高中體育和健康課例探究對(duì)校本課程影響

高中體育和健康課例探究對(duì)校本課程影響

隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）

在學(xué)校的實(shí)施，需要對(duì)校本課程進(jìn)行再加工和細(xì)化，使校本

課程更加符合學(xué)校的實(shí)際情況。但是，目前校本課程的研究

與開發(fā)已經(jīng)滯后于學(xué)校課程發(fā)展的需要，只有尋找到新的突

破口，才能推動(dòng)校本課程建設(shè)向更高的層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)《課

標(biāo)》所規(guī)定的要求。目前許多學(xué)校的體育教師存在著重課堂

模式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段方法的研究，忽視對(duì)課程

的校本化和學(xué)習(xí)主體一一學(xué)生學(xué)習(xí)需求因素的探究，造成校

本課程研究的停滯或緩慢發(fā)展。

由于《課標(biāo)》的落實(shí)需要由校本課程具體地體現(xiàn)，而校

本課程的實(shí)施必須通過課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，而課例研究的目的

是為了改善課堂教學(xué)，因此，課例研究成為貫徹《課標(biāo)》的

真正動(dòng)力。體育與健康課例研究是學(xué)校進(jìn)行校本教研活動(dòng)的

內(nèi)容和形式之一，也是近年來(lái)體育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中

的重要過程。研究表明，課例研究不僅能直接影響校本課程

的發(fā)展，還能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，并能

夠有效地幫助教師解決教育教學(xué)工作中遇到的疑難問題，具

有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)具體、關(guān)注度集中的特性。

由于課例均是由教師在課堂教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)

際問題而產(chǎn)生的具體案例，因此，對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)和改善

也是最直接和最具針對(duì)性，教師通過課例研究解決體育課堂

上發(fā)生的問題，有利于教師調(diào)控課堂和促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的

有序開展，避免問題的擴(kuò)大和再生成。另外，校本課程的建

設(shè)需要大量的教學(xué)案例成果充實(shí)到校本課程的開發(fā)中來(lái)，完

善校本課程建設(shè)。

一、體育課例研究對(duì)校本課程人力資源的影響

1.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的可能性增大

研究表明，課例研究是職初教師向經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師

成長(zhǎng)的必然經(jīng)歷，體育職初教師與專家教師的區(qū)別不在于規(guī)

則、原理和操作性知識(shí)，而在于教學(xué)的策略和案例知識(shí)。由

于課例研究注重課堂教學(xué)從點(diǎn)到面的研討，經(jīng)常從事課例研

究的教師要比其他教師更易獲取更多的課例研究知識(shí)、方法

和參與觀課的機(jī)會(huì)。因此，教師的觀課效率、分析能力和評(píng)

價(jià)水平得到提高，從思考課的局部逐步向思考課的整體過

度，教師在課例研究中逐步形成自己評(píng)教課的風(fēng)格，與傳統(tǒng)

的教研形式形成了鮮明的對(duì)比。

2.教師科研能力和專業(yè)能力提高的力度增強(qiáng)

科研能力和專業(yè)能力是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，也

是保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。研究表明，體

育教師的專業(yè)化發(fā)展需要適應(yīng)學(xué)科知識(shí)的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)

的需求，觀念的不同就會(huì)造成體育教師教學(xué)行為的各異，教

研內(nèi)容、方法方式的區(qū)別，就會(huì)造成教師獲得有效信息、認(rèn)

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知程度、分析處理問題的手段等發(fā)生改變，具體表現(xiàn)在復(fù)盤

一節(jié)體育課的節(jié)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)深度所表現(xiàn)出的差異。傳統(tǒng)的教研

活動(dòng)不會(huì)將一節(jié)體育課進(jìn)行復(fù)盤，而是將課堂上某些環(huán)節(jié)進(jìn)

行評(píng)議，而課例研究不僅將一節(jié)體育課進(jìn)行復(fù)盤，而且還會(huì)

讓任課教師敘述上課的經(jīng)歷和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，對(duì)課的各個(gè)環(huán)

節(jié)進(jìn)行追憶，查找出問題和解決問題的辦法，有效地鍛煉了

教師的科研能力，并養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題

的習(xí)慣。

造成教師在教育科研、教育教學(xué)專業(yè)提升上所出現(xiàn)的差

異均與教研形式、研究?jī)?nèi)容、課程觀念、師生互動(dòng)程度等有

關(guān)。其中，教師的課例研究喚起了體育教師對(duì)體育教育教學(xué)

的興趣。因?yàn)?，課例研究具有內(nèi)在的引誘力，內(nèi)容具體豐富，

沒有相同的教學(xué)事件，而且對(duì)自己今后的教育教學(xué)具有指導(dǎo)

性和甄別性，處理問題的方法更加多樣，技巧也逐步藝術(shù)化,

對(duì)事物的發(fā)展有了初步的判斷。雖然教師科研能力、專業(yè)能

力的提升是由多種因素造成的，但課例研究在中間起了不可

質(zhì)疑的作用。

3.教師的教學(xué)風(fēng)格發(fā)生變化，自我風(fēng)格逐步形成

體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、人格構(gòu)成、性格品行、

身體素養(yǎng)等決定了其教育教學(xué)風(fēng)格的形成和差異。由于課例

研究必須對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)I,明確課例研究的內(nèi)容范圍、

方法措施、過程順序和預(yù)期成效等，并對(duì)其提出具體要求。

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因此，體育教師從中獲得了可以指導(dǎo)自己教育教學(xué)工作的知

識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。目前，“問題中心”是體育教師公認(rèn)的學(xué)習(xí)提升

的最有效模式，充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)的“疑惑”，將其轉(zhuǎn)化

為“怎么做”的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師在問題中解決問題，

在工作中提升工作的可能，并進(jìn)行理性提升，將思路轉(zhuǎn)變成

為行動(dòng)。另外，體育教師有了問題意識(shí)，就會(huì)通過案例、對(duì)

比、反思等途徑，引發(fā)自己發(fā)現(xiàn)課堂里的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)課

堂教學(xué)的高效，減少體育教師教學(xué)行為的低效和負(fù)效的可能

性，逐步形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

隨著課例研究的逐步深化，教師改變了往日的教學(xué)風(fēng)

格，逐漸出現(xiàn)了與自身往日不同的教學(xué)風(fēng)格，而新的教學(xué)風(fēng)

格形成完全來(lái)自于教師本身行為的改變，屬于一種主動(dòng)改變

的行為。所有這些日積月累逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格。主要表現(xiàn)

為：在教研的側(cè)重點(diǎn)方面，在課例研究時(shí)以復(fù)盤課為主，而

傳統(tǒng)的教研則以教材、方法、組織為主；在觀課環(huán)節(jié)上，課

例研究注重課的各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教研主要觀察教

師、學(xué)生的表現(xiàn)；在分析課的方法上，課例研究用整體分析

替代了局部分析，傳統(tǒng)教研則注重課的局部分析；在教學(xué)關(guān)

注點(diǎn)上，課例研究更多地關(guān)注學(xué)生愛好、習(xí)慣、互動(dòng)的生成

和運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，傳統(tǒng)的教研大多關(guān)注學(xué)生紀(jì)律、技能和

練習(xí)表現(xiàn)；在復(fù)盤課的情況方面，課例研究總是將教學(xué)主線

貫穿于課堂中間，而傳統(tǒng)教研則不會(huì)對(duì)課進(jìn)行復(fù)盤，主要通

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過敘述課堂教學(xué)的局部來(lái)進(jìn)行評(píng)估。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，自主意識(shí)和能力增強(qiáng)

學(xué)生是體育課堂學(xué)習(xí)的主體，如果只有教師教的變化而

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變的話，那就等于課堂教學(xué)的環(huán)境沒

有改變。由于學(xué)校對(duì)體育校本課程的不斷開發(fā)實(shí)施和教師教

學(xué)行為的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著變化：由過

去的依賴?yán)蠋熃M織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探

究學(xué)習(xí)；由過去的純粹動(dòng)作模仿轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驇е鴨栴}在教師

的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉；由過去的只聽不思、注重練習(xí)次

數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣趧?chuàng)新、注重練習(xí)的效率與質(zhì)量；由過去的被動(dòng)

學(xué)習(xí)、不愿進(jìn)行學(xué)習(xí)交流轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谙蚶蠋熖岢鰡栴}、與同

學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)；由過去的離開老師的組織就不會(huì)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)

自己學(xué)習(xí)任務(wù)不等不靠、有自己的主見和想法。調(diào)

查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為逐步改變的原因，一是學(xué)校校本課程

更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和需求，使學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到

充分體現(xiàn)和張揚(yáng)；二是教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變作用于課

堂而發(fā)生變化；三是課例研究細(xì)化到課堂具體發(fā)生的事件，

并讓學(xué)生直接參與解決問題；四是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，更多地

考慮學(xué)生需要和發(fā)展以及習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生

對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握；五是學(xué)習(xí)目標(biāo)具體可行，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

的路徑清晰可見、易操作；六是學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)的主

人，自主權(quán)利得到回歸，長(zhǎng)期的心理壓抑得到釋放。因此，

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學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)權(quán)益的回歸，讓體育課堂變得更

加入性和自主。

二、體育課例研究對(duì)校本課程教材內(nèi)容資源的影響

由于《課標(biāo)》賦予了教師選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，教學(xué)內(nèi)

容的選擇成為體育教師首要關(guān)注的問題之一。體育教師要想

從眾多的教材當(dāng)中選出適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教材內(nèi)容，

必須要知道哪些教材內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。而課例研究正是

注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容成

為課例研究所涉及的問題之列。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容

時(shí)，會(huì)更多地考慮適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將符合學(xué)校實(shí)

際、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，通過改編或整合充實(shí)到校本課程

內(nèi)，發(fā)揮校本課程真正校本化、個(gè)性化的功能，從而有效地

拓展了校本課程的內(nèi)容資源。

課程校本化關(guān)系到學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家、地方課程的解

讀、細(xì)化和實(shí)施。新一輪課程改革的最大亮點(diǎn)之一，就是賦

予學(xué)校和教師對(duì)校本課程資源開發(fā)的權(quán)利。而課例研究的發(fā)

展為國(guó)家、地方課程校本化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使體育課程

更加貼近學(xué)生實(shí)際生活和需求。我們認(rèn)為，教師在教育教學(xué)

工作中所獲得的課例資源，是來(lái)自教育教學(xué)課堂實(shí)錄，反映

的是課堂、學(xué)生的本質(zhì)和原貌，具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，要想

解決校本課程真正適用于本校學(xué)生的問題，課例研究為我們

提供了解決問題的方法和策略，為體育教師實(shí)現(xiàn)高效課堂，

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排除傳統(tǒng)的阻礙、習(xí)慣的干擾、能力的欠缺，找到究竟應(yīng)該

怎樣做的路徑，把夢(mèng)想、標(biāo)準(zhǔn)和榜樣內(nèi)化為教師自己的素質(zhì),

轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的有利條件。而且具備向前展望、向后推理

功能的課例研究，真正與校本課程教材內(nèi)容資源的開發(fā)形成

對(duì)校本課程建設(shè)向前推進(jìn)的合力。

三、體育課例研究對(duì)校本課程場(chǎng)地器材資源的影響

課例研究在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析過程中，勢(shì)必會(huì)考慮

場(chǎng)地器材的使用效率問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變必然造成場(chǎng)地器

材的變化，場(chǎng)地器材也會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高而改變。

因?yàn)?，?chǎng)地器材不但是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且

是吸引學(xué)生參與鍛煉的介質(zhì)和提高興趣、養(yǎng)成習(xí)慣的直接因

素。體育教師要想上好一節(jié)體育課，必須考慮場(chǎng)地器材的使

用問題。研究表明，體育課堂教學(xué)上的場(chǎng)地器材對(duì)學(xué)生的學(xué)

習(xí)效果起到了其他教學(xué)方式方法不可替代的作用，更能為課

堂教學(xué)活動(dòng)增添意想不到的收獲。因?yàn)?，學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)，

需要必要的場(chǎng)地器材，而場(chǎng)地器材的質(zhì)量、形狀、色彩等對(duì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、完成動(dòng)作的質(zhì)量、減少心理的壓力等方面

都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。所以，校本課程建設(shè)離不開場(chǎng)地資源

的開發(fā)。

體育教師在進(jìn)行課例研究時(shí)，考慮更多的是用最經(jīng)濟(jì)的

物質(zhì)條件達(dá)到最大的效益價(jià)值，許多學(xué)校的場(chǎng)地狹小、器材

缺失也成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須思考的問題。因此，開發(fā)體

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育教學(xué)的場(chǎng)地器材資源也成為體育教師進(jìn)行課例研究的重

點(diǎn)之一。課例研究針對(duì)場(chǎng)地器材的使用和配置有著專題的分

析和研討，并將場(chǎng)地器材的合理使用、科學(xué)配置作為研究的

主要方面，這是傳統(tǒng)教研活動(dòng)所不能夠比擬的。

體育課例研究對(duì)校本課程場(chǎng)地器材資源的影響具有一

定的局限性。主要表現(xiàn)在學(xué)校場(chǎng)地器材相對(duì)固定，且不易改

變，但開發(fā)校外活動(dòng)場(chǎng)地是擺在體育教師面前的一個(gè)重要課

題。要想有效地開發(fā)校外場(chǎng)地，就必須要了解校外地域的狀

況、適宜條件、使用價(jià)值等情況，而這些都必須通過調(diào)查研

究后才能夠進(jìn)行決策和實(shí)施，所有這些也都是在課例研究的

范圍之內(nèi)，課例研究以研討形式的優(yōu)勢(shì)使其他教研活動(dòng)所不

能夠代替。

雖然現(xiàn)有的課例研究還處在起步的泛化階段，但相關(guān)的

課例研究制度、實(shí)施方案、操作程序、評(píng)價(jià)機(jī)制等逐漸建立

和規(guī)范，課例研究由注重教學(xué)效果轉(zhuǎn)向具體的教學(xué)事件和過

程，從對(duì)課堂教學(xué)問題的分析研討，擴(kuò)大至對(duì)校本課程建設(shè)

的關(guān)注，有效地促進(jìn)了體育校本課程建設(shè)的快速發(fā)展。

四、結(jié)論

課例研究捕捉體育課堂教育教學(xué)中發(fā)生的具體事件，反

映的是師生之間真實(shí)的故事。因此，課例研究為開發(fā)校本課

程提供了豐富的素材，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課例研究為體育教師和學(xué)生提供了頻繁接觸和互動(dòng)交

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流的平臺(tái)，助推了體育教師科研能力、專業(yè)能力的提升和學(xué)

生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有

助于校本課程更加貼近學(xué)生的生活需求、健康發(fā)展需要和校

本課程的自我完善。

體育教師通過課例研究拓展了知識(shí)面，掌握了發(fā)現(xiàn)問

題、分析問題、解決問題的方法與技巧，為完善校本課程建

設(shè)增添了新的內(nèi)涵。

學(xué)生在課例研究中，獲得了書本所不能賦予的知識(shí)與技

能，或多或少發(fā)現(xiàn)自己在體育學(xué)習(xí)過程中存在著之前從未發(fā)

現(xiàn)和知曉的問題，或是自己認(rèn)為不是問題的問題。學(xué)生在人

性化的學(xué)習(xí)過程中，感受到從未有過的喜悅和成功，這也表

現(xiàn)在課例研究、校本課程和學(xué)習(xí)主體之間達(dá)到了一個(gè)相對(duì)平

衡的點(diǎn)位，也表明三者之間的和諧程度。

體育教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，來(lái)源于課例研究，也讓體

育課堂隨之發(fā)生著改變，教師隨著課例研究的不斷深化將會(huì)

逐步成為專家型教師，學(xué)生也因此會(huì)成為終身的受益者。

完善課例研究的內(nèi)容、方法、形式和機(jī)制，劃分課例研

究的類型、路徑、規(guī)律和層次，簡(jiǎn)化課例研究程序，方便教

師使