對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素及文化4-6省公開課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

第二章對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素及文化教學(xué)第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)第三節(jié)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)第四節(jié)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)第五節(jié)漢字教學(xué)第六節(jié)文化教學(xué)1/37第四節(jié)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況二、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)三、初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)：辨正誤四、中級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)：辨異同五、高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)：辨高低六、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不一樣觀點(diǎn)2/37一、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況自1898年《馬氏文通》問世以來(lái)，當(dāng)代漢語(yǔ)誤法研究至今已經(jīng)有100多年歷史。長(zhǎng)久以來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法研究，從理論、方法到體系，多是借鑒西方語(yǔ)法理論、方法和體系。對(duì)母語(yǔ)者有所幫助，對(duì)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)則不然對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直未能擺脫教以漢語(yǔ)為母語(yǔ)中國(guó)人語(yǔ)法窠臼

3/371958年《漢語(yǔ)教科書》，始創(chuàng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系1988年《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)綱領(lǐng)·語(yǔ)法等級(jí)綱領(lǐng)》,完善了這個(gè)體系。1995年4月北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版了王還主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法綱領(lǐng)》。“本著求同存異精神，對(duì)語(yǔ)法學(xué)界爭(zhēng)論中一些觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)，盡可能取得共識(shí)并采取多數(shù)人能接收提法”、“為對(duì)外漢語(yǔ)教師提供教學(xué)和教材編寫語(yǔ)法方面依據(jù)和參考”。這三項(xiàng)含有代表性研究結(jié)果，都是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法框架作局部調(diào)整，沒有擺脫為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)人所講語(yǔ)法路子。4/37不少對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者從實(shí)踐中發(fā)覺，習(xí)得者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中，要處理以下三個(gè)問題。首先得處理正誤問題，就是得把詞語(yǔ)位置擺對(duì)——處理語(yǔ)言形式問題。其次，要處理語(yǔ)言現(xiàn)象異同問題，這是正誤問題深入——包括深層而含有隱性語(yǔ)義了解。最終，要處理高低問題，就是語(yǔ)言得體性問題，——語(yǔ)言應(yīng)用問題。二、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)5/37初級(jí)階段，也就是所謂基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)階段，所講語(yǔ)法為形式語(yǔ)法，考究句法結(jié)構(gòu)，掌握漢語(yǔ)句型、詞序，是一個(gè)語(yǔ)法模式教學(xué)。中級(jí)階段（二年級(jí)上學(xué)期)所講語(yǔ)法側(cè)重語(yǔ)義語(yǔ)法，注意句中成份語(yǔ)義關(guān)系及語(yǔ)義搭配，所以語(yǔ)匯意義（包含詞匯意義和語(yǔ)法意義）及使用教學(xué)，占據(jù)相當(dāng)位置。高級(jí)階段（二年級(jí)下學(xué)期）所講語(yǔ)法側(cè)重語(yǔ)用功效語(yǔ)法，著重語(yǔ)用選擇和詞語(yǔ)應(yīng)用，目標(biāo)在于表示得體。整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)過程歷時(shí)兩年，從始至終落實(shí)語(yǔ)言格式和詞語(yǔ)使用方法教學(xué)，尤其注意例外出現(xiàn)。6/37三、初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)：辨正誤總目標(biāo)：只須教最基本語(yǔ)法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤能力一個(gè)第二語(yǔ)言習(xí)得者在掌握了若干詞匯之后，首先面臨是選擇所需要語(yǔ)言表示格式，即句法形式。句法平面是講顯層結(jié)構(gòu)，普通來(lái)說(shuō)，它包含詞功效類別，詞語(yǔ)組合時(shí)所形成成份關(guān)系和層次關(guān)系，詞排列次序，以及詞組結(jié)構(gòu)類型和句子結(jié)構(gòu)類型（句型）。從70年代末期至80年代中期，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，句型教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，其代表教材即為《基礎(chǔ)漢語(yǔ)書本》（李培元等，1980)。7/37時(shí)至今日，句型教學(xué)依然發(fā)揮著舉足輕重作用。這是因?yàn)檎莆樟司湫?，就了解了漢語(yǔ)詞語(yǔ)排列次序，舉一反三，觸類旁通，能夠基本上會(huì)說(shuō)正確話。北京語(yǔ)言學(xué)院趙淑華教授主持國(guó)家教委博士基金項(xiàng)目《當(dāng)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與分析》所取得結(jié)果——《北京語(yǔ)言學(xué)院當(dāng)代漢語(yǔ)精讀教材主課文句型庫(kù)》和《當(dāng)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)》，對(duì)新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫和語(yǔ)法教學(xué)含有主要參考價(jià)值。重視句型教學(xué)主要是以點(diǎn)明語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)或功效特點(diǎn)來(lái)代替語(yǔ)法概念講釋。如呂文華所說(shuō)：“以結(jié)構(gòu)框架來(lái)展示語(yǔ)言形式特征，以鮮明標(biāo)題來(lái)概括一些語(yǔ)言功效，以明白易懂語(yǔ)言提醒該語(yǔ)言形式在利用上主要特征（呂文華，1994）。8/37句型教學(xué)無(wú)非是讓學(xué)生掌握句法結(jié)構(gòu)格局。呂叔湘：“語(yǔ)法書里普通都提出一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)公式，這是有用，可是不夠。要知道公式是抽象，它詳細(xì)實(shí)現(xiàn)不是無(wú)限制。有些組合符合這個(gè)公式，不過實(shí)際上沒有這么說(shuō)法。”（呂叔湘，1983）要說(shuō)他到現(xiàn)在還一點(diǎn)不知道，那（這）就奇怪了。你給我評(píng)評(píng)這（那）個(gè)理：我車他隨便騎，他車我一次也不讓騎。把他工資給減了。把他工資給加了。請(qǐng)把帽子脫了。請(qǐng)把帽子戴了。9/37出席：出席了這次會(huì)議。缺席：缺席了這次會(huì)議。看病、看兩回病、沒/不看病看汽車、看一輛汽車、沒/不看汽車我看看報(bào)紙。我看看兩張報(bào)紙我看看那兩張報(bào)紙動(dòng)補(bǔ)：V得/不adj./V1、看扁×看得扁×看不扁更正×改得正×改不正2、×買起買得起買不起

×吃消吃得消吃不消3、知道———懂不得

記得———記不得10/37教師需注意兩點(diǎn)（1）在展示一個(gè)格局，套進(jìn)詞匯形成句子時(shí)，要注意和充分挖掘各種使用條件，切忌把話說(shuō)死，應(yīng)采取柔性處理，以防止教學(xué)誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。（2）努力區(qū)分句式正誤，而正和誤關(guān)鍵，往往不但是句型，更多地關(guān)涉到詞語(yǔ)使用方法。11/37四、中級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)：辨異同總目標(biāo)：側(cè)重語(yǔ)義語(yǔ)法教學(xué)。使習(xí)得者具備區(qū)分語(yǔ)言形式異同能力漢語(yǔ)是一個(gè)缺乏嚴(yán)格意義上形態(tài)語(yǔ)言，各級(jí)語(yǔ)言單位組成不是靠形態(tài)（性、數(shù)、格、體、態(tài)）改變，而是依靠詞序和虛詞由小到大層層組合。因?yàn)闆]有形態(tài)制約，所以漢語(yǔ)組合就比較輕易，當(dāng)然也輕易犯錯(cuò)。普通說(shuō)來(lái)，兩個(gè)語(yǔ)言單位只要語(yǔ)義上能夠搭配，在邏輯事理上講得通，又符合漢語(yǔ)語(yǔ)法表示習(xí)慣，就能夠組合。中級(jí)階段主要便是進(jìn)行語(yǔ)義語(yǔ)法教學(xué)。關(guān)于何謂語(yǔ)義語(yǔ)法，參見馬慶株相關(guān)文章。12/37漢語(yǔ)語(yǔ)法在“形”和“意”兩方面比較而言，可能更重“意”，因?yàn)闈h語(yǔ)形式上框架簡(jiǎn)單，可供掌握標(biāo)識(shí)不多，也就是說(shuō)顯性語(yǔ)法形式不多，而表意上卻靈活多樣，隱性語(yǔ)法關(guān)系（語(yǔ)義）十分豐富。從初級(jí)階段進(jìn)入中級(jí)階段，在語(yǔ)法教學(xué)上從掌握句法形式到掌握其內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系便是由顯層進(jìn)入了隱層。這個(gè)階段要著重處理是，在一個(gè)謂核結(jié)構(gòu)中謂詞語(yǔ)義特征及其所支配語(yǔ)義成份，詞語(yǔ)或成份所表現(xiàn)出語(yǔ)義指向和語(yǔ)義管約，歧義以及語(yǔ)模（短語(yǔ)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)模式）和句模（句子語(yǔ)義結(jié)構(gòu)模式）等。（徐樞等，1992）13/37對(duì)外國(guó)人進(jìn)行語(yǔ)義語(yǔ)法教學(xué)，不是進(jìn)行繁瑣語(yǔ)義分析，而是比較語(yǔ)言格式不一樣語(yǔ)義，尤其是相同或相同格式所含有不一樣語(yǔ)義，用以培養(yǎng)習(xí)得者區(qū)分異同能力。三斤魚三斤魚庭院深深庭院很深下雨了雨下了

他送老師一束花。我們買了小姑娘幾個(gè)布娃娃。我告訴你個(gè)好消息。媽媽，弟弟把小白兔打破了。媽媽，弟弟把小白兔打死了。14/37對(duì)漫畫興趣對(duì)孩子們興趣熱愛祖國(guó)綠化祖國(guó)天天早上有很多老人來(lái)這兒遛早兒有很多老人天天早上來(lái)這兒遛早兒“有這么高”、“有那么大”“有桌子這么高”、“有核桃那么大”他看過我打球他看我打過球”他正陪著愛人逛公園呢他正陪愛人逛著公園呢”

15/37在中級(jí)階段，教師應(yīng)該將習(xí)得者在初級(jí)階段學(xué)過句式加以總結(jié)，把它們歸在一個(gè)總形式之下，然后區(qū)分它們細(xì)微語(yǔ)義差異。語(yǔ)里語(yǔ)表AB緊接，間不容發(fā)一Ａ，就Ｂ(一調(diào)查，就發(fā)覺問題很大)時(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)剛Ａ，就Ｂ(剛……，就……)時(shí)段強(qiáng)調(diào)從Ａ，就Ｂ(從……，就……)情態(tài)強(qiáng)調(diào)稍Ａ，就Ｂ(稍……，就……)條件強(qiáng)調(diào)只要……Ａ，就Ｂ（只要……，就……)

16/37中級(jí)階段習(xí)得者語(yǔ)法錯(cuò)誤，經(jīng)常因不明了詞語(yǔ)義指向，尤其是副詞語(yǔ)義指向而犯錯(cuò)。(１)ａ到底他買了些什么？ｂ他到底買了些什么？(２)ａ到底誰(shuí)買衣服？ｂ誰(shuí)到底買衣服？17/37從初級(jí)階段形式語(yǔ)法（句型）教學(xué)到中級(jí)階段語(yǔ)義語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)上了一個(gè)層次。在初級(jí)階段，偏重形式，兼顧意義，因?yàn)闆]有形式，意義無(wú)所寄托；到了中級(jí)階段，習(xí)得者會(huì)發(fā)覺同一個(gè)形式，卻可能有不一樣語(yǔ)義，于是，在教學(xué)中必須引入?yún)^(qū)分異同語(yǔ)義語(yǔ)法教學(xué)。與此同時(shí)，不停地用形式來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)義。這個(gè)階段，能夠說(shuō)形式與意義交互驗(yàn)證，把語(yǔ)法教學(xué)推向深入。18/37把高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)稱之為語(yǔ)用功效語(yǔ)法教學(xué)，這是借用了功效主義一個(gè)層次說(shuō)法。當(dāng)前流行功效語(yǔ)法也是重視語(yǔ)言信息傳遞功效，在目標(biāo)上注意觀察語(yǔ)言是怎樣使用：在方法上注意研究話語(yǔ)（語(yǔ)篇）；在對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際功效。呂叔湘：“很多人一提到語(yǔ)法研究，往往只想到語(yǔ)法體系方面大問題，忘了這個(gè)和那個(gè)詞語(yǔ)使用方法（在句子里作用），這個(gè)和那個(gè)格式使用方法（適用場(chǎng)所）和改變（加減其中成份，變換其中次序，等等），忘了這些也都是語(yǔ)法研究課題?！薄斑@種研究看上去好像瑣碎，好像‘無(wú)關(guān)宏旨’，實(shí)際上極其主要。首先，教學(xué)上需要。一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)格式，怎么用是合乎漢語(yǔ)語(yǔ)法，怎么用是不合乎漢語(yǔ)語(yǔ)法，要教給學(xué)生不正是這些個(gè)嗎？”（１９７９）19/37五、高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)：辨高低總目標(biāo)：側(cè)重語(yǔ)用功效語(yǔ)法教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語(yǔ)言形式之高低能力對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)從習(xí)得句子結(jié)構(gòu)開始，繼而學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)形式所包含語(yǔ)義，進(jìn)而擴(kuò)大到對(duì)結(jié)構(gòu)形式得體使用。語(yǔ)言形式得體使用教學(xué)牽涉到形式語(yǔ)法和語(yǔ)義語(yǔ)法等靜態(tài)描寫之外動(dòng)態(tài)原因，關(guān)涉到句子結(jié)構(gòu)在表示中應(yīng)用和改變，從語(yǔ)法語(yǔ)用平面來(lái)觀察，包含：主題、述題、表示重點(diǎn)、焦點(diǎn)、語(yǔ)氣、口氣、增添、倒裝、省略、改變及語(yǔ)值等。胡裕樹和范曉還尤其指出了語(yǔ)用平面所包含行為類型。所謂行為類型是指句子表示功效或交際用途。從語(yǔ)用上看，任何句子都完成一定類型行為，比如敘述、解釋、描繪、提問、請(qǐng)求、命令、致謝、道歉、祝賀、驚嘆等等。（胡裕樹，范曉，１９８５）20/37在初、中級(jí)階段，習(xí)得者掌握了語(yǔ)法形式，也了解了內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系，但這還只是孤立地、靜態(tài)地掌握了一個(gè)個(gè)句子規(guī)則和含義，只有了解了在什么樣語(yǔ)言環(huán)境中，為了何種表示需要才會(huì)使用該語(yǔ)言形式，交際準(zhǔn)確性、得體性才能實(shí)現(xiàn)。有了他幫助，事情就好辦了。你不讓我告訴他，我怎么能說(shuō)呢？“走怕”、“說(shuō)跑”、“罵開”“走親戚走怕了”“這一說(shuō)反而把他說(shuō)跑了”“可是，我這一頓罵，又把你門罵開了”“是……”句式：“對(duì)一個(gè)已經(jīng)發(fā)生了動(dòng)作，要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)或動(dòng)作方式等，就用‘是……’這個(gè)句式?！恰旁谝獜?qiáng)調(diào)說(shuō)明那一點(diǎn)之前，‘’放在句尾。”學(xué)生往往用“他昨天來(lái)了”來(lái)代替“他是昨天來(lái)”。

21/37ａ上個(gè)月開始比賽。ｂ已經(jīng)開始比賽了。

件件我都喜歡我喜歡件件瓶瓶酒都嘗瓶瓶酒他都嘗了他嘗了瓶瓶酒在初、中級(jí)階段，語(yǔ)法教學(xué)不可能如此深入，只有到了高級(jí)階段才引進(jìn)話題、以及信息結(jié)構(gòu)層面上分析等與語(yǔ)用范圍相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充句法和語(yǔ)義層上不足。22/37同義句式，結(jié)構(gòu)不一樣，語(yǔ)義也有差異，當(dāng)然更包括到語(yǔ)境，跟交際雙方對(duì)話題共知程度、社交背景及雙方所欲表示意向等語(yǔ)用問題相關(guān)聯(lián)。所以辨析同義句式所表示不一樣含義，并據(jù)此掌握不一樣使用場(chǎng)所，正是高級(jí)階段教學(xué)任務(wù)。１、自古以來(lái)，很多詩(shī)人為何寫春天詩(shī)，我好像明白了。２、總是放在胸前口袋里錢包，那一天我把它放在屁股口袋里，到現(xiàn)在也不知道我為何那樣做。３、汽車上已經(jīng)沒有司機(jī)了，旁邊有些人說(shuō)司機(jī)受傷很重，已經(jīng)送到醫(yī)院了。４、安娜給我買了面條米飯肉什么，笑著對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在沒人看你，試試吧！”５、只要給人錢，他就會(huì)給你熱辣辣烤白薯。６、人們都看我，但此時(shí)我已經(jīng)不能自己控制。23/37六、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不一樣觀點(diǎn)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系以語(yǔ)義表示為主，結(jié)構(gòu)形式為輔，語(yǔ)用改變?yōu)檠a(bǔ)?！辈?duì)教學(xué)階段劃分闡述了自己觀點(diǎn)：“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)有各自側(cè)重，初級(jí)能夠從形式結(jié)構(gòu)入手，再作語(yǔ)義解釋為主；中級(jí)則從語(yǔ)義范圍入手，再做形式證實(shí)為主；高級(jí)以結(jié)合語(yǔ)境作語(yǔ)用功效說(shuō)明為主。”（邵敬敏，1994）“針對(duì)外國(guó)人習(xí)得漢語(yǔ)行為過程講授語(yǔ)法，要重視意義，并往往從意義出發(fā)?！保ㄚw金銘，1994）24/37第五節(jié)漢字教學(xué)一、漢字教學(xué)必要性二、現(xiàn)有幾個(gè)漢字教學(xué)策略三、當(dāng)前漢字教學(xué)中存在問題四、綜合漢語(yǔ)課中漢字教學(xué)五、漢字課教學(xué)25/37一、漢字教學(xué)必要性印歐系語(yǔ)言教學(xué)法，把“詞”和“句子”作為教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“聽”和“說(shuō)”，不太重視漢字教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生基本上都在漢字習(xí)得上存在相當(dāng)大問題，漢字基礎(chǔ)好學(xué)生在漢語(yǔ)水平可連續(xù)性提升方面就頗占優(yōu)勢(shì)，反之則非常遲緩困難。而漢字學(xué)習(xí)障礙問題產(chǎn)生又多與對(duì)漢字特征了解相關(guān)。每一個(gè)語(yǔ)言里都包含著一個(gè)獨(dú)特世界觀，洪堡特語(yǔ)言理論認(rèn)為“一個(gè)民族怎樣思維就怎樣說(shuō)話，反之亦然，怎樣說(shuō)話就怎樣思維”。漢語(yǔ)是當(dāng)今世界上最古老一個(gè)語(yǔ)言，是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳輸媒介，漢字中表達(dá)著中華文化發(fā)展歷史，中國(guó)人生活方式，中華民族傳統(tǒng)思維方式和審美觀點(diǎn)。26/37漢字教學(xué)分為漢語(yǔ)課中漢字教學(xué)步驟和漢字課教學(xué)。初級(jí)階段應(yīng)充分重視漢字教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字書寫、表示普通規(guī)律，為日后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，對(duì)需要度過文化震蕩期、打破文化隔膜歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更為主要。27/37二、現(xiàn)有幾個(gè)漢字教學(xué)策略歸納當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)策略不外6種:(1)筆劃策略——從最簡(jiǎn)單構(gòu)字單位筆畫來(lái)教授一個(gè)字組合、組成;(2)音義策略——從漢字音、義結(jié)合上來(lái)教授漢字;(3)字形策略——從漢字整體形狀上來(lái)教授漢字,并以簡(jiǎn)單重復(fù)作為鞏固伎倆;(4)歸納策略——利用類別分合方法歸納同音字、形聲字、形近字;(5)復(fù)習(xí)策略;(6)應(yīng)用策略——在閱讀、寫作實(shí)踐中鞏固漢字學(xué)習(xí)。28/37三、當(dāng)前漢字教學(xué)中存在問題漢字本身特殊性1、初學(xué)漢字外國(guó)留學(xué)生即使掌握了一部分基礎(chǔ)漢字,但并未掌握漢字習(xí)得方法,從一開始就未真正了解漢字分“筆劃”與“偏旁”這兩級(jí)構(gòu)字單位,且后者在整個(gè)漢字學(xué)習(xí)中占更主要作用。2、尚沒有有效方法幫助外國(guó)留學(xué)生建立字形與字義間關(guān)系。29/37在聽說(shuō)優(yōu)先前提下,利用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)漢字知識(shí)介紹，經(jīng)過歸納總結(jié)方法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)覺漢字規(guī)律，加強(qiáng)留學(xué)生聲旁意識(shí)培養(yǎng),這么做法既利于留學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展,又利于他們漢字識(shí)記能力提升，提升漢字學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中介入漢字文化內(nèi)容在課程教學(xué)中針對(duì)學(xué)生問題，結(jié)合課程進(jìn)行漢字知識(shí)介紹，如象形、指事、會(huì)意、形聲等進(jìn)行每日一至兩個(gè)偏旁部首教學(xué)，有利于幫助學(xué)生記住漢字，防止一些常見書寫錯(cuò)誤，甚至能夠幫助學(xué)生了解字意和詞意，如“宀”和“穴”、“衤”和“礻”、“目”和“日”等加強(qiáng)學(xué)生聲旁意識(shí)培養(yǎng)四、綜合漢語(yǔ)課中漢字教學(xué)30/37五、漢字課教學(xué)漢字基本筆畫教學(xué)漢字部件教學(xué)漢字組合教學(xué)示例：漢字課綱領(lǐng)思索：怎樣教“請(qǐng)、清、晴、情”這么一組字？31/37第六節(jié)文化教學(xué)一、文化教學(xué)必要性二、文化教學(xué)內(nèi)容三、文化原因教學(xué)四、文化課教學(xué)32/37一、文化教學(xué)必要性對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)語(yǔ)言與文化共生

——語(yǔ)言習(xí)得與文化習(xí)得同時(shí)性與不可分割性第二語(yǔ)言習(xí)得者特點(diǎn)對(duì)文化原因處理得當(dāng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言習(xí)得和文化習(xí)得同時(shí)進(jìn)行。語(yǔ)言交際問題往往與文化原因相關(guān)即使語(yǔ)言得體性是連教師都難以到達(dá)目標(biāo)，但這并不意味著在漢語(yǔ)教學(xué)中失去了關(guān)注這一問題必要。因?yàn)榧偃缥覀兡軓某跫?jí)階段就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生留心這一問題，可能能更加好地處理學(xué)生在中高級(jí)階段漢語(yǔ)水平難以到達(dá)“中高級(jí)”問題。33/37二、文化教學(xué)內(nèi)容圍繞著在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣進(jìn)行文化教學(xué)這個(gè)問題，學(xué)界也曾經(jīng)進(jìn)行過廣泛探討，出現(xiàn)過四種不一樣觀點(diǎn)，即“文化導(dǎo)入說(shuō)”、“文化揭示說(shuō)”、“文化融合