高校學(xué)生管理工作中教育管理心理學(xué)的應(yīng)用體會(huì)

高校學(xué)生管理工作中教育管理心理學(xué)的應(yīng)用體會(huì)摘要：雖然，我國(guó)已有高校將教育管理心理學(xué)應(yīng)用到高校學(xué)生管理中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。但是，在具體實(shí)踐中，還會(huì)遇到種種問(wèn)題。本文通過(guò)研究我國(guó)高校管理者，在應(yīng)用教育管理心理學(xué)進(jìn)行管理時(shí)，一些有效的策略，希望可以給我國(guó)高校學(xué)生管理者，提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：教育管理心理學(xué)，高校，學(xué)生管理

我國(guó)的教育制度，正處在不斷發(fā)展、不斷完善的新時(shí)期，高校學(xué)生的管理工作被推到了風(fēng)口浪尖。就高校學(xué)生管理而言，只有不斷嘗試、應(yīng)用新的管理方法，大膽啟用優(yōu)秀人才，才能不斷推陳出新，加強(qiáng)高校學(xué)生管理的效率，使高校學(xué)生管理工作更上一層樓。將教育管理心理學(xué)應(yīng)用到高校學(xué)生管理中，不但可以加強(qiáng)高校對(duì)學(xué)生管理的針對(duì)性、及時(shí)性，而且可以使管理者對(duì)癥下藥，加強(qiáng)管理效率。

一、學(xué)生形成心理問(wèn)題的原因

(一)主觀因素

在校高校學(xué)生多為全日制，與社會(huì)接觸較少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，人生閱歷不足，對(duì)于一些問(wèn)題、事情的看法認(rèn)識(shí)不清或者不夠透徹，很容易引起其情緒的波動(dòng)。并且學(xué)生自控能力較差，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生們很容易接觸到形形色色的事物，加上他們辨別能力不強(qiáng)，極容易誤入歧途、不能自拔。比如，網(wǎng)絡(luò)成癮、互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)、網(wǎng)絡(luò)借貸等。

其次，有許多學(xué)生，心理承受能力較差，高校的自主學(xué)習(xí)形式、更多自我管理的空間，是與其在高中格格不入的。暫時(shí)的失敗會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)挫敗感，心理素質(zhì)不好的同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。同時(shí)，開放式的大學(xué)生活為學(xué)生們談戀愛提供了便利，在感情生活中，受挫在所難免，一旦處理不好便會(huì)產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。

現(xiàn)如今的高校學(xué)生多為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)使然，剛踏入大學(xué)校園的他們可能還沒有學(xué)會(huì)自己照顧自己的身體。離開了父母的羽翼，從飲食、起居、穿衣到日常生活作息規(guī)律，產(chǎn)生各種不適，從而由身體問(wèn)題引發(fā)心理問(wèn)題。

(二)客觀因素

隨著社會(huì)主義制度改革的深入，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，各種人事制度、就業(yè)體制使高校學(xué)生措手不及。加上高校畢業(yè)生的逐年增加，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，而且對(duì)口專業(yè)大學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能，與用人單位的要求相差較遠(yuǎn)，有的甚至?xí)兴鶝_突。此外，多數(shù)大學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)是迷茫的，并且對(duì)于社會(huì)及其敏感，對(duì)國(guó)家、社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人發(fā)展都有著較高的期望值。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，當(dāng)大學(xué)生們?cè)馐芰松鐣?huì)一輪又一輪的打擊后，很可能產(chǎn)生對(duì)自身能力的懷疑，對(duì)自身理想的懷疑，甚至對(duì)社會(huì)的懷疑，這種落差會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生抑郁、焦慮、意志消沉等各種不良反應(yīng)。這與學(xué)校教育，與社會(huì)生活脫節(jié)是有必然聯(lián)系的。

二、教育管理心理學(xué)的概念

教育管理心理學(xué)屬于心理學(xué)，是心理學(xué)的分支，也是教育管理、與心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，并將教育管理中，出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、規(guī)律作為研究對(duì)象。此外，教育管理心理學(xué)又是一門獨(dú)立的學(xué)科，有自己的知識(shí)理論體系，不僅是對(duì)目前行為科學(xué)、管理心理學(xué)等研究成果的積極選擇，也順應(yīng)了我國(guó)教育實(shí)踐的實(shí)際需要。

三、教育管理心理學(xué)理論在學(xué)生管理中心的應(yīng)用

(一)以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)

從踏進(jìn)高校的那一天起，學(xué)生們便被賦予了雙重身份。一是學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是第一要?jiǎng)?wù)，高校的主要任務(wù)，也是傳授知識(shí)；二是成人，高校校園就是一個(gè)微型社會(huì)，也是學(xué)生脫除幼稚，走向成熟的一個(gè)過(guò)渡地帶，高校的另一個(gè)重要使命，就是幫助學(xué)生走向成熟，建立完善自我的人格，樹立目標(biāo)。

(二)心理輔導(dǎo)是關(guān)鍵

有專家學(xué)者曾指出，心理問(wèn)題的易發(fā)群體是學(xué)生。在家庭、社會(huì)等各種外界環(huán)境因素的影響下，心理素質(zhì)較差的學(xué)生，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，所以，解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，是高校管理者工作的關(guān)鍵所在。為此，高校應(yīng)建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)制，并且通過(guò)開展各種活動(dòng)，積極宣傳、組織、開展各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，并且抹除其對(duì)于心理健康的偏見。

(三)建立專業(yè)的心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

通常，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的，是心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，他們的專業(yè)素養(yǎng)、心理輔導(dǎo)能力、以及心理素質(zhì)，對(duì)于其所輔導(dǎo)的大學(xué)生尤為重要。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，不僅是組織大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)的一把好手，更是大學(xué)生在成長(zhǎng)中的引路人。高校應(yīng)加大對(duì)應(yīng)投入，創(chuàng)造條件，吸引、培養(yǎng)出一支素質(zhì)過(guò)硬的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。對(duì)于輔導(dǎo)員而言，在幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題，脫離心理陰影的同時(shí)，亦能體會(huì)到工作本身的意義，并且使自己更加積極向上，獲得成就感。

四、學(xué)生管理的實(shí)施

在學(xué)期初，項(xiàng)目管理委員會(huì)結(jié)合高校自身教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求、以及辦學(xué)目標(biāo)，制定有特色、有針對(duì)性的項(xiàng)目方案。并且按照不同年級(jí)、不同專業(yè)的特點(diǎn)，劃分不同工作職責(zé)，明確不同人才培養(yǎng)目標(biāo)，做積極的宣傳和推廣。項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目方案進(jìn)行具體策劃和實(shí)施，然后由項(xiàng)目管理委員會(huì)進(jìn)行審核，并在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)行中給出可行性建議，并進(jìn)行監(jiān)督，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)束后，由項(xiàng)目管理委員會(huì)驗(yàn)收，并組織期末評(píng)比，肯定項(xiàng)目開展中取得的成就，總結(jié)項(xiàng)