初中歷史整本書閱讀的教學(xué)實(shí)施策略

初中歷史整本書閱讀的教學(xué)實(shí)施策略

摘要：歷史學(xué)科是學(xué)生在初中階段新接觸的一門學(xué)科，作為一門文科類學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的理解記憶能力有所要求，同時(shí)該學(xué)科呼吁學(xué)生擁有一定的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備以及歷史素養(yǎng)，為更好的提升學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，在歷史學(xué)科中融入整本書閱讀的教學(xué)策略是對(duì)學(xué)生閱讀能力以及知識(shí)儲(chǔ)備的有效提升措施。整本書閱讀教學(xué)模式作為一種培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維能力的教學(xué)形式，在初中歷史學(xué)科中進(jìn)行開展能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中歷史；整本書；閱讀教學(xué)引言：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，快餐文化成為目前中小學(xué)生在對(duì)書本閱讀中的阻礙，為使學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀書籍并通過(guò)閱讀養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，整本書閱讀作為近年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，將該教學(xué)模式應(yīng)用在初中歷史課堂，不僅能夠提升初中年齡段學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。初中歷史的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生面對(duì)冗雜的歷史知識(shí)容易產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的抵觸情緒，為使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，使歷史課堂成為高效課堂，本文將對(duì)整本書閱讀教學(xué)模式融入初中歷史的教學(xué)中為探討內(nèi)容，并提出相應(yīng)策略，以供參考。初中歷史整本書閱讀教學(xué)的意義架構(gòu)思維體系初中年齡段的學(xué)生往往處于青春期，喜歡標(biāo)新立異但看待問(wèn)題極易管中窺豹，對(duì)待事物沒(méi)有成熟的思維模式，明辨是非的能力較弱。閱讀作為從古至今擴(kuò)充人類知識(shí)以及提升文明程度的學(xué)習(xí)方式，在初中階段進(jìn)行整本書閱讀的培養(yǎng)教學(xué)工作，是對(duì)初中年齡段學(xué)生學(xué)會(huì)提升自我、對(duì)自我進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)等思維模式培養(yǎng)的有力措施。通過(guò)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀思考，架構(gòu)屬于自己的思維體系，在閱讀中懂得冷靜、理性的思考問(wèn)題，使學(xué)生健康、快樂(lè)的度過(guò)青春期，為往后學(xué)習(xí)以及生活中面對(duì)問(wèn)題和挫折理性的去解決這一人生態(tài)度打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。端正學(xué)生思想初中階段不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)階段大相徑庭，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其思維模式也發(fā)生了一定的變化，對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展也有了較為淺顯的認(rèn)識(shí)，但由于該年齡段學(xué)生處于青春期，對(duì)待家長(zhǎng)、老師的教誨無(wú)法抱有正確的態(tài)度，因此在教學(xué)以及生活中對(duì)該年齡段學(xué)生的教育工作開展十分困難?；诖耍_展整本書閱讀的教學(xué)是十分必要的，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些歷史讀物或是課本中的歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解歷史經(jīng)驗(yàn)是值得現(xiàn)今每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面需要進(jìn)行借鑒的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、老師的教誨抱有一個(gè)正確積極的思想態(tài)度，從而使初中階段的老師、家長(zhǎng)的教育工作順利的開展。全面發(fā)展課本中的知識(shí)內(nèi)容為符合課堂時(shí)間以及大多數(shù)學(xué)生的理解能力，相對(duì)較淺顯，事實(shí)上，我國(guó)歷史以及世界歷史中值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了解的內(nèi)容博大精深，學(xué)生在通過(guò)教師組織整本書閱讀的教學(xué)工作中，可以對(duì)一些自身感興趣的歷史內(nèi)容進(jìn)行精讀，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及精神生活質(zhì)量得到全面的提升和發(fā)展。初中歷史整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略確定教學(xué)目標(biāo)在整本書閱讀這一教學(xué)舉措的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，挑選既提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的讀物同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的書籍，明確教學(xué)目標(biāo)，使整本書閱讀教學(xué)形式發(fā)揮其作用所在。初中歷史的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)以及我國(guó)現(xiàn)如今的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)社會(huì)發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，樹立正確的思想觀念，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)串聯(lián)培養(yǎng)其對(duì)信息的整理歸納能力，從而為往后的學(xué)習(xí)、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣初中年齡段的學(xué)生對(duì)一些事物的看法較為片面同時(shí)也充滿了好奇心，是身心發(fā)展的黃金階段，在該年齡段培養(yǎng)學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品是為學(xué)生樹立正確思想價(jià)值觀念的有力舉措?！案褂性?shī)書氣自華”一個(gè)人的處事態(tài)度以及人生境界都與其閱讀過(guò)的書息息相關(guān)，作為初中歷史教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如在部編版九年級(jí)上冊(cè)世界歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在學(xué)期初引導(dǎo)學(xué)生閱讀恩特斯.貢布里希的《世界小史》，通過(guò)書里對(duì)西方人類文明發(fā)展歷程的介紹，學(xué)生能夠深入理解歷史對(duì)人類發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)書中作者對(duì)歷史發(fā)展的描寫詞匯也生動(dòng)有趣，符合初中年齡段學(xué)生對(duì)文字的理解能力；同時(shí)，在部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，為了更好的使學(xué)生接受對(duì)歷史的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以在開學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生閱讀張嘉驊的《少年讀史記》，學(xué)生通過(guò)書中作者揀選的一些適合中小學(xué)生閱讀的史記內(nèi)容，使歷史內(nèi)容生活化，學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)課本中的歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)也充滿了興趣。整本書閱讀方式首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些讀書筆記，“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程中記錄一些讀書筆記，在閱讀的同時(shí)能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，使學(xué)生通過(guò)閱讀了解“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”；其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，繪制思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行詳細(xì)閱讀、深入了解，并且通過(guò)自己的思考，對(duì)書本內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。通過(guò)讀書方式的培養(yǎng)，使整本書閱讀更加高效，同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣。成果展示歷史知識(shí)作為文科學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生與他人的溝通協(xié)作能力有所培養(yǎng)。在通過(guò)整本書閱讀形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的選擇以及閱讀方式的培養(yǎng)，同時(shí)，在學(xué)生對(duì)書本閱讀結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生開展書本內(nèi)容交流的成果展示課堂。例如，學(xué)生可以在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組閱讀同一本書，在學(xué)期末時(shí)，每個(gè)小組將本組的閱讀感想向其他小組進(jìn)行演講，通過(guò)對(duì)演講內(nèi)容的展示，學(xué)生可以對(duì)書本內(nèi)容的了解更加深刻，并且在不同的小組進(jìn)行展示的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以了解到其他小組閱讀的書本中的精華所在，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的進(jìn)行閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；其次，教師還以組織學(xué)生對(duì)一些小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行話劇改編，針對(duì)歷史學(xué)科，可以將一些故事性較強(qiáng)的歷史事件進(jìn)行話劇式的課堂表演，學(xué)生通過(guò)將歷史事件改編為話劇，可以加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，為歷史課堂增添了趣味性[3]。結(jié)語(yǔ)：歷史的學(xué)習(xí)向來(lái)是為學(xué)生培養(yǎng)辯證思考問(wèn)題以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要學(xué)科，因此，提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是打造學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的有力舉措。整本書閱讀這一教學(xué)舉措作為近年來(lái)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)以及養(yǎng)成積極向上思想道德價(jià)值觀念的教學(xué)措施，對(duì)教師教學(xué)能力的要求越來(lái)越高，教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換也對(duì)教學(xué)難度有所增加，為使學(xué)生更好的成為課堂的主體、自主的對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考探索同時(shí)教師能夠做好課堂的引導(dǎo)者、監(jiān)督人，整本書閱讀的教學(xué)形式是將課堂主體角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換的有力輔助工具。在新課改落實(shí)背景下，作為初中歷史教師，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀提升自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是勢(shì)在必行的教學(xué)任務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]柴輝