非連續(xù)性與連續(xù)性文本教學(xué)大PK

非連續(xù)性與連續(xù)性文本教學(xué)大PK王玲麗

2024年P(guān)ISA國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)，中國(guó)上海學(xué)生連續(xù)性文本的閱讀成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家，但是非連續(xù)性文本的閱讀成績(jī)卻低于一些國(guó)家，而且非連續(xù)性文本分量表與連續(xù)性文本分量表成績(jī)差異高達(dá)25分。這充分說(shuō)明非連續(xù)性文本所需要的閱讀能力與連續(xù)性文本所需要的閱讀能力是不完全一樣的，它們的閱讀教學(xué)取向是有區(qū)別的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》在第三學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！惫P者認(rèn)為，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣這一目標(biāo)，著重提升學(xué)生“找出有價(jià)值的信息”的能力。近兩年來(lái)，筆者在各級(jí)公開(kāi)課、家常課上聽(tīng)了近二十節(jié)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)課例，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師往往受連續(xù)性文本閱讀教學(xué)定性思維的影響，還是重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而忽視了“找出有價(jià)值的信息”這一核心目標(biāo)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，如何與連續(xù)性文本的定性思維大PK，值得我們深入探究。

一、朗讀指導(dǎo)VS讀懂信息

當(dāng)學(xué)生拿到非連續(xù)性文本時(shí)，我們應(yīng)該立即為他們指明方向，即閱讀非連續(xù)性文本，應(yīng)找出有價(jià)值的信息。然后給足時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地閱讀，激勵(lì)他們通過(guò)觀(guān)察、比較等方法，找出有價(jià)值的信息。而不是像閱讀連續(xù)性文本一樣，一開(kāi)始就是練習(xí)朗讀，做到讀正確，讀通順，讀流利。

一位教師在非連續(xù)性文本《讀書(shū)》的閱讀教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段。

師分發(fā)材料一：

2024年我國(guó)18～70周歲公民每日在傳統(tǒng)紙媒和電媒上的人均分配時(shí)間表

師：當(dāng)你拿到一份資料時(shí)，首先要會(huì)讀。你會(huì)讀嗎？

生：會(huì)。

師：會(huì)讀的請(qǐng)舉手！

（生舉手。師指名讀，糾正讀錯(cuò)的地方）

師：你們自己練習(xí)一下，來(lái)，抓緊時(shí)間。（生自由讀）

師：會(huì)讀了嗎？（指名學(xué)生讀）

師：讀得完全正確。其他人會(huì)讀嗎？

生：會(huì)。

師：好。當(dāng)我們拿到一份資料時(shí)，一定要記住首先要會(huì)讀，只有會(huì)讀了，才能了解其中的內(nèi)容。（師板書(shū)：會(huì)讀）

這是典型的練習(xí)朗讀的教學(xué)片段。教師仍然按照教連續(xù)性文本的方法，要求學(xué)生拿到資料，第一步就是要會(huì)讀。通過(guò)指名讀，自由讀，再指名讀，使學(xué)生讀正確，讀通順，讀流利。學(xué)生是會(huì)讀了，但是讀完后，沒(méi)有找到任何有價(jià)值的信息。

我們應(yīng)該抓住“非連續(xù)性文本”的特點(diǎn)，換一種教學(xué)方法，變出聲朗讀為默讀。靜思默想，有利于學(xué)生讀懂文本，“找出有價(jià)值的信息”。我們應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生盡可能多地“找出有價(jià)值的信息”，還可以教給“找出有價(jià)值的信息”的方法，引導(dǎo)學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)，標(biāo)出關(guān)鍵詞。上述案例中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找到“2024年”“18～70周歲的公民”“讀書(shū)、讀報(bào)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于看電視的時(shí)間”等關(guān)鍵信息。

二、說(shuō)話(huà)練習(xí)VS交流信息

當(dāng)學(xué)生提取出信息后，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們盡情地交流信息。交流信息的主要目的不是訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力，而是為了檢測(cè)學(xué)生“找出有價(jià)值的信息”的能力，并在交流分享中進(jìn)一步提高這一能力。

一位教師在非連續(xù)性文本《霧霾來(lái)襲》的閱讀教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段。

師：這是一張“全國(guó)霧24小時(shí)預(yù)報(bào)”氣象圖，你從中看懂了什么？不同的顏色有什么特別的含義嗎？

（生紛紛舉手）

生：黃色代表輕霧。

（其他學(xué)生也躍躍欲試）

師：誰(shuí)能表述得更完整？

（學(xué)生不知所云，無(wú)人舉手）

師：也就是說(shuō)黃色代表輕霧，那其他顏色還代表著什么呢？

（學(xué)生似乎明白了老師的意思）

生：黃色代表輕霧，橙色代表霧，白色代表沒(méi)有霧，

師：對(duì)了，這樣的表述就很完整。還有嗎？

生：北京、天津、石家莊有輕霧。還有濟(jì)南、鄭州、合肥有輕霧。西安、貴陽(yáng)也有輕霧。

師：如果要你用一句話(huà)來(lái)表述，你會(huì)怎樣表述呢？

（學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，不知如何說(shuō)）

師：這些有輕霧的地方是在中國(guó)的哪個(gè)位置？

生：中部，

生：還有東部

師：誰(shuí)能表述得既完整又簡(jiǎn)練？

（生一片沉默）

師：我們可以說(shuō)“我國(guó)的中東部地區(qū)有輕霧”。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師特別關(guān)注學(xué)生“怎樣表述”，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。學(xué)生本來(lái)看到這幅氣象圖后很感興趣，能從中捕捉到很多信息，但是教師并沒(méi)有讓學(xué)生把捕捉到的信息充分地說(shuō)出來(lái)，而是不斷地引導(dǎo)他們表述清楚、簡(jiǎn)練，說(shuō)話(huà)聲音響亮等，弄得學(xué)生云里霧里，不知所措。

其實(shí)，從“全國(guó)霧24小時(shí)預(yù)報(bào)”氣象圖中能提取到的信息是很豐富的。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，我們應(yīng)該放手讓他們盡情地分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，充分地交流自己捕捉到的信息。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出“黃色代表輕霧”時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有用的信息，而不是引導(dǎo)他表述得更完整，打擊學(xué)生的信心。

“星星之火可以燎原”，利用表?yè)P(yáng)第一個(gè)學(xué)生的“星星之火”，鼓勵(lì)激發(fā)其他學(xué)生不斷地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，如“在北京、天津、山東、山西、四川、安徽的部分地區(qū)有輕霧…‘在太原、成都部分地區(qū)有霧…以上地區(qū)的人出行要注意安全”等。即使學(xué)生表述得不夠清楚、簡(jiǎn)練，我們也應(yīng)該先表?yè)P(yáng)他們能“找出有價(jià)值的信息”，再委婉地指出表述上的不足。我們可以引導(dǎo)學(xué)生為了讓別人準(zhǔn)確地知道你找到的信息，要注意準(zhǔn)確地描述信息，而不是僅僅為了語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。

三、概括訓(xùn)練VS整合信息

非連續(xù)性文本的信息是碎片化的，我們需要通過(guò)比較整合，厘清信息之間的關(guān)系，例如圖表文本標(biāo)題與橫縱軸之間、圖畫(huà)與文字之間、不同文本之間的關(guān)聯(lián)等，從而“找出有價(jià)值的信息”。

位教師在執(zhí)教非連續(xù)性文本《關(guān)愛(ài)留守兒童》的閱讀教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段。

師大屏幕出示文本：

師：這是一份福建省留守兒童抑郁情緒調(diào)查表，你能從中得到哪些信息呢？

生：福建省有抑郁情緒的留守兒童中選擇對(duì)同學(xué)說(shuō)的方式最多。

生：福建省留守兒童中有時(shí)有抑郁情緒的最多，經(jīng)常有的最少

生：福建省有抑郁情緒的留守兒童也有35%的人不對(duì)別人說(shuō)．

師：剛才我們從中找到了很多信息，現(xiàn)在誰(shuí)能看著表格概括一下，我們一共得到了哪些信息？

生：福建省留守兒童中經(jīng)常有抑郁情緒的占5.9%，有時(shí)有抑郁情緒的占52.9%，很少有抑郁情緒的占35.5%，沒(méi)有抑郁情緒的占6.7%。

師：你把“抑郁頻度”概括得很完整，一個(gè)信息都沒(méi)有遺漏，真棒！誰(shuí)能把“解決方式”也這樣概括一下？

生：福建省有抑郁情緒的留守兒童中選擇對(duì)父母說(shuō)的占23.6%，對(duì)同學(xué)說(shuō)的占35.5%，對(duì)老師說(shuō)的占5.9%．不說(shuō)的占35%．、

師：你把“解決方式”的信息概括得非常完整。真不錯(cuò)！把剛才兩位同學(xué)的概括加起來(lái)，我們就能完整而準(zhǔn)確地了解這個(gè)調(diào)查表提供給我們的信息。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先逐步找到表格提供的信息，然后準(zhǔn)確而完整地概括出這些信息，生怕遺漏一個(gè)。然而，準(zhǔn)確而完整地概括出這些信息，對(duì)于學(xué)生“找出有價(jià)值的信息”，又有什么作用呢？

閱讀非連續(xù)性文本找出的信息，是要有價(jià)值的，正如華東師大巢宗祺教授指出的：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！?/p>

準(zhǔn)確而完整地概括信息，除了訓(xùn)練學(xué)生的概括能力以外，對(duì)于獲取有價(jià)值的信息，得出有意義的結(jié)論，絲毫沒(méi)有幫助。

當(dāng)學(xué)生從中逐步找到信息后，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們比較信息，整合信息，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。比如從上面這份調(diào)查表中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較抑郁頻度的比例，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息：大多數(shù)留守兒童中有抑郁情緒：引導(dǎo)學(xué)生比較解決方式的比例，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息：大多數(shù)有抑郁情緒的留守兒童比較信任同學(xué)，選擇對(duì)同學(xué)傾訴的方式最多；引導(dǎo)學(xué)生整合抑郁頻度和解決方式所得到的信息，設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，如給留守生集體過(guò)生日，舉辦“我與留守生心連心”演講比賽等。

四、表達(dá)實(shí)踐VS推斷信息

非連續(xù)性文本中的信息，有些比較明顯，可以直接提取，有些卻比較隱蔽，需要根據(jù)表面的信息進(jìn)行初步的推斷，從而發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的信息。在提取出表面的信息后，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，尤其是根據(jù)生活中需要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行推理判斷，形成有意義的結(jié)論。

在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)像連續(xù)性文本閱讀教學(xué)一樣，非安排一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)不可，否則就覺(jué)得這不是一堂好的語(yǔ)文課。的確，練筆對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力很有幫助。但是，練筆對(duì)于學(xué)生“找出有價(jià)值的信息”，究竟有多大幫助？我們應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生推理結(jié)論，解決問(wèn)題，而不是表達(dá)實(shí)踐。

一位教師在非連續(xù)性文本《小明當(dāng)保姆》的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：舅舅、舅媽不在家，小明要照顧1歲的表弟，給表弟喂感冒藥、喂米粉、喂奶。教師引導(dǎo)學(xué)生跟小明一起當(dāng)保姆，通過(guò)讀懂《優(yōu)卡丹說(shuō)明書(shū)》《米粉說(shuō)明書(shū)》《味全奶粉說(shuō)明書(shū)》照顧好表弟。之后，教師布置學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)“我當(dāng)小保姆的經(jīng)歷”，足足花了13分鐘時(shí)間，加上分享習(xí)作4分鐘，在這個(gè)環(huán)節(jié)上共花了17分鐘時(shí)間。

本來(lái)教師在前半節(jié)課上緊緊圍繞“非連續(xù)性文本”進(jìn)行教學(xué)，文本選擇恰當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)得也很棒，但是卻不舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地“找出有價(jià)值的信息”，反而把將近半節(jié)課的時(shí)間用在練習(xí)書(shū)面表達(dá)上，十分可惜。

后來(lái)，在大家的建議下，這位教師重新設(shè)計(jì)了教學(xué)，進(jìn)行了第二次磨課，取得了很大的進(jìn)步。她舍棄了練筆的環(huán)節(jié)，把時(shí)間花在指導(dǎo)學(xué)生讀懂三份說(shuō)明書(shū)的環(huán)節(jié)上。閱讀《優(yōu)卡丹說(shuō)明書(shū)》，教師花了足足15分鐘的時(shí)間細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生讀懂，總結(jié)出抓住“批準(zhǔn)文號(hào)”“生產(chǎn)日期和有效期…‘適應(yīng)癥…‘禁忌”‘注意事項(xiàng)”“生產(chǎn)企業(yè)”等關(guān)鍵信息推斷感冒藥能不能給小弟弟喝，該怎樣給1歲的孩子泡感冒藥等。然后把總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到閱讀《米粉說(shuō)明書(shū)》《呆凍說(shuō)明書(shū)》上，花了12分鐘時(shí)間，從說(shuō)明書(shū)中提取關(guān)鍵信息推斷能不能吃，怎么吃。最后采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，自主讀懂《味全奶粉說(shuō)明書(shū)》，教師采用“考考你”的方法進(jìn)行檢測(cè)，即出示一些測(cè)試題，包括判斷題、選擇題、問(wèn)答題，檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)進(jìn)行合理推斷，形成正確的結(jié)論，花了9分鐘時(shí)間。

這樣的教學(xué)緊扣非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不斷練習(xí)抓住關(guān)鍵詞推斷信息的方法，有提煉，有遷移，有鞏固，從扶到放，循序漸進(jìn)，學(xué)生真正習(xí)得了方法，學(xué)會(huì)了閱讀食品說(shuō)明書(shū)，也解決了生活中的實(shí)際問(wèn)