第三章 教育評價的理念與原則

第三章教育評價的理念與原則評價者標準被評者評定價值判斷決策

某甲擇偶標準戀人合適佳偶求婚

檢驗員產(chǎn)品規(guī)格產(chǎn)品符合有使用價值出售

法官刑法犯罪行為觸犯法律有罪判刑

醫(yī)生病理指標病人生病危害健康醫(yī)治

顧客用途價格比商品可用討價還價購買

案例一：新疆石河子市4名初中學生集體自殺的事件曾經(jīng)在全國引起巨大反響。該市四名初三女生，相約服鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效死亡，一名重度昏迷成了植物人，另一名經(jīng)搶救脫險后休學在家。學生為什么想自殺？原來是在初三的一次期中考試后，學校進行全年級大排隊，張榜公布成績，并又重新調(diào)整座位。結(jié)果，這4個女孩子被調(diào)整到最后一排，她們的自尊心受到極大的傷害。孩子們給父母寫了一封遺書，說我們這次考試沒考好，我們沒有臉見你們。她們還給班主任老師寫了一封信，說某某老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒有好好學，如果領(lǐng)導、校長追究你的話，你就把這封信給他們看。案例二：某縣教育主管部門下發(fā)的一份文件——《××縣2005—2006學年度教育教學工作的考核意見》，令人不解的是，所謂的教育教學考核，對學校德育工作、全面提升學生綜合素質(zhì)的要求只字未提，而對教學成績(說白了就是學生分數(shù))卻作了詳細的規(guī)定?！兑庖姟犯鶕?jù)各校應屆考生人數(shù)，下達了具體的目標任務。如其轄區(qū)兩所高中2006年應屆考生為1752人，要求高考本科達線人數(shù)不少于173人。完成任務后，獎學校12萬元，每超出1個加獎1萬元。每被清華、北大錄取一人，獎學校3萬元……該縣對初中、小學的考核辦法也大致如此，只是人數(shù)要求、獎勵金額略有不同。這就意味著這兩所學校的管理僅系于這173人，另外90%的學生被管理者拋棄了。第三章教育評價的理念與原則教育評價的理念是指導教育評價活動的基本思想；教育評價的原則是對教育評價活動的基本要求。第一節(jié)教育評價的理念以人為本注重發(fā)展重視過程現(xiàn)代教育評價的基本理念一、以人為本以人為本在當代的具體含義：其一，它是一種對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。其二，它是一種價值取向，即強調(diào)尊重人、解放人、依靠人和塑造人。其三，它是一種思維方式，要求我們在分析、思考和解決問題時，既要堅持運用歷史的尺度，又要確立并運用人的尺度；既要把人當作手段，也把人當作目的。要關(guān)注人的生活世界，要對人的生存和發(fā)展的命運確立起終極關(guān)懷，要關(guān)注人的共性、人的普遍性、共同人性與人的個性，要樹立起人的自主意識并同時承擔責任?！n慶祥：《解讀“以人為本”》，光明日報2004年4月27日一、以人為本以人為本的教育理念可以概述為兩個方面：學會站在受教育者的立場思考，即尊重的教育；注重學生全面發(fā)展，即素質(zhì)教育。一、以人為本尊重的教育，主要是指要真正從受教育者的立場出發(fā)；要尊重受教育者的人性，關(guān)注學生如何學。這要求教師認識到以下四點：第一，教育是生存的需要，接受教育是孩子的本能；第二，教育是科學，必須尊重教育規(guī)律；第三，重視與學生溝通；第四，重視啟發(fā)學生思考，貫徹啟發(fā)式的原則。一、以人為本以人為本在當代的具體含義給教育評價以深刻的啟示：第一，在教育評價中，應當強調(diào)人在評價中的主體地位和作用；第二，評價的價值取向是尊重人、解放人，評價的最終目的是為了促進人的發(fā)展；第三，評價既要關(guān)注人的普遍問題，注重評價的統(tǒng)一性，又要考慮到人的個性差異，注重評價的差異性。一、以人為本以人為本的評價理念的指導下，教育評價應注意以下幾點：充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性；創(chuàng)設(shè)民主、和諧的評價氛圍；評價者應成為評價對象學習的促進者、幫助者、引導者；應為評價對象創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉快的評價環(huán)境；重視情感態(tài)度方面的評價內(nèi)容。二、注重發(fā)展1967年，斯克里文提出“形成性評價”的概念1981年，布盧姆在《為改善學習而評價》中，提出評價的目的應該是：“作為一種反饋-矯正系統(tǒng)，用于在教學過程中的每一步聚上判斷系統(tǒng)過程是否有效?！?0世紀80年代末90年代初，以英國為首的發(fā)達國家正式提出了評價中注重發(fā)展的觀點，即發(fā)展性教育評價。它最初是由英國學者納托爾和克利夫特等人倡導的，源于對獎懲性教師評價制度的反思和批判。二、注重發(fā)展注重發(fā)展的基本含義主要體現(xiàn)為發(fā)展性教育評價。發(fā)展性教育評價的根本目的是促進評價對象的發(fā)展。評價中，它關(guān)注評價對象的實際需要，讓評價對象了解自己的長處和不足，幫助評價對象制定符合自身需要的發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)評價對象的內(nèi)部發(fā)民展動機。二、注重發(fā)展在注重發(fā)展評價理念的指導下，教育評價應注意以下幾點：1、注重發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性2、不排除運用獎懲的手段獎懲作為手段應用時，它可以給評價對象一種外在的威脅，一定意義上講，這也是一種促進評價對象發(fā)展的必要動力。三、注重過程現(xiàn)代教育評價中重視過程的思想大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是以“泰勒模式”為代表的終結(jié)性評價，它注重教育結(jié)果所要達到的目標情況；第二階段是形成性評價，它注重教育過程評價的診斷和反饋功能；第三階段是過程性評價，它注重學習過程中學習質(zhì)量的全面提高。三、注重過程在重視過程評價理念的指導下，教育評價應注意以下幾點：重視對教育過程的評價教育活動是一種過程性活動，它具有很長的周期性。對教育過程進行評價，有助于準確地進行歸因分析，以揭示教育活動的規(guī)律。重視教育過程評價有助于克服應試教育的弊端。重視評價學生的學習方式學習質(zhì)量=學習效果+學習方式學習方式=學習動機+學習策略功能強調(diào)促進學生、教師、學校的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵與發(fā)展功能過分注重甄別與選拔教育評價改革新理念之一為了評價而評價，缺乏對于評價功能的認識與理解“甄別”與“選拔”的觀念仍然自覺不自覺地產(chǎn)生消極的影響有時未能正確發(fā)揮評價的激勵功能未能較好地發(fā)揮評價的診斷與發(fā)展功能容易出現(xiàn)的問題有我的目標近期目標：李四、李四，誰叫你是本班班長，自然成了我心目中第一競爭對象，嘿！你要小心！我會趕上你，甚至超越你！中期目標：如果你想問我，我邁出人生第三個門欄時，要去什么方向，我會告訴你，我會筆直走向通往某重點高中的方向！遠期目標：漸漸地我長大了，一種聲音向我發(fā)出了一種神秘的呼喚，那是哈佛大學對我的呼喚，我會順著呼喚我的方向走去。言語評價方式贊嘆式：你說得真好，你一定能成為偉大的科學家。吃驚式：哎呀，你今天講得這么出色，真是讓我們大吃一驚。比喻式：你的腦筋真靈活，象聰明的小猴子。教師自我貶低式：你思考得真好，比老師想得都全面，我真佩服你！重視學生、教師和學校在評價過程中的作用和主體地位，使評價成為多主體共同積極參與的交互活動。評價主體單一主體教育評價改革新理念之二對多主體評價的意義認識不清，使評價流于形式對許多內(nèi)容僵化地統(tǒng)一要求多主體評價將多主體評價理解為多主體打分沒有處理好多主體評價與高利害的關(guān)系與對學生自我評價、同伴評價、家長評價的指導不夠未能重視并發(fā)揮學生自我評價與反省的作用沒有形成多主體之間在評價中的協(xié)商、對話關(guān)系

容易出現(xiàn)的問題有評價內(nèi)容多元化除關(guān)注學生知識與技能的評價外，還要重視多方面潛能的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)基本要求，也要關(guān)注個體的差異以及發(fā)展的不同需求片面強調(diào)知識與技能內(nèi)容教育評價改革新理念之三構(gòu)建一個全面而豐富的評價內(nèi)容指標體系必須要慎重注意某些學科的評價偏重知識與技能的傾向仍然存在某些學科評價走向了另一個極端，忽視了知識技能的培養(yǎng)與評價，未能體現(xiàn)學科價值和關(guān)鍵的學科素養(yǎng)在評價中將三個目標人為地割裂開來容易出現(xiàn)的問題有關(guān)于三個方面課程目標的整合對情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵不清楚對情感態(tài)度與價值觀進行量化和權(quán)重定期、統(tǒng)一打分或評定等級沒有以日?；顒踊蛉蝿諡檩d體學生自我報告、同伴評價存在局限性容易出現(xiàn)的問題有態(tài)度、情感、價值觀的評價根據(jù)評價目的、內(nèi)容、要求及其它有關(guān)條件，選擇和使用科學、有效、簡明、多樣的評價方法。評價方法單一方法教育評價改革新理念之四各標準中建議采取多種方法進行評價

成長記錄袋；

表現(xiàn)性評價；測驗與考試；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議；

………………沒有根據(jù)相關(guān)條件，設(shè)計和使用相應的方法未能把握新方法的關(guān)鍵要素，出現(xiàn)形式主義和事倍功半的現(xiàn)象小學一年級過分強調(diào)使用游戲測評，忽視對基本學科素養(yǎng)與能力的考查使用表現(xiàn)性評價過程中存在任務信效度低、真實水平低、評分標準不明確等問題考試命題或評價任務的設(shè)計，沒有很好的反映課程標準的要求容易出現(xiàn)的問題有不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來過分注重結(jié)果關(guān)注點教育評價改革新理念之五對終結(jié)性評價、形成性評價及其關(guān)系認識不準確將形成性評價簡單地理解為平時分數(shù)過分重視終結(jié)性評價，而忽視形成性評價容易出現(xiàn)的問題有注重量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合過分強調(diào)量化結(jié)果教育評價改革新理念之六構(gòu)建一個大而全的評價指標體系對不適宜量化的某些側(cè)面簡單量化量化指標的選取不盡合理未能充分重視質(zhì)性評價方法的運用將質(zhì)性評價簡單地理解為寫描述性評價意見容易出現(xiàn)的問題有第二節(jié)教育評價的原則一、發(fā)展性原則二、真實性原則三、動態(tài)性原則四、協(xié)商性原則五、多元化原則六、倫理性原則一、發(fā)展性原則發(fā)展性原則就是把促進學生全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展作為教育評價的最高目標并落實在評價實踐中。一是把“是否有利于學生的發(fā)展”作為評價教育價值的核心指標；二是要建立起有利于學生發(fā)展的評價機制

一、發(fā)展性原則1.倡導激勵評價，促進學生主動發(fā)展羅森塔爾實驗與羅森塔爾效應2.倡導優(yōu)勢評價，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的優(yōu)勢成功心理學大師、美國蓋洛普咨詢公司前董事長唐納德.克利夫頓：“在成功心理學看來，判斷一個人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢”?！皞鹘y(tǒng)上我們強調(diào)彌補缺點，糾正不足，并以此來定義‘進步’。而事實上，當人們把精力和時間用于彌補缺點時，就無暇顧及增強和發(fā)揮優(yōu)勢了；更何況任何人的欠缺都比才干多得多，而且大部分的欠缺是無法彌補的”?！耙?，每一個人都有天生的優(yōu)勢，教育的目的就在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和發(fā)揮優(yōu)勢”。一、發(fā)展性原則1.倡導激勵評價，促進學生主動發(fā)展羅森塔爾實驗與羅森塔爾效應2.倡導優(yōu)勢評價，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的優(yōu)勢3.倡導診斷評價，創(chuàng)造適合兒童的教育實現(xiàn)“從選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合兒童的教育”二、真實性原則真實性原則是指教育評價要在客觀性事實資料的基礎(chǔ)上，對教育活動的過程和結(jié)果作出準確有價值判斷。貫徹真實性原則的基本要求是:1、統(tǒng)一評價者的價值標準2、了解評價對象的真實情況3、嚴格執(zhí)行評價操作程序4、調(diào)控各種不良心理現(xiàn)象三、動態(tài)性原則動態(tài)性原則就是使教育評價伴隨教育活動過程的始終，通過評價環(huán)節(jié)，不斷改進教育活動并激勵學生不斷取得成功。貫徹動態(tài)性原則的基本要求是:1.把評價的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程2.試行無劣評價朱國紅老師提出并實踐“零差生”理論：“沒有差生，只有差異?！薄皼]有聰明學生與笨學生之分，都是有潛質(zhì)的學生；沒有好學生差學生之分，都是有希望的學生”。

3.適當降低評價的標桿愛因斯坦的板凳蔡振華：“如果賽制改成一分制，人人可以當世界冠軍”。四、協(xié)商性原則協(xié)商性原則是指評價雙方就評價主題協(xié)商討論、達成共識，形成一種平等交流的信任關(guān)系，以促進教育活動的發(fā)展。貫徹協(xié)商性原則的基本要求是:1、評價者在確定評價內(nèi)容和評價標準時應征求評價對象的意見2、重視評價對象的自我評價3、正確對待評價中出現(xiàn)的問題五、多元化原則多元化原則指教育評價的主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式方法應該是多樣性的，而不是單一的。貫徹協(xié)商性原則的基本要求是:1、評價主體的多元化2、評價內(nèi)容的豐富性和評價標準的差異性加德納的多元智力理論“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！?、評價方法的多樣性教育鑒賞評價法、快樂袋評價法、成長記