落實(shí)語文要素 提升閱讀能力-以部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元課文為例

隨著小學(xué)語文部編教材的全面鋪開，教學(xué)中要落實(shí)語文要素，逐步提升學(xué)生的語文能力。以部編版第六單元課文為例，本單元的人文主題“舐犢情深”，也就是“父母之愛”。主要由《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章組成。編者在這個(gè)單元安排了兩項(xiàng)語文元素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一項(xiàng)是閱讀訓(xùn)練要素“注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”；另一項(xiàng)是寫作訓(xùn)練要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。本單元課文注重對(duì)故事中的場(chǎng)景、人物言行舉止的細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫，學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，可以更深入地把握內(nèi)容，更細(xì)致地體會(huì)蘊(yùn)含在其中的人物情感。從讀懂場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫與人物的關(guān)系中可以推測(cè)人物內(nèi)心的想法和情感態(tài)度。那么語文老師如何將這些要素落實(shí)到教學(xué)中呢？這需要我們?cè)诮虒W(xué)中用正確的教學(xué)方法落實(shí)，并提升學(xué)生的語文能力。一、構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知，提升語文能力（一）結(jié)合課后習(xí)題，體會(huì)場(chǎng)景描寫認(rèn)知是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的反映，是對(duì)事物產(chǎn)生概念、判斷或想象。部編教材語文要素滲透著學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，關(guān)注認(rèn)知能力的建構(gòu)，在建構(gòu)中不斷提升學(xué)生的語文能力。[1]比如本單元中的課文《慈母情深》，本文的語文要素的落實(shí)可以指向課后習(xí)題的學(xué)習(xí)。本課可以結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，在感受最深的地方作批注。然后進(jìn)行小組交流，說一說最觸動(dòng)自己的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)有哪些。為了方便教學(xué)，在全班交流時(shí)，可以要求學(xué)生圍繞“在工廠找母親”“母親給錢買書”這兩個(gè)大的場(chǎng)景具體說一說。在工廠找母親的場(chǎng)景部分有兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是體會(huì)工作環(huán)境的惡劣；一是體會(huì)“我”在工廠中找到母親時(shí)的心情。體會(huì)小工廠的環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生從廠房的狹小、噪聲、悶熱等方面去想象。如，體會(huì)空間的狹小時(shí)，可以將“不足二百平米”與生活中熟悉的封閉空間（如小型會(huì)議室、室內(nèi)籃球場(chǎng)）作對(duì)比，將這個(gè)抽象的數(shù)字具體化，想象在這樣小的廠房?jī)?nèi)擠著七八十臺(tái)破縫紉機(jī)、七八十個(gè)女人、堆積著如山的貨物，體會(huì)廠房的逼仄。再如，有些學(xué)生可能對(duì)“縫紉機(jī)”發(fā)出的聲音比較陌生，教師可以用音頻或視頻資料幫助學(xué)生真切地感受縫紉機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音大、嘈雜，從而體會(huì)“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，第一次來到這樣的工廠，“我”的心情會(huì)是怎樣的？讓學(xué)生帶著自己的理解，讀一讀第6～19自然段，談?wù)勛约旱母惺?。（二）刪減調(diào)改，對(duì)比閱讀再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注第16～19自然段，想象“我”從發(fā)現(xiàn)母親到最終確認(rèn)是自己母親的場(chǎng)景。組織學(xué)生小組合作，選擇自己感興趣的問題一起品讀、交流。在交流中讓學(xué)生體會(huì)：一是“我”在狹小嘈雜、周遭陰暗而唯有燈泡刺眼的環(huán)境中尋找母親，因此要不斷地辨認(rèn)。課文詳細(xì)地描述“我”的所見所感，讓讀者更能感受到工作環(huán)境的惡劣。二是“我”的心情在隨著自己發(fā)現(xiàn)母親而變化，從一開始看見時(shí)的不敢相信，到辨認(rèn)后的震驚、心疼母親，讓讀者感受到母親的艱辛和“我”內(nèi)心的復(fù)雜感受。教學(xué)這部分時(shí)，注意不要只把第19自然段單獨(dú)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生脫離上下文說感受或朗讀，一定要聯(lián)系上下文。并且讓學(xué)生把這一段單獨(dú)拿出來體會(huì)，并結(jié)合上下文體會(huì)，這樣有利于學(xué)生在對(duì)比之中體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。其實(shí)學(xué)生在理解這篇課文場(chǎng)景描寫的作用時(shí)，需要不斷想象。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在交流與探討中發(fā)散思維，并構(gòu)建自己的認(rèn)知。需要注意的是，學(xué)生能以課后習(xí)題為抓手，發(fā)散思維，積極想象，落實(shí)語文要素。二、豐富學(xué)生的語言，加強(qiáng)語言訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生閱讀，進(jìn)行閱讀教學(xué)，并不是寫作精良的文章都可以給學(xué)生閱讀，高年級(jí)學(xué)生心智還不夠成熟，語文素養(yǎng)還不夠高，不足以讀一些深?yuàn)W的文章。這就要求語文教師在浩如煙海的文章之中，選出最適合學(xué)生的作品。[2]以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換思想，用學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行知識(shí)輸送。語文教師可以為學(xué)生選擇有趣的寓言故事、感人至深的人物故事，或者是淺顯的科學(xué)知識(shí)性文章，在必要的時(shí)候進(jìn)行講解。教師應(yīng)當(dāng)教授小學(xué)生閱讀的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于文章的問題，然后進(jìn)行專業(yè)的解答。教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容讓學(xué)生來分角色閱讀。比如在教授部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》時(shí)，本篇課文對(duì)話內(nèi)容較多，找兩位同學(xué)分別讀老大爺、西門豹的話，在學(xué)生讀的時(shí)候，要求學(xué)生注意老大爺和西門豹的情緒和情感，將自己代入角色中閱讀，讀出感情。對(duì)于這樣長(zhǎng)篇對(duì)話的課文，一邊讀，一邊讓學(xué)生劃出故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾，并劃出生字、生詞等。教師也可以主動(dòng)搜集對(duì)話較多的文章，在課間等閑暇時(shí)間讓學(xué)生分角色閱讀，學(xué)生在歡樂風(fēng)趣的氛圍中沉浸于豐富多彩的文章內(nèi)容之中。讓學(xué)生通過這樣的方式獲得知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力，在易接受的方式中，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。三、實(shí)施有效閱讀策略，加強(qiáng)理解能力（一）賞析解讀，遷移運(yùn)用學(xué)校方面的支持，對(duì)于語文閱讀教學(xué)具有強(qiáng)大的助推作用。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一帶而過，小學(xué)生心智不成熟，很容易被外界誘惑而分心，比如手機(jī)游戲、電腦、不良書籍漫畫等。學(xué)校要重視閱讀教學(xué)，可以設(shè)立閱讀課，打印適合學(xué)生閱讀的文學(xué)晚報(bào)；可以開展校園閱讀活動(dòng)，提倡全民閱讀；開放圖書館，收錄優(yōu)秀的學(xué)生適讀書籍供學(xué)生閱讀等等。教師也可以在課余時(shí)間讓學(xué)生輪流講故事，分享近期讀的文章、故事，并分享自己的心得。有經(jīng)典語錄、絕句佳段等分享可以讓學(xué)生記下來，并準(zhǔn)備專門的筆記記錄。這樣可以明確閱讀的作用和影響，又可以督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的文學(xué)水平，有利于提升學(xué)生思想的高度以及哲學(xué)觀念的形成。增長(zhǎng)自己的見聞，開闊自己的眼界。學(xué)生在學(xué)校和教師精心營(yíng)造的濃厚閱讀氛圍中提升自己的核心素養(yǎng)。[3]（二）重視積累，讀寫結(jié)合漢語言的學(xué)習(xí)，最重要的就是積累。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累是閱讀的目的。小學(xué)生的寫作水平尚不成熟，需要學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)、閱讀積累；在借鑒中提升自身的寫作能力，在閱讀中總結(jié)寫作技巧，這就需要語文教師進(jìn)行必要的助推。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》中，教師可以在授課時(shí)讓學(xué)生注意作者用了哪些修辭方法和寫作手法來描寫桂花，并讓學(xué)生畫下描寫桂花的段落。先讓學(xué)生閱讀一遍原文，然后設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，作者這篇文章寫的是什么時(shí)候的事？”也就是作者小時(shí)候的事，作者通過回憶童年和桂花有關(guān)的故事來敘寫，這就得出作者的寫作手法——倒敘。語文教師可以設(shè)計(jì)課件，講解倒敘手法的內(nèi)容以及運(yùn)用方式等；作者描寫桂花的修辭手法也是令人稱道的，語文教師可以先讓學(xué)生畫出作者描寫桂花的段落、句子，反復(fù)閱讀，點(diǎn)明作者寫作的修辭手法——夸張和比喻。課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法、修辭手法來現(xiàn)場(chǎng)造句、仿寫文章。這就是一個(gè)積累的過程，在閱讀中總結(jié)了閱讀經(jīng)驗(yàn)，并提高了學(xué)生的寫作水平，起到雙重作用。同理，教師在教寫景詩的時(shí)候，可以提醒學(xué)生積累詩句，背誦詩句，將這些詩句“內(nèi)化于心”。這樣在寫作相關(guān)文章時(shí)便可以引用所積累過的詩句，使文章具有豐富的內(nèi)涵，提升文章的文學(xué)性，擴(kuò)充了文章的內(nèi)容。引經(jīng)據(jù)典，可以提升學(xué)生的文章水平。這便是“外化于形”。四、結(jié)束