次會議第0456號委員提案的答復函》，2019年06月28日，合教案〔2019〕90號，/public/8761/44229111.html.合肥統(tǒng)計局：《2019年鑒——教育科技》，2020年05月27日，/tjnj/2019nj/14596857.html.合肥市教育局：《關(guān)于市政協(xié)第十四屆三次會議第0247號提案的答復函》，2020年08月17日，合教案〔2020〕41號，/public/8761/105327159.html.1.1.2教育質(zhì)量有待提高合肥市隨班就讀的教育質(zhì)量相比于發(fā)達地區(qū)有很大差距，而且存在地區(qū)間的發(fā)展不均衡。整體看來，雖然有越來越多的殘疾兒童進入到普通學校中就讀，但是他們更多的是流于形式，并沒有接受到適合他們的教育。具體表現(xiàn)在：首先，隨班就讀的師資整體缺乏特殊教育能力，不能對癥下藥。除了開設(shè)特教班的學校會聘用特教老師，一般學校都是普通老師給殘疾兒童上課。而他們?nèi)狈镜奶厥饨逃R和技能，缺乏實踐經(jīng)驗，在隨班就讀中往往不知道該如何教育學生。肖非.中國的隨班就讀:歷史·現(xiàn)狀·展望[J].中國特殊教育.2005，（3）：3~7.肖非.中國的隨班就讀:歷史·現(xiàn)狀·展望[J].中國特殊教育.2005，（3）：3~7.其次，隨班就讀的教學課程以及評價體系不夠合理。作為教學的核心部分，隨班就讀的課程與評價并沒有受到重視。目前我國仍是應(yīng)試教育為主，考察學生學習能力，對于隨班就讀的特殊學生的特點和需求沒有更加考慮到。最后，隨班就讀的學校環(huán)境還要加強建設(shè)。一方面，在學校精神環(huán)境上，教師、學生對于殘疾學生的接納程度需要進一步提高，改善認知，平等友愛的接納他們。另一方面，在學校物質(zhì)環(huán)境上，需要改善針對特殊兒童的教學支持設(shè)備，建設(shè)無障礙環(huán)境。1.1.3支持體系建設(shè)不足合肥市隨班就讀的支持體系建設(shè)不足，教育層次依然局限在義務(wù)教育階段的小學和初中。隨班就讀不僅僅是學校和教師的工作和責任，更需要來自政府、社會的多方面的支持，切實有力的保障是隨班就讀取得成功的條件。合肥市隨班就讀起步晚，支持體系的建立也就起步晚。教育行政部門缺乏有效管理和支持，多數(shù)普通學校特教資源不足。同時，迫于升學壓力和教師考核評估，教師對殘疾學生的教育和支持也進一步減少。家校合作方面，學校并沒有與家長取得積極的聯(lián)系，隨班就讀的教師工作壓力大，教學任務(wù)繁重，少有精力與家長積極溝通，學校更是難開展家長培訓。綜上所述，合肥市隨班就讀的整體狀況仍然有待提升。隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，人們觀念的改變和進步，隨班就讀各方面的工作需要進一步完善。1.3隨班就讀教育面臨的困境總體來說，合肥市隨班就讀近幾年來取得了較大的進步。但是也不可忽視發(fā)展還不均衡，成效還不夠大，比較突出的問題有以下幾個。1.3.1地區(qū)發(fā)展不平衡當前隨班就讀雖為確定政策，但各地踐行力度不一，只是實際發(fā)展出現(xiàn)地域差異。少數(shù)縣市區(qū)對特殊教育不夠重視，認為其或有或無、領(lǐng)導和保障不到位；部分縣市政府名義的《特殊教育提升實施計劃》沒有及時出臺，部分新區(qū)沒有及時將特殊教育發(fā)展納入到當?shù)亟逃逡?guī)劃中、也沒有對合肥市實施計劃進行任務(wù)分解和落實；個別區(qū)縣的特殊教育學生生均公用經(jīng)費、生活費補助等市里明確規(guī)定的政策尚未到位，隨班就讀的經(jīng)費沒有參照執(zhí)行；部分縣市區(qū)的特殊教育教師總量仍然不足，師生比1:4（培智1:3）尚有一定的差距，隨班就讀的辦學條件和招生類別也不能滿足當?shù)匦枨螅徒躺祥T更是無法實現(xiàn)。也就是說，資源配置與政策目標出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。1.3.2社會支持力度不夠經(jīng)費保障不足合肥市2020年特殊教育預(yù)算是306.29萬元，比2019年預(yù)算減少0.46萬元，下降了0.15%。合肥市教育局：《合肥市教育局2020年部門預(yù)算》，2020年05月28日，/public/8761/104932051.html.特殊教育經(jīng)費支持減少對隨班就讀資源的改善會產(chǎn)生一定的影響，同時也會對相關(guān)保障政策的推進產(chǎn)生影響。與之相關(guān)的民生工作康復補助就會受到影響。因為，一般合肥市教育局：《合肥市教育局2020年部門預(yù)算》，2020年05月28日，/public/8761/104932051.html.社會接納度有待提高雖然人們對于特殊兒童的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，從抗拒到救濟，從歧視到教育。但近年來合肥城市化進程加快，外來人口增加，學校數(shù)量也大量增加，入學、升學、就業(yè)等生活壓力大，實際教學中仍有認知錯誤，接納程度不高，甚至有家長反對隨班就讀。1.3.3缺乏專業(yè)教師正如筆者前述，目前我國絕大多數(shù)特殊兒童實際教育是由不具備專業(yè)知識的普通教師獨自完成，質(zhì)量難以保證。即使當前國內(nèi)師范院校逐步重視特殊教育人才培養(yǎng)，但是在這些的高校中，存在教師數(shù)量和素養(yǎng)問題。教師多是新畢業(yè)的碩士研究生，并非特殊教育專業(yè)出身，特殊教育經(jīng)驗也并不豐富，缺乏實踐經(jīng)驗。劉全禮.特殊教育專業(yè)概論——我國特殊教育教師職前培養(yǎng)的問題與對策研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：53.學者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)特殊教育專業(yè)學生擇業(yè)時也有較多流向特校。劉全禮.特殊教育專業(yè)概論——我國特殊教育教師職前培養(yǎng)的問題與對策研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：53.雷莉.特教專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)認同對就業(yè)選擇的影響研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（8）：59~67.表1.2師范院校特教專業(yè)對比情況學校是否開設(shè)特教專業(yè)特教專業(yè)開設(shè)時間招生/在校生是否開設(shè)孤獨癥師資專業(yè)師資力量備注北京師范大學北京師范大學教育學部./pc/cms1info/list/1/3.是1986年（本科）2006年（博士點）2317否碩士177（8%）博士197（91%）北京聯(lián)合大學劉思琪.2020年北京聯(lián)合大學招生計劃及人數(shù)[EB/OL]./gaokao/296187.html，2020-07-18.是2000年32否特殊教育系專職教師12人，副教授7人，講師2人，助教