在職教育碩士（心理學）模擬試卷1（共112題）

在職教育碩士（心理學）模擬試卷1（共8套）（共112題）在職教育碩士（心理學）模擬試卷第1套一、選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)1、教師以非標準化的測驗結(jié)果判斷學生的智力水平，造成某些學生學習自信心下降，這種做法違背了心理學研究的()原則。A、發(fā)展性B、整體性C、系統(tǒng)性D、教育性標準答案：D知識點解析：教育性原則是指在進行心理研究時，研究的課題、使用的方法和程序不應(yīng)損傷被試的身心發(fā)展，而教師采用非標準化的測試結(jié)果判斷學生的智力水平，從而損害了學生的身心發(fā)展，違背丫心理學研究中的教育原則，因此，正確答案為D。2、神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是()。A、反射弧B、神經(jīng)元C、突觸D、神經(jīng)纖維標準答案：B知識點解析：神經(jīng)元即神經(jīng)細胞，它是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。神經(jīng)系統(tǒng)由大量神經(jīng)元組成。作為一種特殊類型的細胞，神經(jīng)元的形態(tài)與其他組織細胞很不相同，一個典型的神經(jīng)元由細胞體、軸突和樹突三部分組成。3、具有容易保持和恢復(fù)特點的記憶是()。A、語詞B、形象C、情緒D、動作標準答案：D知識點解析：詞語記憶是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，它的特點是具有高度的概括性、理解性和邏輯性。形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，直觀形象性是其顯著的特點。情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶，這種記憶具有鮮明、生動、深刻和情境性等特點。動作記憶是以個體的動作、運動及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶，它以形成運動性熟練技巧為基礎(chǔ)。其特點是容易保持和恢復(fù)。4、與意志的自覺性相反的意志品質(zhì)是()。A、肓從B、任性C、頑固D、優(yōu)柔寡斷標準答案：A知識點解析：意志的基本品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性四個方面。意志的自覺性就是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質(zhì)。凡能做到這點的，叫自覺性高；反之，則為自覺性差。與意志的自覺性相反的意志品質(zhì)是盲從，盲從就是盲目接受別人的暗示或影響。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性。堅韌性不同于頑固，與堅韌性相反的意志品質(zhì)是動搖性。5、在練習曲線上可以看出技能形成過程中工作效率、活動速度和()的變化。A、靈活性B、自動化C、準確性D、熟練化標準答案：C知識點解析：練習曲線是指用圖解的形式來表現(xiàn)練習期間動作學習效率的變化，反映練習進程和練習效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。在練習曲線上，可以看出技能形成過程中的工作效率、活動速度和準確性的變化，也可以看到各種技能在形成過程中的共同處和差異性。二、名詞解釋(本題共4題，每題1.0分，共4分。)6、第二信號系統(tǒng)標準答案：第二信號系統(tǒng)是指用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是人所特有的系統(tǒng)，指人類所特有的言語和文字。例如，掌握了語言的人，不僅看到梅子，就是在聽到“梅子”這個詞時，也會流口水，“談梅生津”就屬于第二信號系統(tǒng)的活動。作用于人的多種多樣的條件刺激分為兩個系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激物所形成的第一信號系統(tǒng)和用語詞作為條件刺激物所形成的第二信號系統(tǒng)。掌握了語詞的人，在一般情況下，總是兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動。其中，第二信號系統(tǒng)起主導作用。知識點解析：暫無解析7、定勢標準答案：定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題解決。人在解決一些常規(guī)問題時，常采用已掌握的方法解決同類問題，可以加速問題的解決；在問題情境發(fā)生變化的情況下，采用一些已經(jīng)掌握的、熟悉的方法解決問題就會出現(xiàn)困難，這時定勢不利于問題解決。定勢可分為知覺定勢和思維定勢。知覺定勢，即先前知覺活動所形成的心理準備狀態(tài)，影響人的當前知覺。思維定勢，即先前思維活動所形成的解決問題的方法，成為解決當前問題的一種準備狀態(tài)。在教學中要幫助學生克服定勢的消極作用。知識點解析：暫無解析8、注意標準答案：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。指向是指在某一瞬間，心理活動有選擇地反映一定的事物，同時離開了其余的對象。集中是指心理活動停留在一定對象上的強度或緊張度，使所反映的事物達到一定的清晰、完善、深刻的程度。注意的基本特點是指向性和集中性，這兩個特點相互聯(lián)系而又不可分割，離開指向談不上集中，離開集中指向也無意義。注意不是一種獨立的心理過程，因為注意本身并不能反映事物的屬性。它是伴隨著其他心理過程而存在的一種意識狀態(tài)或心理特性。注意本身離不開認識活動，但各種認識活動既可在注意狀態(tài)下進行，也可在不注意狀態(tài)下進行。注意具有穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移、分配和范圍等基本特征，具有選擇、維持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等功能。知識點解析：暫無解析9、能力標準答案：能力是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征或人格特質(zhì)。能力不是與生俱來的，而是在人的遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。其種類多樣，根據(jù)表現(xiàn)形態(tài)不同，可分為認知能力和操作能力兩類；根據(jù)適用范圍不同，可分為一般能力和特殊能力兩類；根據(jù)在人的一生中發(fā)展過程的不同，分為液態(tài)能力和晶態(tài)能力兩類。能力不等于知識和技能，但又與知識和技能有著密切的關(guān)系，能力既是掌握知識和技能的前提，又是掌握知識和技能的結(jié)果，它們是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的。由于遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境以及個人努力等方面的不同，人們的能力表現(xiàn)出明顯的個體差異。這些差異可通過人從事某種活動的實際成就來考察，也可以用人在各種能力測驗中獲得的分數(shù)來表示。知識點解析：暫無解析三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)10、如何根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復(fù)習?標準答案：艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系。這條曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩(wěn)定在一個水平上。這也就是遺忘先快后慢的規(guī)律。為了避免或減少遺忘，提高記憶的效果，必須經(jīng)常進行復(fù)習。根據(jù)人的心理活動的規(guī)律，要想有效地組織復(fù)習，應(yīng)該注意以下幾點：(1)及時復(fù)習。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是先快后慢的。為了避免在大量遺忘后難于補救，做到及時復(fù)習是很重要的。(2)正確地分配復(fù)習時間。根據(jù)復(fù)習在時間上分配的不同，可以分兩種復(fù)習方式：集中復(fù)習和分布復(fù)習。大量的實驗都證明了分布復(fù)習的效果比集中復(fù)習好得多。但是分布復(fù)習的間隔時間并不是越長越好。(3)反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。閱讀與重現(xiàn)材料交替進行，可以提高復(fù)習的效率。重現(xiàn)能提高學習者的積極性，使復(fù)習更有目的性。(4)注意排除前后材料的相互影響。注意材料的序列位置效應(yīng)，對材料的中間部分要加強復(fù)習。(5)利用外部記憶手段。如上課時記筆記、讀書時做卡片等。外部的記憶手段可以幫助人們更好地記憶。記憶規(guī)律可以具體到每個人，因為的生理特點、生活經(jīng)歷不同，可能導致人們有不同的記憶習慣、記憶方式、記憶特點。因此，要根據(jù)每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線。知識點解析：暫無解析11、簡述韋納的歸因理論。標準答案：韋納的歸因理論認為能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響。(1)根據(jù)控制點維度，可將原因分成內(nèi)部因素和外部因素。能力、努力屬于內(nèi)部因素，任務(wù)難度、運氣屬于外部因素。如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會生氣。(2)根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分為穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素。能力、任務(wù)難度屬于穩(wěn)定因素，努力、運氣屬于不穩(wěn)定因素。如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產(chǎn)生絕望的感覺。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。(3)根據(jù)可控性維度，又可將原因分為可控因素和不可控因素。努力屬于可控因素，能力、任務(wù)難度、運氣屬于不可控因素。如果將成功歸因于可控因素，則會積極的去爭取成功；歸因于不可控因素，則不會產(chǎn)生多大的動力。將失敗歸因于可控因素，則會繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會絕望。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題，會產(chǎn)生習得性無助感。(4)歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多的獎勵。能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人受到最低評價。因此，韋納總是強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控性的維度。知識點解析：暫無解析12、判斷能力測驗質(zhì)量的主要指標是什么?標準答案：(1)判斷能力測驗質(zhì)量的好壞，主要是以信度和效度兩項指標來衡量的。對于一個測驗來說，效度比信度更為重要。(2)信度就是指測驗的結(jié)果是否具有一致性、一貫性、穩(wěn)定性，它決定測驗結(jié)果是否可信。不同的計算方法可得出不同的信度指標，主要有再測信度和折半信度。用前后兩次測驗得分之間的相關(guān)來確定的信度叫再測信度；將測驗題目按奇偶次序分為兩套，分別實測同一群體，然后計算兩套題的得分叫折半信度或分半信度。(3)效度是測量結(jié)果的有效性程度，也就是一個測驗對于它所要測量的行為特質(zhì)測量到了什么程度，或者說是測量能提供與決策有關(guān)的信息的程度。效度有三種：構(gòu)造效度、內(nèi)容效度、預(yù)測效度。如果測驗在很大程度上正確驗證了編制測驗的理論構(gòu)想，就可以說測驗有較高的構(gòu)想效度；測驗題目若在很大程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容或行為，說明測驗有良好的內(nèi)容效度；另外，如果一個測驗的得分能很好地預(yù)測個體未來的工作成績，則這個測驗的預(yù)測效度就較高。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)13、闡述遺忘理論，并解釋下列現(xiàn)象：學習一個由25個雙字詞組成的詞單，開頭和結(jié)尾部分較為容易記住，而中間部分容易遺忘。標準答案：(1)遺忘理論①衰退說。衰退說主要強調(diào)生理活動過程對記憶痕跡的影響，認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。該理論認為，記憶痕跡是人在感知、思維、情緒和動作等活動時大腦皮層上有關(guān)部位所形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)系形成后在神經(jīng)組織中會留下一定的痕跡，痕跡的保持就是記憶。在有關(guān)刺激的作用下，會激活痕跡，使暫時神經(jīng)聯(lián)系恢復(fù)，保持在人腦中的過去經(jīng)驗便以回憶或再認的方式表現(xiàn)出來。有些沒有被強化的痕跡，隨著時間的推移而逐漸衰退造成遺忘。②干擾抑制說。該學說認為，遺忘是由于記憶材料之間的干擾，產(chǎn)生相互抑制，使所需要的材料不能提取。為這一學說提供有力支持證據(jù)的是前攝抑制和倒攝抑制。a．前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用。研究發(fā)現(xiàn)，在學習字表以前有過大量練習的人，24小時后，所學會的字表只記住25％；以前沒有做這種練習的人，能記住同一字表的70％，由此說明前攝抑制的存在。b．倒攝抑制，是指新學習的材料對原來學習的材料的提取所產(chǎn)生的干擾與抑制作用。1990年，德國學者繆勒和皮爾扎克首先發(fā)現(xiàn)倒攝抑制。他們的觀察發(fā)現(xiàn)，被試在識記無意義音節(jié)之后，經(jīng)過5分鐘休息，可以回憶起56％的音節(jié)；如在間隔時間內(nèi)從事其他活動，只能回憶起26％。研究發(fā)現(xiàn)，前攝抑制和倒攝抑制受下列因素制約：材料的相似性；學習的鞏固程度；學習的時間安排；材料的位置等。③壓抑說。這一學說認為，遺忘既不是由痕跡的消退所造成的，也不是記憶材料之間的干擾所造成的，而是由于人們對某些經(jīng)驗的壓抑而造成的。壓抑引起的遺忘，是由某種動機所引起的，故此它又稱為動機性遺忘。這一理論，出自于弗洛伊德的精神分析說。弗洛伊德認為，回憶痛苦經(jīng)驗將使人回到不愉快的過去，為避免痛苦感受在記憶中復(fù)現(xiàn)，人們常常對這些感受和經(jīng)驗加以壓抑，使之不出現(xiàn)在意識之中，由此引起遺忘。這種理論能有效地解釋與情緒有關(guān)的暫時性遺忘。④提取失敗。有的研究者認為，存儲在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，人們之所以對一些事情想不起來，是因為在提取有關(guān)信息的時候沒有找到適當?shù)奶崛【€索。目前認知心理學把記憶區(qū)分為語義記憶和情景記憶、表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)，要達到良好的記憶效果，需要針對兩類記憶和兩種記憶系統(tǒng)，使用語義場策略和情景表象記憶策略以增加信息提取的線索。(2)現(xiàn)象解釋此現(xiàn)象能用干擾抑制說來說明。先學習的材料對識記和回憶后學習的材料產(chǎn)生了前攝抑制，前攝抑制隨前行學習材料數(shù)量的增加而增加，也隨保持時間的增加而增強。后學習的材料對識記和回憶先學習材料產(chǎn)生了倒攝抑制。前、倒攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排以及識記的鞏同程度等條件的影響。材料的中間部分由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，因而識記與回憶均較困難，而首尾材料儀受到某種抑制的影響，即開頭部分僅收到倒攝抑制的影響，結(jié)尾部分僅受到前攝抑制的影響，因而識記與回憶的效果較好。知識點解析：暫無解析14、結(jié)合實際闡述意志行動及其特點。標準答案：(1)意志行動的含義意志行動是受意識支配、調(diào)節(jié)、控制的行動。意志行動是人所特有的，但不是人的一切行動都是意志行動。意志行動是具備一定要求和特征的行動，它與盲目沖動的行為不同，與熟練動作既有區(qū)別又有聯(lián)系。(2)意志行動的特點①有明確的預(yù)定目的a．意志行動是人類特有的、自覺確定目的行動。人在行動前，行動的目的和結(jié)果就以明確的觀念形式存在于自己的頭腦中。意志行動始終是在自覺目的的支配下進行的。b．意志對行動的支配作用表現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)動，即推動人從事有預(yù)定目的的行動；二是制止，即制止與預(yù)定目的相違背的行動。這兩方面是統(tǒng)一的，都是為了實現(xiàn)預(yù)定的目的。那些由情緒沖動支配的行動，或目的不明確的行動都是缺乏意志的表現(xiàn)，都不能算作意志行動。c．一個有明確學習目的的學生會把他的主要精力集中于學習之上，排除各種對學習行為的干擾；而沒有明確學習目的的學生往往禁不住打游戲機等娛樂的誘惑而影響正常的學習。②隨意運動是意志行動的基礎(chǔ)a．意志行動是以隨意運動為基礎(chǔ)的行動，其結(jié)構(gòu)也包括相應(yīng)的自動化的動作。意志行動的機制，就是在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下所進行的運動分析器的活動。b．讀書看報、打球、下棋都是隨意運動，意志行動就表現(xiàn)在這些隨意運動中。但是隨意運動并不都是意志運動，比如一個人漫無目的的走路，這時的走路便不是意志行動。③意志行動與克服困難相聯(lián)系a．人在確立目的和實現(xiàn)目的的過程中，都可能遇到各種困難。戰(zhàn)勝困難的過程，就是通過意志努力來實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。b．克服困難是意志行動最重要的特征，沒有困難的行動不能稱之為意志行動。困難可分為內(nèi)部困難和外部困難。內(nèi)部困難又叫主觀困難，屬于個體本身具有的一些不利因素。如身體上的疾病、消極的情緒、性格上的弱點、知識上的不足，或者遇到了與實現(xiàn)預(yù)定目的相反的動機的引誘等。外部困難又叫客觀上的困難，這些困難有的是由自然條件造成的，如氣候、自然地理、生物環(huán)境等方面的不利因素。也有的是由社會條件造成的，如缺乏必要的工作條件、人為的障礙或干擾、政治經(jīng)濟方面的原因等。c．比如吃餅干是一件很容易的事，不算意志行動。但在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們在極度缺水的情況下吞咽餅干就需要有堅強的意志，這時吃餅干就是一種意志行動。知識點解析：暫無解析在職教育碩士（心理學）模擬試卷第2套一、選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)1、強調(diào)心理學應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象的是()心理學。A、構(gòu)造主義B、行為主義C、認知D、精神分析標準答案：D知識點解析：心理學的不同流派所主張的觀點不同。精神分析心理學主張心理學應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象，因此D項是正確的。構(gòu)造主義主張心理學的研究對象是意識，并把意識分為感覺和感情兩個基本元素。行為主義則主張心理學應(yīng)該研究外顯的行為，不應(yīng)該研究意識。認知心理學是將人的心理活動看作信息處理系統(tǒng)。2、對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間的關(guān)系的綜合的、整體的直接反映稱為()。A、思維B、感覺C、知覺D、觀察標準答案：C知識點解析：此題考查四個選項的概念。思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接反映。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映。觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。3、看到天上的白云，將它們想像成草原上的羊群，這屬于()想像。A、有意B、再造C、創(chuàng)造D、無意標準答案：D知識點解析：把天上的白云，想像成羊群，這是沒有預(yù)定目的，不自覺地進行的想像。它是當人們的意志減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想像某種事物的過程，這是一種無意想像。4、“魚和熊掌，兩者不可兼得”，這種矛盾心態(tài)是動機沖突形式中的()沖突。A、雙避B、趨避C、雙趨D、單趨標準答案：C知識點解析：動機沖突從形式上大致可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三類。一個人以同樣強度的兩個動機追求同時并存的兩個目的，但又不能同時達到，像這種從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。5、解釋測驗結(jié)果的參照指標是()。A、信度B、常模C、效度D、標準標準答案：B知識點解析：常模是指某一標準化樣組在某一測驗上的平均分數(shù)。常模的功用，是給測驗分數(shù)提供比較的標準，從而對測驗分數(shù)加以解釋。從這個意義上說，常模就是解釋測驗結(jié)果的參照指標。信度和效度兩項指標主要是衡量心理測驗的好壞；標準是某年級學生在理想上應(yīng)當達到的程度。二、名詞解釋(本題共4題，每題1.0分，共4分。)6、同化標準答案：同化是指把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體動作的過程。同化是皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展機制理論中的重要概念。皮亞杰認為，在同化過程中，雖然主體對自身的認知結(jié)構(gòu)并未進行任何調(diào)整和改善，但也不能將這個過程看成是一個完全被動的過程。因為在這個過程中，主體對外界信息所做的不僅僅是感覺登記，還需要對這些信息進行調(diào)整和轉(zhuǎn)換，以使其與當前的認知結(jié)構(gòu)相匹配，便于被接納。知識點解析：暫無解析7、想像標準答案：想像是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。這是一種高級的復(fù)雜的認識活動。人腦不僅能形成關(guān)于直接作用于感官的客觀事物的形象，或者回憶過去感知過的想像，還能想像出從未感知過的新形象。人腦中新的形象不是憑空產(chǎn)生的，而是在豐富的感知覺與記憶表象的基礎(chǔ)上，通過人腦的加工改造而形成的。想像作為人所特有的心理現(xiàn)象，是與記憶、思維、情感、意志等心理活動密切聯(lián)系在一起的。想像不僅是人的科學研究、文學、藝術(shù)等創(chuàng)造性活動所不可缺少的，也在學生的學習活動中起著重要作用。形象性和新穎性是想像活動的基本特點。想像是在感知的基礎(chǔ)上，改造舊表象、創(chuàng)造新形象的心理過程。它主要處理圖形的信息，即以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，而不是詞或者符號。想像與思維有密切聯(lián)系，同屬于高級的認識過程，他們產(chǎn)生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預(yù)見未來。知識點解析：暫無解析8、心境標準答案：心境是一種使人的整個精神活動都染上某種色彩的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。例如，心情愉快時，神采奕奕；悲觀失望時，提不起精神。心境有三方面特點：第一，緩和而微弱；第二，持續(xù)時間較長；第三，它是一種非定向的彌散性的情緒體驗，即具有感染性。心境產(chǎn)生的原因往往是生活中的一般事件，但最主要原因是人的主觀世界，人生觀、世界觀、理想、信念等。心境有消極和積極之分。良好的心境有助于活動積極性的發(fā)揮，可提高工作和學習效率；不良心境會使人沉悶，妨礙工作和學習，影響身心健康。知識點解析：暫無解析9、場依存型標準答案：場依存型是以認識對象所處的客觀場合為參照系統(tǒng)的性格類型。場依存型與場獨立型相對，最初由美國心理學家威特金等人在知覺研究中發(fā)現(xiàn)，可用棒框測驗、鑲嵌圖形測驗、傾斜小屋—傾斜椅子測驗來鑒別。場依存型的人比較容易受當時環(huán)境中的其他事物(包括知覺者本身的狀況)的影響，很難離析出知覺單元；易受外界暗示，較注重他人提供的社會信息，對朋友和群體的依賴性強，喜與人交往，其行為是社會定向的。知識點解析：暫無解析三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)10、根據(jù)圖示簡述凱農(nóng)的丘腦情緒理論。標準答案：(1)丘腦情緒理論是美國生理學家凱農(nóng)在20世紀20年代提出的。此圖表明情緒發(fā)生時，關(guān)鍵在于大腦皮層與丘腦之間神經(jīng)沖動的往返傳導。情緒往往伴隨著一定的身體變化，如血液循環(huán)、肌肉、呼吸、腺體分泌的變化。關(guān)于情緒的中樞機制，有人重視皮層下中樞，如丘腦、下丘腦、邊緣系統(tǒng)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等的作用；有人則重視大腦皮層的作用。早在20世紀20年代，美國生理學家凱農(nóng)首先對詹姆士一朗格理論提出了如下質(zhì)疑：機體的生理變化在發(fā)生上相對緩慢，不足以說明情緒迅速發(fā)生、瞬息變化的事實；同樣的內(nèi)臟器官活動變化可以在極不相同的情緒狀態(tài)中發(fā)生，因此，根據(jù)生理變化難以分辨各種不同的情緒；切斷動物內(nèi)臟器官與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系的身體變化，卻并不產(chǎn)生真正的情緒體驗。根據(jù)這些事實，凱農(nóng)認為，情緒并非是外周變化的必然結(jié)果。帶著這些質(zhì)疑，凱農(nóng)提出了丘腦是情緒中樞的看法。(2)圖中，感受器(R)接受外周刺激后發(fā)生的興奮，沿著神經(jīng)通道1到達丘腦(Th)，再通過1到達大腦皮層(C)，引起大腦皮層興奮，從而形成人們對外界對象的知覺。然后皮層的興奮經(jīng)過通路3，使經(jīng)常處于抑制狀態(tài)的丘腦中心獲得釋放，引起一種情緒模式(P)。丘腦的神經(jīng)沖動經(jīng)過通路2引起內(nèi)臟(V)和橫紋肌(SKM)的活動，從內(nèi)臟和橫紋肌系統(tǒng)來的內(nèi)部感覺回到丘腦，并經(jīng)過通路4再回到大腦皮層，在皮層上和最初發(fā)生的知覺相結(jié)合，就使人們關(guān)于外界對象的知覺獲得情緒色彩。知識點解析：暫無解析11、容易引起無意注意的條件有哪些?標準答案：沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志的努力而自發(fā)產(chǎn)生的注意。容易引起無意注意的條件主要有客觀條件和主觀條件。(1)客觀條件(刺激物自身的特點)①刺激物的新異性。新穎的、與眾不同的事物比千篇一律的、多次重復(fù)的陳舊事物更容易引人注意。新異是指刺激物的異乎尋常的特性。例如，從小生活在南方?jīng)]有看見過雪花的人偶然在北方看見漫天大雪，自然容易引起他們的無意注意。②刺激的強度。環(huán)境中出現(xiàn)的強烈的刺激也容易引起無意注意。如巨大的聲響、強烈的光線、濃郁的氣味等，都會使人不由自主地加以注意。③刺激物的對比關(guān)系。對無意注意來說，起決定作用的往往不是刺激的絕對強度，而是刺激的相對強度，即刺激強度與周圍物體強度的對比。刺激物如果在形狀、大小、顏色、持續(xù)時間及活動和靜止等方面的對比關(guān)系特別明顯，對象與背景的差異顯著就容易引起人們的注意，例如“萬綠叢中一點紅”、“鶴立雞群”等。④刺激物的活動與變化?；顒雍妥兓拇碳の锉认鄬o止的刺激物更容易引起人們的注意，如夜空中的流星、一閃一滅或不停轉(zhuǎn)動著的彩燈等，都容易成為無意注意對象。(2)主觀條件(人自身的特點)無意注意與人自身的狀態(tài)、需要、情感、興趣、過去經(jīng)驗等有著密切的關(guān)系。在相同的外界刺激影響下，由于人自身的狀態(tài)不同，無意注意的情況也不同。①需要既是人們主動地探索環(huán)境的內(nèi)部原因，也是引起無意注意的重要條件。凡是符合人的需要的事物，都容易引起人們的注意。無論是與機體的生理需要相聯(lián)系的還是與社會性需要相聯(lián)系的事物，都會首先吸引人的注意。②期待也是引起無意注意的重要條件。根據(jù)雙耳分聽實驗表明，由于意義性的作用，某些在物理強度上異常微弱的刺激，也能引起人們的無意注意。③直接興趣。如專業(yè)興趣，即熱愛自己工作的人，對與其工作有關(guān)的一切事物都會感興趣，這些事物都能引起他的注意。一般興趣，即凡是與個人已有的知識經(jīng)驗、技能特長或性格特點相聯(lián)系的，以及能增進一個人新知識的事物，也容易引起人們的興趣和注意。④情緒和精神狀態(tài)。人在心情愉快、精神飽滿的時候，容易關(guān)心留意周圍的事物。而在情緒煩悶、抑郁寡歡時，平時容易引起他注意的事物，此時也會漠然視之，不容易引起他的注意。還有，一個人對某人或某事有著特殊的情緒和情感，那么凡是與之有關(guān)的事物，哪怕是一些微小的變化也會引起他的無意注意。人在過度疲勞、精神倦怠的狀態(tài)下，常常不能覺察到那些在精神飽滿時容易引起注意的事物。人在精神飽滿時最容易對新鮮事物發(fā)生注意，注意也能集中和持久。知識點解析：暫無解析12、簡述華生在兒童教育方面的基本觀點。標準答案：華生從行為主義心理學的立場出發(fā)，提出了環(huán)境決定論的發(fā)展觀。他在兒童教育方面的主張有：(1)反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待。華生認為，在教育兒童時，方法應(yīng)該多樣，要根據(jù)不同文化背景確定教學方法(2)反對體罰兒童。華生認為，父母和教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)兒童具有與團體行為準則一樣的行為，在學校和家庭教育中不應(yīng)有“體罰”一詞。(3)教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習慣。華生認為兒童有三種習慣系統(tǒng)：一是內(nèi)臟或情緒習慣；二是喉頭或發(fā)音習慣；三是身體技能的習慣。習慣的養(yǎng)成主要取決于后天的環(huán)境和教育。(4)對幼兒養(yǎng)護的要求。華生從行為主義觀點出發(fā)，提出要用正確的方式方法來培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，使幼兒成為一個快樂、自由、獨立、有毅力、誠懇、有創(chuàng)造力、沒有怯懦和自卑心理的人。(5)提倡對兒童青少年進行正確的性教育。如何進行科學的性教育，華生主張：①兒童出生后，家長要注意不讓孩子的生殖器接受不良的刺激；②要讓兒童青少年懂得性器官及其功能；③克服兒童青少年的手淫習慣，要用言語進行開導和矯正；④指導男女兒童青少年直接正常交往，不要只讓他們局限于同性交往；⑤要在學校里，特別是大學里，開設(shè)性教育課程，使他們正確對待戀愛、結(jié)婚和性問題。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)13、根據(jù)圖示論述阿諾德關(guān)于情緒的認識—評估學說。標準答案：(1)美國女心理學家阿諾德于20世紀50年代提出了情緒的“認知—評估說”，強調(diào)情緒的來源是大腦皮層對刺激情境的評估。刺激情境并不能直接決定情緒的性質(zhì)，刺激出現(xiàn)到情緒產(chǎn)生的模式是：刺激情境—評估—情緒。同一刺激情境，人對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒。例如，在森林中看到熊會產(chǎn)生恐懼，而在動物園里看到關(guān)在籠子里的熊卻不會產(chǎn)生恐懼。情緒的產(chǎn)生取決于人對情境的認知和估價，通過評價來確定刺激情景對人的意義。(2)阿諾德認為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒產(chǎn)生最重要的條件。情緒產(chǎn)生的具體模式是：外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導神經(jīng)上傳至丘腦，進而傳至大腦皮層，在大腦皮層刺激情景得到評估，形成一種特殊的態(tài)度(如恐懼及逃避、憤怒和攻擊等)，這種態(tài)度通過外導神經(jīng)將皮層的沖動傳至丘腦的交感和副交感神經(jīng)，并進而將沖動下行傳至血管和內(nèi)臟組織，引起血管和內(nèi)臟反應(yīng)。血管和內(nèi)臟的反應(yīng)進一步反饋到大腦皮層，大腦皮層進行再次評估，使純粹的認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為被感受到的情緒。(3)圖中C代表大腦皮層，R代表感受器，感受器接受到刺激，通過丘腦的轉(zhuǎn)換站(SR)傳到皮層，Ev是對情境的評估，即用大腦皮層里原來儲存的信息和現(xiàn)在新輸入的信息比較，從而產(chǎn)生情緒。F代表恐懼，A代表憤怒。情緒產(chǎn)生后，通過下行箭頭2和2’，經(jīng)過交感和副交感神經(jīng)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換站(SNS和PNS)，到達血管和內(nèi)臟組織(BIV)。然后把這些器官的變化，通過上行箭頭3返回大腦皮層，產(chǎn)生關(guān)于內(nèi)臟變化的感覺。這些反饋回來的信息也要受到儲存信息的評估，最后使原有的情緒(F或A)附加點感覺材料S(情緒的另一部分)。知識點解析：暫無解析14、聯(lián)系實際分析影響學生能力形成與發(fā)展的條件。標準答案：能力的形成與發(fā)展受多方面因素的影響。先天素質(zhì)、環(huán)境和教育、實踐的經(jīng)驗以及個人主觀的努力等因素，都對能力的形成和發(fā)展具有不同作用。(1)先天素質(zhì)①先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素。人的各種能力并不是與生俱來的。先天稟賦所具有的，只有一定的解剖和生理特點，其中高級神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點有著更為重要的作用，是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理學上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點，稱為素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的潛力。它是能力發(fā)展的前提，沒有這個前提，就不能發(fā)展相應(yīng)的能力。如果缺乏某一方面的素質(zhì)，就難以發(fā)展某一方面的能力。例如，輕度腦發(fā)育不全的兒童，不可能發(fā)展計算能力；一個色盲很難成為一名優(yōu)秀的畫家。②但是素質(zhì)本身不是能力，即不能決定一個人的能力，它僅僅提供能力發(fā)展的某種可能性。只有通過后天的教育和實踐活動，才能使發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。例如，手指長可能發(fā)展打字的能力，也可能發(fā)展成為鋼琴家，向哪一方向發(fā)展，則取決于環(huán)境，取決于教育和實踐活動，取決于社會需要。在能力的培養(yǎng)上，雖然先天素質(zhì)很重要，但如果沒有得到培養(yǎng)、訓練，能力也不得不到應(yīng)有的發(fā)展。所以不能夸大或否認遺傳在能力發(fā)展中的作用。(2)環(huán)境和教育①環(huán)境指客觀現(xiàn)實，即人的生活條件和社會條件。環(huán)境包括的范圍十分廣泛，產(chǎn)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，都會對人們能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。尤其是早期環(huán)境對能力的形成和發(fā)展更有重要影響，越來越多的心理學研究都證明了這一判斷的正確性。一般地說，大多數(shù)兒童的素質(zhì)是相差不大的，其智力發(fā)展所以有差別，則南環(huán)境、教育和實踐活動所造成。②在環(huán)境因素中，學校教育對能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的。教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。教育在能力發(fā)展中起主導作用。學生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必備的知識和技能，而且在知識和技能的獲得過程中，能力也不斷得到發(fā)展。尤其是對兒童和青少年來說，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學習和掌握知識與技能分不開的。③近幾十年來，人們越來越認識到早期教育對智力發(fā)展的重要性。早期是兒童言語、感知和想像等多種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，早期教育要特別關(guān)注發(fā)展兒童的這些能力。早期教育不僅影響兒童當前的智力水平，而且影響他們以后的智力發(fā)展。父母和托幼教師要樹立正確的教育觀、兒童觀，給兒童創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。研究表明，只有在充滿愛和溫暖的環(huán)境里，兒童的智力才可能得到良好的發(fā)展。家庭、托兒所和幼兒園應(yīng)該給嬰幼兒提供適宜的活動材料和活動空間，使他們在玩耍和游戲過程中發(fā)展自己的能力。學校教育對能力的形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的。(3)主觀能動性個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。一個人追求的目標越遠大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。一個把奪取冠軍作為跑步目標的人，其賽跑能力一定比僅僅把跑步作為其健身目的的人有更大的發(fā)展；而一個刻苦訓練的人也一定比不參加訓練的人有更大的發(fā)展。(4)實踐活動個體的實踐活動也對能力發(fā)展起著積極的作用。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展起來的。雖然，掌握知識對于能力發(fā)展是重要的，但越來越多的科學家認識到，個人直接經(jīng)驗的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)歷和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對事物的能力，人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實踐的性質(zhì)、廣度與深度不同造成的。這正如一個推銷員的銷售能力往往比一個農(nóng)民更強，而一個農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力又比一個推銷員更強。人們是在實踐活動中增長才干的，故有“勤能補拙”一說。例如，對于英語的學習，學生可能會學到許多詞匯、語法、句式，但是不讓他們在實際生活中多聽多說是沒有真正學會英語的。知識點解析：暫無解析在職教育碩士（心理學）模擬試卷第3套一、選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)1、認為所有復(fù)雜的心理活動都是由感覺、意象和感情這些基本元素構(gòu)成的心理學理論學派是()。A、機能主義心理學B、構(gòu)造主義心理學C、格式塔心理學D、認知心理學標準答案：B知識點解析：鐵欽納繼承和發(fā)展了馮特的理論，主張把意識經(jīng)驗分析為最簡單、最基本的元素，即感覺、意象和情感，并把這種心理學理論命名為“構(gòu)造心理學”，因此正確答案為B。2、“入芝蘭之室，久而不聞其香”屬于感覺的()現(xiàn)象。A、同時對比B、后象C、適應(yīng)D、繼時對比標準答案：C知識點解析：同一感受器內(nèi)，由于刺激物對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應(yīng)。有時，為了適應(yīng)周圍環(huán)境刺激的變化，機體的感受性需要調(diào)整。這種調(diào)整就是適應(yīng)現(xiàn)象。各種感覺都存在這種現(xiàn)象，例如“人芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。3、容量為7±2個組塊的記憶是()記憶。A、瞬時B、短時C、形象D、動作標準答案：B知識點解析：根據(jù)記憶過程的信息加工與保持時間長短把記憶劃分瞬時記憶、短時記憶與長時記憶，短時記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在1分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶具有意識性、操作性、按原始信息的感覺通道編碼等特點，其容量約為7±2個組塊。因此，正確答案為B。4、學生在日常生活中所獲得的“相鄰”概念，對學習鄰角、鄰邊有促進作用，這體現(xiàn)了()對概念掌握的影響。A、定義B、定勢C、過去經(jīng)驗D、詞語的運用標準答案：C知識點解析：當日常概念的含義與科學概念的內(nèi)涵基本一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。反之，當日常概念的含義與科學概念的內(nèi)涵不一致時，日常概念就會產(chǎn)生消極作用。學生在日常生活中所獲得的“相鄰”概念，對學習鄰角、鄰邊有促進作用，這體現(xiàn)了日常概念和日常經(jīng)驗的影響對概念掌握的影響。5、人在一定情境下自動化進行某種動作的需要或特殊傾向稱為()。A、習慣B、技能C、能力傾向D、愛好標準答案：A知識點解析：習慣是人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。例如，兒童養(yǎng)成在飯前、便后或游戲后洗手的習慣后，只要一遇到這幾種情景出現(xiàn)，完成洗手動作就成為他們的需要。二、名詞解釋(本題共4題，每題1.0分，共4分。)6、實驗法標準答案：實驗法是按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。在實驗中，研究者可以積極干預(yù)被試者的活動，創(chuàng)造某種條件使某種心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生并重復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)用實驗法進行研究時，需要考慮三個變量：一個是自變量，是實驗者安排的刺激情景和實驗情景，它是由實驗者主動操縱借以引起被試反應(yīng)發(fā)生變化的因素或條件。另一個是因變量，它是隨自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象或變化結(jié)果，是實驗者預(yù)定要觀察、測量和記錄的被試的各種反應(yīng)的變化。第三個是無關(guān)變量，指自變量以外的一切可能影響實驗結(jié)果的因素。實驗中對無關(guān)變量必須加以控制。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。知識點解析：暫無解析7、錯覺標準答案：錯覺是對客觀事物不正確的知覺。錯覺是知覺的一種特殊情況。在各種錯覺現(xiàn)象中，視錯覺表現(xiàn)得最明顯，其中幾何圖形錯覺研究得較多。明顯的幾何圖形錯覺有以下幾種：大小錯覺、方向錯覺、線條彎曲錯覺、線段長短錯覺。除幾何圖形錯覺外，形成錯覺、方位錯覺表現(xiàn)得也較明顯。目前，心理學家們試圖從以下兩方面去尋求解答：一是從生理機制和功能方面作生理學的解釋，認為人的感官和大腦的神經(jīng)機能參與了錯覺產(chǎn)生的過程；二是從心理學方面解釋，認為人的錯覺純屬心理活動的結(jié)果，是人當前的知覺與過去的經(jīng)驗之間產(chǎn)生矛盾而做出思維推理的過程。其實在各種錯覺產(chǎn)生的過程中，生理原因和心理原因都不可能是孤立地起作用的，而是相互影響、相互制約，共同起作用的。知識點解析：暫無解析8、應(yīng)激標準答案：應(yīng)激又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)是指人們遇到某種意外危險或面臨某種突然事變，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗，動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動時，人身心所處的高度緊張狀態(tài)。人在應(yīng)激狀態(tài)下，會引起機體的一系列生物性反應(yīng)，如肌肉緊張度、血壓、心率、呼吸以及腺體活動都會出現(xiàn)明顯的變化。這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激，維護機體功能的完整性。知識點解析：暫無解析9、意志標準答案：意志是人自覺地確定的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。它是人類意識能動性的集中表現(xiàn)，也是人類特有的心理現(xiàn)象。意志在人類變革現(xiàn)實的行為活動中表現(xiàn)出來，它對行為活動具有發(fā)動、堅持和制止、改變等調(diào)節(jié)控制作用。意志與認識、情感活動是緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的?？陀^世界與社會實踐是意志力量的源泉，認識是意志的基礎(chǔ)，離開人的認識與實踐活動，意志就無法產(chǎn)生。人的情感對意志有重要影響，它既可能成為意志行動的動力，也可能成為意志行動的阻力。人的意志也能影響與調(diào)節(jié)人的情感和認識活動。知識點解析：暫無解析三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)10、簡述聯(lián)想的規(guī)律。標準答案：聯(lián)想是指由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程。聯(lián)想的規(guī)律包括接近律、類似律、對比律、多因律、強因律、近因律。(1)接近律：如果兩個刺激在人的經(jīng)驗中曾經(jīng)接近(時空接近)，那么當遇到其中一個時往往能回憶起另一個。如，由關(guān)羽想到張飛，由唐朝想到宋朝。(2)類似律：形式相似和性質(zhì)相似的事物容易形成聯(lián)想。如第一次見到一個人，就想到跟此人面孔相似的另一人。(3)對比律：事物間相反的特征也容易形成聯(lián)想。如見到一個特別矮小的人，就想到一個個子特別高大的人。雖然兩人在經(jīng)驗中并未聯(lián)系過。(4)多因律：同樣的刺激，接近次數(shù)越多，聯(lián)想越鞏固。(5)強因律：有關(guān)的刺激越強烈，聯(lián)想越鞏固。(6)近因律：最近的聯(lián)想，昨天比前天的聯(lián)想更鞏固。知識點解析：暫無解析11、簡述情緒和情感的聯(lián)系與區(qū)別。標準答案：情緒和情感是人對客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的體驗，是屬于同一類而不同層次的心理體驗，是既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。(1)情緒和情感的聯(lián)系一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同的變化一般都受制于已經(jīng)形成的情感及其特點；另一方面，情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中得以表現(xiàn)，離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現(xiàn)實地存在。因此。從某種意義上來說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。(2)情緒和情感之間的區(qū)別二者的主要區(qū)別是情緒的生理性和情感的社會性。情緒更多的是與生理性需要滿足與否相聯(lián)系，而情感則更多與社會性需要相聯(lián)系的心理活動。①從需要角度看，情緒是和有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式；情感是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的。②從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，為人類和動物所共有，無論從種系或是個體發(fā)展來看，情感體驗都發(fā)生得較晚，是人類所特有的，是個體社會化進程發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。③從穩(wěn)定性程度看，情緒永遠帶有情境的性質(zhì)；而情感有可能既具有情境性，又具有穩(wěn)固性和長期性，穩(wěn)固的情感體驗是情緒概括化的結(jié)果。④從表現(xiàn)角度看，情緒著重于描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測量的方面，帶有沖動性，而情感著重于表明情緒過程的主觀體驗方面，始終在意識的控制之下。因此，描述人的主觀體驗，特別是描述客觀事物與主體的思想意識之間發(fā)生關(guān)系時所引起的切身體驗或反映，常使用情感的概念。以上區(qū)別是相對的，情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，反過來情感對情緒又產(chǎn)生巨大的影響，它們是一種心理過程的兩個不同側(cè)面。知識點解析：暫無解析12、簡述運動知覺及種類。標準答案：(1)運動知覺的定義運動知覺是個體對物體在空間位移的反映。它是通過視覺、動覺、平衡覺等多種感覺器官的協(xié)同活動而實現(xiàn)的。它的產(chǎn)生依賴于許多主客觀條件。如，物體運動的速度、運動物體離觀察者的距離、運動知覺的參照系、觀察者自身的靜止或運動狀態(tài)等。(2)運動知覺的種類①真動知覺：指物體按特定速度或加速度從一處向另一處作連續(xù)性位移而引起的知覺，即對物體本身真正的空間位移和移動速度的知覺。②似動知覺：指兩個靜態(tài)的物體，按一定時間依次呈現(xiàn)，使人覺得是一個動態(tài)的物體，即同一個物體從一個位置移動到另一個位置的現(xiàn)象。③似動知覺包括動景運動、誘發(fā)運動、自主運動和運動后效。a．動景運動的產(chǎn)生是由于出現(xiàn)的兩個物體的時間間隔短，即呈現(xiàn)時間造成的。例如，我們看到的電影、電視、活動性商業(yè)廣告，都是按動景運動發(fā)生的原理制成的。b．誘發(fā)運動是由于周圍物體的運動產(chǎn)生的。例如，夜空中的月亮是相對靜止的，而浮云是運動的?？墒?，由于浮云的運動，使人們看到月亮在動，而云是靜止的。c．自主運動是由于在黑暗的情況中對物體的注視造成的。例如，在暗室內(nèi)，如果你點燃一支熏香或煙頭，并注視著這個光點，你也會看到這個光點似乎在運動。d．運動后效的產(chǎn)生也和參照物及注視時間有關(guān)。在注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎朝相反的方向運動。例如，如果你注視瀑布的某一處，然后看周圍靜止的田野，會覺得田野上的一切在向上飛升。因此可知似動和空間知覺，時間知覺以及觀察者的注視有著不可分割的密切關(guān)系。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)13、結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。標準答案：創(chuàng)造思維是學生學習活動所必不可少的。教師應(yīng)通過各種活動或采取有效途徑，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，以下結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。(1)運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動其學習積極性與主動性①學生只有對學習活動持主動態(tài)度，才會使自己的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，思維也才能有創(chuàng)造性。②學習的積極態(tài)度，主要產(chǎn)生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲望是學生創(chuàng)造性學習不可缺少的內(nèi)部力量。在強烈的求知欲驅(qū)使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地學習，追求新知識，探索解決問題的新途徑和新方法。在教學中，教師應(yīng)啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，或?qū)ふ医鉀Q問題的答案轉(zhuǎn)為獨立地提出問題；在解答數(shù)學、物理、化學作業(yè)題中，啟發(fā)、鼓勵學生采取一些新的思路或方案，以此激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。(2)培養(yǎng)學生發(fā)散式思維和聚合式思維在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散思維起著主導作用。發(fā)散思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出新的方法。獨特性能使思維產(chǎn)生新的成分，對問題提出獨到的見解。流暢性能使人的思維在較短時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。教師在教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。當然，也不能忽視聚合式思維的培養(yǎng)。(3)發(fā)展學生創(chuàng)造想像能力創(chuàng)造思維需要創(chuàng)造想像的參與。創(chuàng)造想像對于各種創(chuàng)造活動都極為重要，也是學生的創(chuàng)造性活動所必需的。教師應(yīng)在課堂教學及其他教育活動中引導學生觀察社會與自然現(xiàn)象，并通過作文、繪畫、音樂、科技等活動豐富和發(fā)展學生的想像力。(4)鼓勵學生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論武裝自己，努力改變傳統(tǒng)的教育觀念。在實際教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學科特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，作文課可以讓學生充分發(fā)揮想像力，并積極鼓勵學生細心觀察生活的細微之處，觀察自然現(xiàn)象，從而豐富和發(fā)揮學生的想像力，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體地說教師應(yīng)做到以下幾點：①樹立正確評價學生的觀點。不僅要評價學生的思想、品德、學習成績和學習態(tài)度，還要評價他們的思維品質(zhì)。改變只看學生的學習成績，忽視學生的智力、創(chuàng)造能力的片面觀點與做法。②組織多種多樣的創(chuàng)造活動，鼓勵學生在其中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。③及時發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性的學生，并為他們創(chuàng)造各種條件，使其創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展和表現(xiàn)。(5)以小學音樂教學為例，闡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維①培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，先要有一定的知識、經(jīng)驗的積累一定的樂理知識(如節(jié)拍、節(jié)奏、視唱等)和經(jīng)驗(如感受、理解和表現(xiàn)音樂的能力)，是音樂創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，就談不上培養(yǎng)音樂方面的創(chuàng)造性思維。a．創(chuàng)設(shè)思維空間教師在聲音訓練的過程中，要注重培養(yǎng)學生的情感，從簡到繁，從易到難，從而鍛煉學生的想像思維能力。如跳音練習，可通過拍皮球游戲，讓學生親自拍，通過實踐和認真地觀察去體會跳音的唱法，學生會發(fā)現(xiàn)跳音的發(fā)聲練習正如皮球起落的情形。b．引發(fā)創(chuàng)造教師可利用孩子好奇這一天性，使其掌握知識。如教師拿幾件簡單的打擊樂器，請學生們觀察后自己做一件打擊樂器，于是學生們利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，隨之教師再讓學生用自己造的樂器結(jié)合已學過的知識創(chuàng)編節(jié)奏，既提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。②在已有知識的基礎(chǔ)上，積極引導學生的發(fā)散性思維活動當學生已經(jīng)了解了3／4拍號的含義，老師就可引導學生根據(jù)拍號的要求和已掌握的音符知識，自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”。a．引導學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生豐富的想像力音樂是抽象的，為了強化低年級學生的想像力，教師可借助于畫面、表演等形式向?qū)W生提供信息源，讓學生結(jié)合音樂去觀察、去想像。指導學生用所掌握的知識評價欣賞作品的同時，去感受音樂、理解音樂，使學生人情入境。這樣把不同的形式創(chuàng)造性地運用到學習環(huán)境中，可以深化學生的思維層次，形成良性循環(huán)，從而獲得教學的最佳效果。b．抓好基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力對學生進行音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以從創(chuàng)造性音樂學習活動人手。在音樂教學中，音樂創(chuàng)作活動可以說是最具體、最有效的體驗和學習方法之一。學生在學習音樂中，不僅需要學習體驗別人的作品，更需要的是培養(yǎng)他們運用音樂基本要素去完整的表達他們自己的音樂表現(xiàn)，音樂創(chuàng)作學習將會給學生提供一個積極活動的機會，在這個活動中，學生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗。音樂創(chuàng)造力是發(fā)展人的創(chuàng)造思維和能力的重要課題，它將貫穿于整個音樂教學過程的始終，以學生已有的對音樂基本要素的體驗為基礎(chǔ)，提供機會讓學生經(jīng)歷和體驗音樂的創(chuàng)作過程。③在引導學生進行發(fā)散性思維活動中，不要限制過死，允許學生多角度的思考教師在教學中不要把學生的思維限制的過死，要允許學生多角度的思考問題。馳騁想像，展開自己的想像力。教師不要輕易對學生說“不行”給予否定，只要是符合藝術(shù)規(guī)律，就要保護學生的獨特思維活動。如按一般規(guī)律的節(jié)奏練習中，應(yīng)把時值較長的音符放在最后，而偏有一個學生沒有那么做。雖然與老師引導的不同，但卻不能輕易否定，而應(yīng)師生共同分析，指出他這種連接，由于二、四小節(jié)的節(jié)奏相同，也有終止感，頗有特點，并通過同學們手拍節(jié)奏，鼓勵大家大膽思維。知識點解析：暫無解析14、論述意志行動的過程。標準答案：意志行動指受意識支配、調(diào)節(jié)、控制的行動。意志行動的過程包括采取決定階段和執(zhí)行決定階段。(1)采取決定階段這個階段包含確定行動目的或目標、制定行動計劃、做出行動決策及實現(xiàn)做出的決定等環(huán)節(jié)。①確定行動目的目的即人在行動中所期望達到的結(jié)果。目的越明確越深刻，則達到這個目的的毅力就越大，從而也越能表現(xiàn)出一個人的意志力量來。一個沒有明確目的而行動的人，在工作中遇到困難往往不能堅持下去，因而很難取得成功。所以確定目的在意志行動中是非常重要的。確定行動目的的過程往往經(jīng)歷激烈的動機沖突。樹立正確的行動目的，往往表現(xiàn)了一個人的意志力量。動機間的矛盾越大、斗爭越激烈，確定目的時所需要的意志努力也越大。采取決定階段中的動機沖突是非常復(fù)雜的，從形式上看，大致可分為以下三類：a．雙趨沖突。有時，一個人以同樣強度的兩個動機追求同時并存的兩個目的，但又不能同時達到。像這種從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。孟子曰：“魚，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。生，吾所欲也；義亦吾所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。”這是雙趨沖突的一種解決辦法。b．雙避沖突。有時，一個人同時遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一。像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。如，品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分，因為在他看來，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但他必須選擇其一。又如，前有豺狼，后有虎豹的情形就使人面臨著雙避沖突。c．趨避沖突。有時，一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩種動機：一方面好而趨之；另一方面惡而避之。像這種對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。如，學生想?yún)⒓有Ｗ闱蜿牉閷W校爭光，又怕耽誤時間影響自己的學習成績。又如，青年人想為社會做好事又怕別人不理解等。這類矛盾心理，都是趨避沖突。②制定行動計劃目的確定以后，就要選擇達到目的的行動方式和方法，即如何實現(xiàn)行動目的，解決怎樣做的問題。簡單的意志行動，行動目的一經(jīng)確定，方式方法很快就可以擬定。復(fù)雜的意志行動，如果有較長遠的目的，就要制定行動的計劃和選擇方法。這時可能遇到各種困難，如客觀條件不具備、人力不足、工具不夠或輿論上存在壓力等。解決這些困難的過程可以表現(xiàn)出人的意志水平。③做出行動決定通過目的確定，動機沖突，行動方式和方法選擇后，就要做出實現(xiàn)意志行動的決定。簡單的意志行動比較容易做出決定；復(fù)雜的意志行動做出決定就比較困難，有時還會有反復(fù)。曾經(jīng)解決了的動機斗爭在這一過程中又可能出現(xiàn)，這是因為有些動機是暫時被壓抑下去了，后來又冒出來；本來確定的目的也可能動搖，又想改成別的目的；計劃和方法的修改或變化，更是經(jīng)?？赡艿氖?。因此，在作決定時，需前思后想，作深入全面地思考，充分認識所要采取的行動的重要性和必要性。這樣做出的決定就比較可靠，將來反復(fù)的可能性也小。(2)執(zhí)行決定階段做出決定后，便過渡到執(zhí)行決定，進人實際行動階段。執(zhí)行決定是意志行動的最重要環(huán)節(jié)。因為即使在做出決定時有決心、有信心，如果不見之于行動，這種決心和信心依然是空的，談不上什么意志行動。從做出決定到執(zhí)行決定，在時間上往往因具體情況不同而有所差異。有時，在做出決定后就立即過渡到執(zhí)行決定階段。這通常在下列情況中出現(xiàn)：行動目的和實現(xiàn)行動的方式、方法比較明確具體，完成行動的主客觀條件已經(jīng)具備，而行動又要求不失時機地去完成。如，在戰(zhàn)斗中，做出軍事行動的決定，就必須立即執(zhí)行。有時，決定的是比較長期的任務(wù)或是未來的行動綱領(lǐng)。并不需要立即付諸行動，而僅是將來行動的企圖。如，準備完成一篇論文，目的、計劃都明確了，決心也下了，但并不立刻行動，因為條件還不完全具備，只是一種打算。執(zhí)行決定過程中，已經(jīng)確立起來的決心和信心也可能發(fā)生動搖。這通常在下列情況下出現(xiàn)：①執(zhí)行決定時遇到的困難，需要付出較大的努力，但與個體己形成的消極的個性品質(zhì)(如懶惰、驕傲、保守、壞習慣等)或興趣愛好產(chǎn)生矛盾，從而使決心和信心發(fā)生動搖。②做出決定時，雖然選擇了一種目的，其他目的僅暫時受到壓抑，仍然很有吸引力。執(zhí)行決定過程中，暫時受到壓抑的目的又重新抬頭，產(chǎn)生了新的心理沖突。③執(zhí)行決定過程中，還可能產(chǎn)生新期望、新意圖和新方法，它們也可能同預(yù)定的目的發(fā)生矛盾，令人躊躇，干擾行動的進程。④有時在做出決定時沒有充分考慮到各種主客觀條件，沒有預(yù)見到事物的發(fā)展變化，執(zhí)行決定時遇到新情況，出現(xiàn)新問題，但個體缺乏應(yīng)付新情況、解決新問題的知識和技能，也可能使人猶豫不決。解決這些矛盾都需要意志努力，解決這些矛盾的過程也是意志行動實現(xiàn)的過程。只有解決了這些矛盾才能將意志行動貫徹到底，達到預(yù)定的目的。當意志行動達到預(yù)定目的時，就會增強個體克服困難的毅力，提高個體克服困難的勇氣。優(yōu)良的意志品質(zhì)，正是在克服困難的實際斗爭中鍛煉和培養(yǎng)起來的。知識點解析：暫無解析在職教育碩士（心理學）模擬試卷第4套一、選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)1、額外刺激物出現(xiàn)，對正在進行的條件反射產(chǎn)生的抑制稱為()抑制。A、外B、超限C、消退D、分化標準答案：A知識點解析：額外刺激物出現(xiàn)，對正在進行的條件反射發(fā)生的抑制稱為外抑制。如突然出現(xiàn)強聲，會立刻使原來的活動受到抑制。巴甫洛夫?qū)ν庖种频慕忉屖穷~外刺激物的出現(xiàn)引起皮層相應(yīng)部位較強的興奮時，這個新的興奮中心增強了它對周圍皮層區(qū)域的抑制，使原來的條件反射被抑制。2、胃的劇烈收縮所引起的疼痛屬于()。A、內(nèi)受感覺B、本受感覺C、外受感覺D、運動覺標準答案：A知識點解析：根據(jù)來源來分，感覺可分為外受感覺、內(nèi)受感覺和本受感覺。外受感覺接受身體外部的刺激，反映外界事物的個別屬性。屬于外受感覺的有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺等。內(nèi)受感覺是人對機體內(nèi)的刺激，即身體內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)的反映。饑餓覺、渴覺、內(nèi)臟痛覺均屬于內(nèi)受感覺。本受感覺就是運動覺或動覺。它接受的刺激是人在運動時肌肉的活動情況。本受感覺是對機體位置、運動狀態(tài)的反映。3、人在頭腦中創(chuàng)造新形象的基本材料是()。A、感知B、記憶C、想像D、表象標準答案：D知識點解析：表象是指事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。創(chuàng)造新形象是根據(jù)一定目的、任務(wù)、使用自己以往積累的表象，在頭腦中創(chuàng)造新形象，所以人在頭腦中創(chuàng)造新形象的基本材料是表象。4、一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中，一面觀察道路的情況，同時操縱方向盤，這種現(xiàn)象屬于()。A、注意的穩(wěn)定性B、注意的轉(zhuǎn)移C、注意的分配D、注意的集中標準答案：C知識點解析：注意的分配是指同時進行兩種或幾種活動時，注意可以相對維持在不同的對象上。這就是日常所說的“一心二用”。嚴格地說來，一心不能二用，因為一個人很難同時完成兩件要求高度集中注意的事情。但在實際生活中，卻有許多活動要求人們分配自己的注意。例如，教師講課，既要講授，還要觀察學生的聽課情況：司機開車，既需要駕駛車輛，又需要留意馬路上的會車和行人等等。因此，正確答案為C。5、()智力不屬于加德納“多元智力理論”中的智力類型。A、音樂B、內(nèi)省C、空間D、操作標準答案：D知識點解析：美國心理學家加德納認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。主要包括以下7種能力：①語言能力，包括說話、閱讀、書寫的能力；②音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力；③邏輯數(shù)理智力，包括數(shù)字運算與思維思考的能力；④空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力；⑤身體運動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；⑥內(nèi)省智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力；⑦人際智力，包括與人交往且和睦相處的能力。二、名詞解釋(本題共4題，每題1.0分，共4分。)6、經(jīng)典性條件反射標準答案：經(jīng)典性條件反射是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之后，這個中性刺激物也能引起該本能反射的反應(yīng)形式。巴甫洛夫稱這種反射為條件反射或條件作用。后人稱之為經(jīng)典性條件反射或經(jīng)典性條件作用。巴甫洛夫認為，無條件刺激物和無關(guān)刺激物在大腦皮層上可以形成兩個興奮灶。由于多次重復(fù)，兩個興奮灶就會溝通起來，形成暫時神經(jīng)聯(lián)系，這就是條件反射的基礎(chǔ)。新的條件反射不僅可以在無條件反射基礎(chǔ)上形成，而且可以在舊的、已經(jīng)鞏固的條件反射基礎(chǔ)上形成。這種條件反射系統(tǒng)是動物和人的一切學習行為的基礎(chǔ)。條件反射形成后隨著條件的變化，可產(chǎn)生抑制。知識點解析：暫無解析7、絕對感覺閾限標準答案：絕對感覺閾限是指那種剛剛能感覺到的最小刺激量。它是絕對感受性的客觀指標。絕對感覺閾限越大，即能夠引起感覺所需要的刺激量越大，感受性就越小。相反，絕對閾限越小，即能夠引起感覺所需要的刺激量越小，則感受性越大，絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)量上成反比關(guān)系，用公式表示為：在公式中，E代表絕對感受性，R代表絕對感覺閾限。閾限的值并不是絕對不變的，而且人的各種感覺的絕對感覺閾限是不同的。不同個體的絕對感覺閾限也有差異，而且感覺閾限也會因機體健康狀況或機體生理狀況及一些其他心理因素的不同而發(fā)生變化。知識點解析：暫無解析8、泛化標準答案：泛化是指條件反射建立以后，不僅原初的條件刺激，而且與原初條件刺激類似的刺激也能引發(fā)條件反應(yīng)的現(xiàn)象。泛化的強度與刺激的相似程度有關(guān)，刺激的相似程度越高，泛化反應(yīng)的數(shù)值就越大。巴甫洛夫用興奮輻射給予說明，即條件刺激在大腦皮層形成了一個興奮點，該興奮點向周圍“輻射”興奮，使附近的類似刺激投射區(qū)也發(fā)生興奮，引發(fā)反應(yīng)。知識點解析：暫無解析9、內(nèi)部言語標準答案：內(nèi)部言語是非交際性語言，是借助語言進行思維過程中的一種特殊的語言現(xiàn)象。它有兩個主要特點，發(fā)音器官活動的隱蔽性和言語結(jié)構(gòu)的不定型性。內(nèi)部言語是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但它不直接用于交際，只是個人自己的言語活動，所以在內(nèi)部言語中，語句的許多組成部分被省略。內(nèi)部言語也是人們語言交際活動的組成部分，當人們計劃自己的外部言語時，內(nèi)部言語起著很重要的作用。知識點解析：暫無解析三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)10、簡述情緒與情感的定義及其信號功能。標準答案：(1)情緒、情感的定義情緒和情感是伴隨認識過程而產(chǎn)生的心理過程，是對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，它所反映的不是客觀事物本身，而是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。即客觀現(xiàn)實中的對象和現(xiàn)象與人們之間的關(guān)系是情緒和情感的源泉。情緒和情感由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成。廣義的情緒包括情感，是指人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。(2)情緒、情感的信號功能①情緒、情感的信號功能是指個體以體驗方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他人施加一定影響的功能。在人類的活動中，情緒和情感是個人與他人相互影響的一種重要方式，起著信息交流的作用。人通過情感的評價方式把主體的愿望、需求、態(tài)度或觀點傳達給周圍人或去影響對方。例如，機體的饑、渴、疼痛所引起的情緒表現(xiàn)，是表示個體對特定對象的需求；悲哀是表示對人對事的惋惜；憤怒是對某種狀況的不滿。這都說明情緒、情感具有信號功能。②情緒、情感的信號功能包括以下幾層含義：a．人的情緒、情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，人就會在頭腦中形成該事物的具有情感色彩的記憶映像。b．人一旦有了情緒、情感的記憶經(jīng)驗，不僅見到某類事物會引起相應(yīng)的情緒，而且再度遇到某些表情也能領(lǐng)會它的含義，并對它做出積極的或消極的情緒反應(yīng)及行為上的趨避動作。c．個體對各種信息的意義性的鑒別經(jīng)常是通過共鳴和移情作用進行的。例如，在實驗中，當被試接受到故事講授者的情緒信號后，也會激起相應(yīng)的情緒活動或情緒共鳴。知識點解析：暫無解析11、什么是神經(jīng)元?它的基本功能是什么?標準答案：(1)神經(jīng)元的含義①神經(jīng)元即神經(jīng)細胞，是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。神經(jīng)系統(tǒng)由大量神經(jīng)元組成。1891年，瓦爾岱耶提出了神經(jīng)元這一名稱，并確立了神經(jīng)元學說。②一個典型的神經(jīng)元由細胞體、軸突和樹突三部分組成。細胞體大小不一，有細胞核。通過生化反應(yīng)，細胞體為神經(jīng)活動提供能量。樹突較短，長度只有幾百微米，形狀如樹的分枝，其作用類似于電視的接收天線，負責接受來自其他神經(jīng)元的刺激，將神經(jīng)沖動傳向細胞體。軸突比樹突長，也稱神經(jīng)纖維。神經(jīng)纖維末端分布于其他組織中，并形成各種神經(jīng)末梢；許多平行的神經(jīng)纖維聚集成束，成為分布于全身的神經(jīng)。軸突的作用是將神經(jīng)沖動由細胞體傳至遠處，傳給另一個神經(jīng)元或肌肉與腺體。有些神經(jīng)細胞的軸突上包有髓鞘，髓鞘由膠質(zhì)細胞構(gòu)成，起著絕緣作用。軸突的末梢有許多膨大的分枝，稱為突觸小體，它是傳遞信息給另一個神經(jīng)元或效應(yīng)器的發(fā)放端。(2)神經(jīng)元的基本功能①神經(jīng)元具有接受刺激、傳遞信息和整合信息的機能。通常，通過樹突及胞體接受傳來的信息，胞體對信息進行整合，然后通過軸突將信息傳給另一個神經(jīng)元或效應(yīng)器。②神經(jīng)元根據(jù)其功能特性，可分為感覺神經(jīng)元、運動神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元三種。接收刺激信息并將其向中樞輸送的神經(jīng)元稱為感覺神經(jīng)元；將腦和脊髓加工后的信息向效應(yīng)器傳遞的神經(jīng)元稱為運動神經(jīng)元；把信息從中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一部分傳向另一部分的神經(jīng)元稱為聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元。不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過突觸進行的，突觸即兩個神經(jīng)元接觸的部位。信息通過突觸從一個神經(jīng)元傳至另一個神經(jīng)元。突觸是控制信息傳遞的關(guān)鍵部位，它決定著信息的方向、范圍和性質(zhì)。知識點解析：暫無解析12、簡述如何運用有意注意的規(guī)律組織教學。標準答案：有意注意是有預(yù)定目的，在必要時還需一定意志努力的注意。有意注意受人的意識自覺調(diào)節(jié)和支配，主動地服從一定活動任務(wù)的要求。它是注意的一種高級形式。運用有意注意的規(guī)律組織教學要做到：(1)要求具體，目的明確。在教學中，要加強對活動目的、任務(wù)的理解，因為有意注意是有預(yù)定目的的注意，所以，對所從事的學習、工作的目的、任務(wù)越明確，對其意義的理解越深刻，完成任務(wù)達到目的的愿望也越強烈，就越能引起和保持有意注意。(2)要合理地組織教學活動。如，及時提出問題、進行積極的思維活動，有利于集中注意；提出“加強注意”的自我要求，適時地提醒自己“必須注意”，有助于克服分心；把智力活動和實際操作結(jié)合起來，讓多種分析器協(xié)同活動等，都有利于引起和保持有意注意。(3)培養(yǎng)間接興趣。在有意注意中，注意和興趣的關(guān)系往往是間接的。這種間接興趣是指對活動所達到的目的、獲得的結(jié)果感興趣。由于對活動的目的、活動結(jié)果的興趣，人們就會自覺地把注意維持在該活動上。間接興趣越穩(wěn)定，就越能對活動的對象產(chǎn)、生有意注意。(4)培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)，排除干擾。有意注意是與排除干擾相聯(lián)系的，人在進行某種活動中，難免不碰到其他誘因或環(huán)境的干擾，使注意難以集中，這就需要意志的努力與干擾作斗爭，堅強的意志力則有利于克服分心，集中注意。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)13、試論述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。標準答案：能力是直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，每個人在生活學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗。技能則是在活動中由于練習而鞏固、并在活動中應(yīng)用的基本動作方式。能力與知識、技能的區(qū)別聯(lián)系論述如下：(1)三者之間的區(qū)別①所屬的范疇不同。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，它以思想內(nèi)容的形式為人所掌握；技能是在活動中由于練習而鞏固、并在活動中應(yīng)用的基本動作方式，它以行動方式的形式為人所掌握；而能力的發(fā)展是在掌握和運用知識、技能的過程中完成的。能力在一定程度上決定著知識、技能可能取得的成就。②生理機制不同。知識、技能賴以獲得的神經(jīng)機制，是形成暫時神經(jīng)聯(lián)系和動力定型，而能力的神經(jīng)基礎(chǔ)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)在暫時神經(jīng)聯(lián)系形成和鞏固過程中表現(xiàn)出來的某些特性。③概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同。知識是在對客觀現(xiàn)實的反映過程中對相應(yīng)經(jīng)驗的概括化結(jié)果，技能是在行為方式的練習鞏固過程中對相應(yīng)行為方式的概括化結(jié)果，而能力則是調(diào)節(jié)行為、活動的相應(yīng)心理過程的概括化結(jié)果。④遷移的范圍不同。知識與技能的遷移范圍都比較狹窄，只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；能力則有相當廣的遷移范圍，可以在很多場合間(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。⑤知識、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。較之能力的發(fā)展，知識與技能的掌握更快一些，能力也不是永遠隨知識、技能的增加而成正比地發(fā)展。(2)二看之間的聯(lián)系能力與知識、技能是緊密相聯(lián)的。①能力是掌握知識與技能的必要前提，能力的大小，會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。例如智力落后的兒童，掌握知識較慢、較難，學習跟不上正常兒童；超常兒童因為智力發(fā)展水平較高，一年內(nèi)可以掌握一般兒童2到3年才能學完的知識。②能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的，即知識和技能的掌握又是發(fā)展能力的條件和因素。兩個具有同等知識水平的人，不一定具有同等水平的能力。掌握系統(tǒng)科學的知識和技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。因此，在教學活動中，不能把知識、技能的傳授與發(fā)展學生的能力簡單地等同起來，也不能僅僅依據(jù)學生的知識、技能水平來衡量他們的能力高低。同時，也要注意通過教學活動，創(chuàng)造有利條件，促進學生在掌握知識和技能的過程中使能力得到發(fā)展。知識點解析：暫無解析14、結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生良好的性格。標準答案：培養(yǎng)學生良好的性格，需要：(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育學校應(yīng)利用各種形式開展教育，使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立正確的人生目標。只有這樣，學生才能形成積極的生活態(tài)度和行為方式，使性格得到健康發(fā)展。(2)及時強化學生的積極行為實施有效獎懲，是對行為習慣進行外部監(jiān)督的基本形式，可以培養(yǎng)學生好的性格特征，矯正不良性格特征。對學生的積極行為應(yīng)及時給予贊揚、獎勵等正面強化，有助于培養(yǎng)學生良好的性格。(3)充分利用榜樣人物的示范作用榜樣是青少年模仿的對象，榜樣作用在個體性格形成過程中的影響很大。教師在對學生進行具體培養(yǎng)時，不可忽視運用榜樣的作用。教師可通過樹立歷史上的偉人、現(xiàn)實中的模范和學生群體中的先進分子等作為榜樣，讓學生學習，以對這些榜樣的優(yōu)秀性格進行模仿與認同。以學生中的先進分子為榜樣，對于其他學生來說，因為是同齡伙伴關(guān)系，年齡相近，有共同語言，而且天天在一起，耳濡目染，所產(chǎn)生的影響更大。教師本身對學生也具有榜樣作用。在學生面前，教師作為知識的傳播者、集體的領(lǐng)導者、紀律的執(zhí)行和監(jiān)督者，理所當然地被要求成為學生模仿和學習的榜樣。教師要意識到自己的這種作用，注意自己的一言一行，盡可能對學生起到表率作用。(4)利用集體的教育力量良好的集體和集體輿論對學生的性格形成有直接的促進作用。在一個優(yōu)秀的班集體內(nèi)，組織領(lǐng)導和集體輿論的形成，教師尤其是班主任的作用很大。通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學生關(guān)心集體、維護集體利益和集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征，如誠實、助人、組織性、紀律性、自信心、自尊心、好勝心、責任感、義務(wù)感、榮譽感等也都能得到培養(yǎng)。(5)依據(jù)性格傾向因材施教性格是人的個性心理的核心成分，世上絕對沒有性格完全相同的兩個人。不同學生的性格差異是客觀存在的，這就要求教師在具體培養(yǎng)學生性格時要注意到學生性格在素質(zhì)基礎(chǔ)上客觀存在的差異，以及在形成原因上的客觀差異，不能不顧及這些差異的存在，強求千人同“性”；相反，教師應(yīng)該有的放矢，允許對不同學生確定不同的性格培養(yǎng)目標。(6)提高學生的自我教育能力在性格形成和發(fā)展過程中，“自我意識”越來越重要，尤其到了青年期，它起著