教師數(shù)字素養(yǎng)心得體會

教師數(shù)字素養(yǎng)心得體會教師數(shù)字素養(yǎng)心得體會1為進一步提升全縣中小學教師數(shù)字素養(yǎng)與技能水平，7月7日，清河縣舉辦中小學教師數(shù)字素養(yǎng)信息技術應用能力提升培訓，來自一線中小學校的各學科骨干教師200余人參訓。本次培訓以“教師數(shù)字素養(yǎng)標準理解與實施和人工智能助力教學減負增效”為專題開展講座。通過提供案例分析、模擬教學等方式，引導教師親身參與并積極嘗試運用信息技術工具來設計和實施教學活動。通過此次培訓，讓一線教師充分認識到必須積極主動地加強學習，不斷提高自身的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化工具的應用能力，努力實現(xiàn)由知識的傳授者向學生學習的.設計者、引導者和支持者轉變。有效推動教師數(shù)字信息技術與教學的有效融合，增強教師的數(shù)字素養(yǎng)信息技術應用能力，促進教學模式的轉變提升。教師數(shù)字素養(yǎng)心得體會2“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”這是我的座右銘。我也一直用它來指導我學習《數(shù)字信號處理》這門課程課程。我是湖南涉外經(jīng)濟學院電氣與信息工程學部通信工程0801班的譚星云。這學期在羅志年博士的講授下，學習了《數(shù)字信號處理》這門課，采用的教材是程佩青教授主編清華大學出版社出版的《數(shù)字信號處理教程》（第三版）。通過這門課的學習，讓我理解了信號分析和處理的基本原理、方法和技巧。數(shù)字信號可以通過對連續(xù)信號進行采樣和量化（或離散數(shù)字化）后得到，再利用離散傅里葉變換（DFT）對其進行頻譜分析。但是，離散傅里葉變換（DFT）處理數(shù)字信號時，計算量太大，不便于實時計算，在計算時應采用快速傅里葉變換（FFT），快速傅里葉變換不是一種新的變換，而是離散傅里葉變換的快速算法。學習的意義和重要性在于學習過程本身學習的意義和學習除了能掌握相關理論知識外，更重要的是我們在學習過程中我們的思考和得到的啟示。理論驗證性實驗的內(nèi)容中應設置問題讓學生思考。鼓勵學生通過重新編寫MATLAB程序驗證個人答案。對于設計性實驗，課程講完之后要求學生根據(jù)課堂內(nèi)容，編寫相應的設計程序，當然對于用到的主要MATLAB函數(shù)要進行匯總和說明。設計工作完成后要編程驗證設計的正確性。要引導學生學會利用MATLAB工具箱所提供的不同設計手段進行設計。比如FIR數(shù)字濾波器的設計，最常用的是窗函數(shù)設計法，學生可根據(jù)設計指標選擇不同的窗函數(shù)和長度，在理想濾波器上加窗函數(shù)就可得到所需要的濾波器的單位脈沖響應，所設計的濾波器正確與否，要通過驗證程序，有兩種驗證方法：求出所設計濾波器的頻譜上的邊界頻率處的衰減；求時域信號通過濾波器時的響應。由于FIR濾波器的最大特點是實現(xiàn)線性相位特性，故還應檢查濾波器對有效信號有無失真。通過該實驗學會對FIR數(shù)字濾波器的設計方法及應用方法。從而為進一步的硬件設計打好基礎。羅老師將學生的需求、學生將來的發(fā)展方向等列為教學的首要目的，真正體現(xiàn)了以人為本的思想，這一點很多高校并沒有做到，也值得很多高校借鑒和學習?，F(xiàn)在很多高?；蛘n程組為了自身的利益申請精品課程，指示從申報材料體現(xiàn)了自身的特點，但實際中并沒有做到這一點；很多高校為了數(shù)量上的要求，讓能開雙語教學的課程都開雙語教學，根本不考慮老師自身的業(yè)務水平和學生的接受能力；很多老師為了自身的名譽或評職稱的需要出書，根本沒考慮書的質(zhì)量；很多學校為了開設實驗而開設實驗，并沒有考慮學生真正需要的是什么，最終搞的只不過是往上申報材料的一個砝碼，學生并沒有從實驗中受益，甚至根本不知道目的何在。我覺得我們學校的數(shù)字信號處理課程教學的模式，從實際出發(fā)提高學生的能力，但有些還是需要不斷地改進，不單單只是數(shù)字信號處理這個課程，不是為了形式上的需求而雙語教學，真正做到了解學生所需，讓學生有更多的機會學習前沿知識，參與到現(xiàn)實的數(shù)字信號處理過程中。當然要完成這一點并不是一個老師、一個課程組的努力就可以了，需要學校政策的支持、教學氛圍的完善以及長期不懈的努力。一直以來，我對信號課程的教學也是提倡概念的理解、分析方法的`掌握，計算是次要的，如在濾波器設計部分，我讓學生掌握設計的方法、過程和注意的要點。但是在實際教學中有時也很迷茫，因為考試的時候需要考計算，如果不通過計算學生是得不到練習，也沒辦法掌握方法。通過本學期《數(shù)字信號處理》和上學期《信號與系統(tǒng)》課程的學習，從羅老師和董老師得到很大的啟發(fā)，通過淡化計算，注重概念的分析和理解以及該部分內(nèi)容教學的目標，這樣學生在學習過程中思路會更清楚，當然掌握的也更快、效果也更好。在學習期間，羅志年博士就本課程的應用和地位內(nèi)涵、精品課程的建設、雙語教學、課程教學的基本要求和大綱以及如何讓學生更佳受益和實踐教學等方面做了詳細的講解。通過羅老師的指導，我得到很大的啟發(fā)，通過淡化計算，注重概念的分析和理解以及該部分內(nèi)容教學的目標，這樣學生在學習過程中思路會更清楚，當然掌握的也更快、效果也更好。通過學習和交流，讓我對《數(shù)字信號處理》這門課程和信號處理學科有了新的認識，新的見解。教師數(shù)字素養(yǎng)心得體會3作為一名教師，我深感教育數(shù)字化轉型對我們教育工作者的影響和挑戰(zhàn)。在這個信息爆炸的時代，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，掌握數(shù)字化工具的應用，已經(jīng)成為我們適應時代發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必備技能。在20__年的“暑期教師研修”專題中，我通過學習《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，更深入地認識到了數(shù)字素養(yǎng)的重要性，并將在實際教學中嘗試運用。一、教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準包括以下五個維度：1.數(shù)字化意識：教師需要具備對數(shù)字技術的敏感度和理解，了解數(shù)字化對教育領域的影響和應用，包括對數(shù)字化學習資源、數(shù)字化工具和平臺的認識和了解。2.數(shù)字技術知識與技能：教師需要掌握數(shù)字技術的.基本概念、原理和運用包括計算機基礎、多媒體基礎、人工智能基礎等方面的知識以及使用各種數(shù)字化工具和軟件進行資源處理和數(shù)字化應用的能力。3.數(shù)字化應用：教師需要具備將數(shù)字技術應用于教育教學的能力，包括使用數(shù)字化工具和資源進行課程設計、教學實施、評價與反饋等，同時能夠利用數(shù)字技術促進教育公平、提高教育質(zhì)量。4.數(shù)字社會責任：教師需要了解并承擔數(shù)字社會責任，包括保護學生個人隱私、保障網(wǎng)絡安全、避免網(wǎng)絡欺凌等方面的責任和義務。5.專業(yè)發(fā)展：教師需要具備數(shù)字化學習與研修、數(shù)字化教學與創(chuàng)新的能力，利用數(shù)字技術資源持續(xù)學習、反思與改進，即參與或主持網(wǎng)絡研修、開展數(shù)字化教學研究、創(chuàng)新教學模式與學習方式。二、數(shù)字創(chuàng)新與教育教學的融合數(shù)字創(chuàng)新是教師數(shù)字素養(yǎng)的一個重要方面，也是推動教育數(shù)字化轉型的關鍵。在課程學習中，我認識到了數(shù)字創(chuàng)新的重要性，提升數(shù)字素養(yǎng)的關鍵在于多運用數(shù)字技術進行教學。數(shù)字技術不僅可以提高我們的工作效率，還可以改善我們的教學效果。例如，我們可以利用數(shù)字化工具和平臺，設計更加生動、有趣、互動的教學活動，讓學生更加積極地參與和學習。我們也可以利用數(shù)字化工具和平臺，開展在線教學、遠程教學等教學模式，讓學生在任何時間、任何地點都可以學習和交流。通過多運用數(shù)字技術進行教學，我們可以更好地實現(xiàn)教學目標，提升學生的學習效果和興趣。三、教師交流合作，推動數(shù)字化教學發(fā)展我認為提升數(shù)字素養(yǎng)的關鍵在于多與同行交流和合作。數(shù)字化教學是一個非常開放、多元的領域，我們需要與同行交流和合作，共同探討數(shù)字化教學的理念和方法。通過與同行交流和合作，我們可以了解不同領域和學科的數(shù)字化教學實踐，借鑒和吸收其他領域的經(jīng)驗和技巧。我們也可以通過合作開展數(shù)字化教學項目，共同探索數(shù)字化教學的新模式和新方法。通過與同行交流和合作，我們可以更好地提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，也可以推動數(shù)字化教學的發(fā)展?？傊嵘處煹臄?shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為了我們必須面對的現(xiàn)實問題。通過不斷學習和探索、多運用數(shù)字技術進行教學、多與同行交流和合作，我們可以更好地提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，更好地應對數(shù)字化教學的挑戰(zhàn)，提升學生學習效果和興趣。教師數(shù)字素養(yǎng)心得體會4教育數(shù)字化是“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的重要組成部分，也是當下我國教育改革發(fā)展的重要主題。綜觀世界各國教育數(shù)字化的推進過程，可以發(fā)現(xiàn)有三條基本線索，即戰(zhàn)略層面的規(guī)劃、物質(zhì)層面的升級、人的素養(yǎng)的提升。我國高度重視教育數(shù)字化戰(zhàn)略層面的規(guī)劃引領，先后發(fā)布實施了一系列重要政策，為教育數(shù)字化發(fā)展提供了較完善的頂層設計，將教育數(shù)字化推上良性發(fā)展軌道。物質(zhì)層面的升級也進展顯著，網(wǎng)絡、終端等各方面配置條件快速改善，構建了較好的教育數(shù)字化發(fā)展支撐條件。20_年3月，國家智慧教育公共服務平臺正式上線，更是實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)全學段、全學科、全類型的優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋。盡管我國教育數(shù)字化轉型成績顯著，但在人的數(shù)字素養(yǎng)與技能提升層面還有進一步推進的空間。對疫情下大規(guī)模在線教學情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡卡頓和部分教師對在線教學模式的不適應，仍是制約在線教學質(zhì)量提升的重要因素。師生數(shù)字素養(yǎng)測評顯示，中小學生利用信息技術開展有效學習以及解決問題的能力并不強，其數(shù)字素養(yǎng)亟待提升。部分教師對于數(shù)字工具和資源的應用較為表面化，教學觀念亟待轉變，應用水平還需提高。實際上，不管是戰(zhàn)略層面的規(guī)劃，還是物質(zhì)層面的升級，教育數(shù)字化轉型的難點和重點還在于師生數(shù)字素養(yǎng)的提升。沒有良好的數(shù)字素養(yǎng)，教師和學生就不能有效駕馭各種信息技術環(huán)境、平臺、工具和資源，就難以為教與學方式的轉變提供強有力的技術杠桿。教師數(shù)字化教學創(chuàng)新能力的提升與可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展、學生數(shù)字化學習能力的提升與數(shù)字化生存能力的發(fā)展更是無從談起。因此，提升師生數(shù)字素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)數(shù)字時代合格公民的必然要求，也是推進教育數(shù)字化轉型的關鍵所在。因此，有必要深入思考師生數(shù)字素養(yǎng)的提升策略。一方面，要完善多元協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育機制。數(shù)字素養(yǎng)培育同時受學校、家庭和社會等多方因素影響，是一項復雜的系統(tǒng)工程，僅依靠學校教師或信息技術課來完成培育是不夠的，必須建立多元協(xié)同的培育機制。各級教育行政部門應根據(jù)《義務教育信息科技課程標準（20_年版）》的總體規(guī)劃，落實信息科技國家課程，并開發(fā)具有地方特色的相關系列課程。高校研究人員應瞄準教育數(shù)字化發(fā)展前沿，協(xié)同相關企業(yè)開發(fā)涵蓋教學、教研、管理的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。中小學校則應結合實際辦學情況和特色，探索開發(fā)種類豐富的數(shù)字素養(yǎng)校本課程，將數(shù)字素養(yǎng)培育融合到學科課程中，并建立健全完善的家校共育機制，確保家長及時掌握學生數(shù)字素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展情況。校外科技場館要多整合優(yōu)質(zhì)館藏資源，探索開發(fā)適用于師生數(shù)字素養(yǎng)培育的場館課程及學習資源，舉辦形式多樣的數(shù)字素養(yǎng)教育活動。另一方面，要開展多層次、多樣態(tài)教師研訓活動。教師研訓是提升教師數(shù)字素養(yǎng)最直接的手段之一。地方和區(qū)域層面應開展講座、研討、優(yōu)質(zhì)課展示、教學比賽等多種形式的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓活動，開設數(shù)字技術與學科教學融合的線上、線下課程；應充分發(fā)揮名師工作室骨干教師的引領作用，定期開展線上線下相結合的跨校教研活動。學校層面要積極開展數(shù)字技術與教學整合的校內(nèi)教研活動，助力教師隊伍水平的整體提升。從全國中小學教師信息技術應用能力提升工程在一些地方的實施情況看，實踐導向、面向課堂、依托真實教學場景的實戰(zhàn)化培訓，往往能產(chǎn)生更好的效果。此外，還要不斷完善數(shù)據(jù)驅動的數(shù)字素養(yǎng)評價體系。當前的數(shù)字素養(yǎng)評價內(nèi)容更關注技術基適用于師生數(shù)字素養(yǎng)培育的場館課程及學習資源，舉辦形式多樣的數(shù)字素養(yǎng)教育活動。另一方面，要開展多層次、多樣態(tài)教師研訓活動。教師研訓是提升教師數(shù)字素養(yǎng)最直接的手段之一。地方和區(qū)域層面應開展講座、研討、優(yōu)質(zhì)課展示、教學比賽等多種形式的'教師數(shù)字素養(yǎng)培訓活動，開設數(shù)字技術與學科教學融合的線上、線下課程；應充分發(fā)揮名師工作室骨干教師的引領作用，定期開展線上線下相結合的跨校教研活動。學校層面要積極開展數(shù)字技術與教學整合的校內(nèi)教研活動，助力教師隊伍水平的整體提升。從全國中小學教師信息技術應用能力提升工程在一些地方的實施情況看，實踐導向、面向課堂、依托真實教學場景的實戰(zhàn)化培訓，往往能產(chǎn)生更好的效果。此外，還要不斷完善數(shù)據(jù)驅動的數(shù)字素養(yǎng)評價體系。當前的數(shù)字素養(yǎng)評價內(nèi)容更關注技術基礎知識和應用技能，缺少對數(shù)字化學習與創(chuàng)新等高階能力的綜合評價，評價方法大多采取傳統(tǒng)測驗法，耗時耗力且容易產(chǎn)生偏差。因此，應研制面向不同主體的數(shù)字素養(yǎng)評價指標，突出對學生數(shù)字素養(yǎng)高階思維能力和教師數(shù)字素養(yǎng)的綜合評價；強化過程性評價方法，將評價嵌入教與學過程，將數(shù)字素養(yǎng)作為學科教學目標進行考查；利用智慧教學平臺、傳感系統(tǒng)等，全方位、全過程采集師生在信息化教學活動中產(chǎn)生的行為、認知、情感等多模態(tài)數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)驅動的數(shù)字素養(yǎng)評價模型，實現(xiàn)伴隨性評價；建立面向終身學習的師生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案，形成一套客觀、規(guī)范、成熟、公平的數(shù)字素養(yǎng)評價實施流程，實現(xiàn)師生數(shù)字素養(yǎng)長周期跟蹤評價和反饋。教師數(shù)字素養(yǎng)心得體會5以人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的現(xiàn)代數(shù)字技術已廣泛應用到經(jīng)濟社會發(fā)展的方方面面，并且推動著人們的工作生活學習和交往發(fā)生深刻變革?！笆奈濉币?guī)劃綱要提出，迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡強國建設，加快建設數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉型整體驅動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。數(shù)字化時代的到來要求在人才培養(yǎng)領域積極完成數(shù)字化轉型。教育數(shù)字化轉型賦能人才培養(yǎng)教育數(shù)字化轉型背景下，人才培養(yǎng)存在思想層面認識不到位、人文性被工具理性遮蔽、教學過于依賴技術構筑的“景觀”等問題。首先，目前高校教育理念傳統(tǒng)、教務管理改革思路與高等教育人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化轉型要求之間仍然存在一定差距。比如，高校轉型改革的整體定位不夠清晰，對于數(shù)字化時代，特別是人工智能對人才培養(yǎng)核心能力提出的新要求把握得不夠全面，使得從“建設”轉向“應用”過程中如何將數(shù)字化技術深度融入教學過程的路徑和結構布局還不夠清晰。其次，教育數(shù)字化從“轉化”到“轉型”再到“智慧”，需要經(jīng)歷一定的歷史階段。在“轉化”過程中，人們通過資源投入構建起足以支撐高等教育數(shù)字化轉型的數(shù)字基座，但是數(shù)字化基礎設施和平臺等基座甚至各類技術應用都只是促進轉型的手段。高等教育數(shù)字化轉型過程中可能在不同程度上存在由于數(shù)字技術顯性功能而引發(fā)技術內(nèi)在人文人本屬性被“遮蔽”的傾向，減弱了教育數(shù)字化轉型應有的“溫度”。最后，依托數(shù)字技術開展的場景化教學和混合式教學，盡管可以讓學習在沉浸的環(huán)境中得以開展，但是也會引發(fā)教學的教育功能以及教育與真實世界聯(lián)系弱化的風險，尤其是數(shù)字場景化教學，這是當前教育數(shù)字化轉型背景下高校人才培養(yǎng)體系面臨的一個重大挑戰(zhàn)。而實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型，能夠借助數(shù)字技術提升教學精準度、革新教學模式、實現(xiàn)資源共享和管理信息化。通過數(shù)字技術輔助，尤其是采用以過程性評價理念為指導的智能測試系統(tǒng)應用和課程學習數(shù)據(jù)綜合分析等，教師能夠更加便捷地了解學生與課程教學有關的信息，這種信息往往以結構化、關聯(lián)化的方式加以呈現(xiàn)，從而為精準化的教學過程提供基本依據(jù)。同時，在數(shù)字技術支持下，“線上”教學突破時空限制，線上線下組合呈現(xiàn)，使得課堂教學實現(xiàn)由單一到混合，由封閉到開放。此外，數(shù)字化教學能夠實現(xiàn)高校管理信息化，提升科學管理水平。依托數(shù)字技術打造新一代教務管理信息系統(tǒng)，促進高校數(shù)字化校園建設“提檔升級”，真正讓數(shù)據(jù)要素發(fā)揮其在校園治理中的應有作用。教育數(shù)字化轉型背景下人才培養(yǎng)體系的完善多舉措夯實高校數(shù)字化轉型基礎。第一，重視以高校數(shù)字化轉型戰(zhàn)略規(guī)劃引領改革實踐。可以考慮按照“轉型目標與所處方位深度識別—全方面差距分析—數(shù)字化轉型模式論證決策”三個步驟進行。把握住改革發(fā)展的整體方向，以此來綜合分析數(shù)字技術條件優(yōu)勢、學科優(yōu)勢，圍繞教與學兩個方面并依照客觀實際不斷制定數(shù)字化轉型的可能路徑與模式。第二，按照構筑新型數(shù)字治理架構思路不斷完善對數(shù)字化教學活動等的內(nèi)部監(jiān)管。尤其在數(shù)字化管理上，規(guī)范數(shù)據(jù)信息所有權以及數(shù)字技術應用邊界，切實維護數(shù)據(jù)信息的合規(guī)使用。第三，確立數(shù)字化人才培養(yǎng)與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的動態(tài)協(xié)調(diào)機制。以人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺為基礎，結合自身學科優(yōu)勢，建立持續(xù)識別和分析研判數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化動態(tài)的長效機制，以避免自身人才培育模式與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)人才需求的'脫節(jié)。提升教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)。第一，堅持適度應用原則。依托數(shù)字技術開展教學活動時，注重對教學活動的教育性和價值觀引領原則的堅持?？陀^辯證看待數(shù)字技術融入教學中所產(chǎn)生的價值，做到兼容并包，確立學生成長成才的根本選擇和評價準則；在技術操作層面上，堅持對數(shù)字信息技術應用保持應有的理性態(tài)度，不過分推崇信息技術而失去提升學習主體自我決策與管理能力。第二，提升數(shù)字素養(yǎng)，發(fā)揮教育工作者主體性價值。結合教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同需求制定個性化的數(shù)字素養(yǎng)提升“方案”，加大對《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的宣貫力度，通過投入資源搭建支撐教師數(shù)字素養(yǎng)培訓的專門化研究與推廣平臺，完善相關配套支持制度，以教學改革與研究專項等形式，激勵更多的一線教師立足課程教學探索提升教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑，形成更多可復制、可推廣的數(shù)字化教學轉型方案。打造數(shù)字虛擬化教學場景。首先，按照教學目標和內(nèi)容尺度合理選取教學中的場景要素。教學場景的搭建首先應講求適切性，即以教學目標為引領和基本評價尺度，凸顯教學內(nèi)容主題，堅持高等教育教學活動的探究性原則，旗幟鮮明反對泛娛樂化和庸俗化。同時，合理設置教學場景中的主題和內(nèi)容，把握好“多”與“少”、“內(nèi)容”與“形式”、“目的”與“手段”等方面的關系，既防止因信息內(nèi)容過載而造成學生忽略對真實事件中客觀存在關系的理解和感悟，又避免因場景要素過于單一而失去學習場景所應有的真實再現(xiàn)復雜關系的呈現(xiàn)功能。其次，強化教師在場景化教學過程中所扮演的協(xié)同者角色的認知。數(shù)字化技術融入高等教育必然促成教師主體身份的再定位和再確認。體現(xiàn)在場景化教學過程中，教師的協(xié)同者角色表現(xiàn)為，一方面帶領學生“走進”具象化場景并與之產(chǎn)生多維度多層次的系統(tǒng)交互，另一方面鼓勵學生依靠自力“走出”因過分沉溺于感官體驗而忽略知識體悟的誤區(qū)；同時，幫助學生建立通過場景學習更好連接虛擬和現(xiàn)實之間內(nèi)在關聯(lián)的意識，使其在虛、實場景切換中做到更加游刃有余。教師數(shù)字素養(yǎng)心得體會6通過主任播放的幾段小視頻，老師們非常直觀的感受到了這種近乎一對一的數(shù)字化課堂教學模式的突出優(yōu)點。比如說，當堂練習時，學生用5到10分鐘的時間完成教師布置在平臺上的作業(yè)，教師通過軟件及時獲得全班作業(yè)情況，包括錯題內(nèi)容、哪些學生答錯，它能夠做到“即時反饋，自主提升”，教師還可以通過“一對一”方式在網(wǎng)絡上及時與學生交流，而學生也能通過電腦的反饋獲得自己的答題信息，并及時反思進行糾錯，同時還能進行同類題的強化練習。這樣不僅有利于老師布置分層作業(yè)，以減輕學生學習負擔，還極大的調(diào)動了孩子們的學習興趣，有利于進一步激發(fā)了他們學習的熱情。以數(shù)字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；④學習是具有創(chuàng)造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。1、數(shù)字化學習要素數(shù)字化學習具有三個要素。一是數(shù)字化的學習環(huán)境，也就是所謂信息技術學習環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的'特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數(shù)字化學習資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD—ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學