如何在識(shí)字教學(xué)中有效培養(yǎng)語文素養(yǎng)

識(shí)字教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)深入推進(jìn)的過程，若學(xué)生在識(shí)字方面存在問題，不僅會(huì)阻礙后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，也不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要先明確識(shí)字教學(xué)的重要性，并要能夠?qū)ψR(shí)字教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出更加有效的識(shí)字教學(xué)策略，并在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行語文素養(yǎng)的滲透，以此來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而能夠真正發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的作用，體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)所具有的價(jià)值。一、語文素養(yǎng)下識(shí)字教學(xué)的重要性在教學(xué)改革后，識(shí)字教學(xué)成為語文教學(xué)中十分重要的組成部分，得到了更多的重視。將識(shí)字教學(xué)與語文核心教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，能夠促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，也會(huì)為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師就要明確識(shí)字教學(xué)的重要性以及其所發(fā)揮的作用，并充分利用語文素養(yǎng)所具有的導(dǎo)向作用來優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，從而能夠讓教學(xué)改革得到更好的落實(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)［1］。識(shí)字教學(xué)主要面對(duì)小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生，而這些學(xué)生的語文素養(yǎng)也正處在發(fā)展的初期，識(shí)字量的多少會(huì)對(duì)其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)形成重要的影響。因此，無論在課內(nèi)還是在課外，教師要能夠注重促進(jìn)學(xué)生識(shí)字量的增加，并不斷促進(jìn)學(xué)生智力以及語文能力的發(fā)展，以此來為學(xué)生未來的語文閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、語文素養(yǎng)下識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析目前，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)主要存在的問題便是教學(xué)理念的落后。對(duì)整體教學(xué)情況進(jìn)行分析，教育領(lǐng)域目前并沒有十分專注于對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行研究，導(dǎo)致了相關(guān)的理論體系得不到完善。小學(xué)階段的教師雖然大多有著較高的語文素養(yǎng)，但其對(duì)于文字的解讀能力還有待提高，同樣也缺少對(duì)漢字文化的認(rèn)知，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量受到了影響，無法得到滿意的教學(xué)效果。這些因素不僅會(huì)給學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)造成不利的影響，同樣也阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的識(shí)字教學(xué)成效。三、語文素養(yǎng)下識(shí)字教學(xué)有效策略（一）借助信息技術(shù)，提高識(shí)字樂趣對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其會(huì)被有趣的事物所吸引，因此，可以借有趣的事物來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出形象、直觀的內(nèi)容，也能創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的教學(xué)情境，使原本抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過圖片、視頻、音樂等元素的結(jié)合，以明確、具體、生動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效推動(dòng)了教學(xué)的開展。因此，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師要能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進(jìn)行有效探究以及正確運(yùn)用，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)積極性，從而不僅能夠營造出良好的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，也能夠提高教學(xué)的效果。例如，在對(duì)“旦”這個(gè)字進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)其字形進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)像一個(gè)太陽從地平面上升起，且“旦”字本來的意思也是天亮。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出太陽升起的壯麗景色：在晨曦時(shí)，夜晚的一輪明月正在緩緩落下，在海平面的另一側(cè)，太陽緩緩升起，沒過多久，天便亮了起來。為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅如此美麗的動(dòng)態(tài)景色后，學(xué)生能夠深深地被其所吸引，有效提高其識(shí)字的積極性。這時(shí)，教師再對(duì)“旦”字的意義進(jìn)行講解，學(xué)生就能更快地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握。如此一來，在充分借助信息技術(shù)后，能夠更加快速吸引學(xué)生的注意力，也使得識(shí)字教學(xué)在多媒體的輔助下更具活力，有效提高了識(shí)字的樂趣，學(xué)生便會(huì)積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的漢字進(jìn)行有效掌握，也有助于不斷加深學(xué)生對(duì)于漢字的記憶，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)漢字進(jìn)行更加正確的使用。（二）嘗試自主識(shí)字，加深漢字理解小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生大多正在由形象思維發(fā)展為抽象思維的階段，對(duì)于這些學(xué)生來說，識(shí)字便存在著許多困難，有著較高的難度。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師一定要能夠以仔細(xì)、認(rèn)真、耐心的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，不能急著讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行掌握，要幫助學(xué)生將直觀、形象的具體思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維，并讓學(xué)生嘗試著自主識(shí)字，以此才能夠加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解，也有利于推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的有效進(jìn)行［2］。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及發(fā)展規(guī)律，采用親身指導(dǎo)的方式讓學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也能讓識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)出更高的效率與質(zhì)量。例如，在對(duì)《荷葉圓圓》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生無法有效掌握“荷”這個(gè)字的讀音與意義。這時(shí)，教師便可以將“荷”字拆分為一個(gè)草字頭和一個(gè)“何”字，并讓學(xué)生嘗試著自主猜測(cè)漢字的含義。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)@個(gè)漢字有一定的感知后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的讀音進(jìn)行規(guī)范。如此一來，在識(shí)字的過程中，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生識(shí)字的積極性，也能夠讓學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行有效掌握，從而不僅加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解，也能夠推動(dòng)其思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）融入傳統(tǒng)文化，提高文化意識(shí)漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的沉淀，且在歷史的進(jìn)程中得到不斷發(fā)展，其已經(jīng)具有了超過語言符號(hào)本身的意義，是一種文化，也是一種藝術(shù)。因此，想要能夠真正通過識(shí)字教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就要重視在識(shí)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠受到文化的感染。在此過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生解讀能力的鍛煉，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，不斷提高自身的文化意識(shí)。例如，在講解《靜夜思》中的“疑”這個(gè)字時(shí)，詩人通過這個(gè)字，在古詩中巧妙地將意境進(jìn)行了展示，使得“月光”與“地上的霜”能夠有著更加密切的聯(lián)系，充分體現(xiàn)出了古詩所具有的韻味。因此，教師在針對(duì)這個(gè)字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不僅要能夠讓學(xué)生對(duì)“疑”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)以及意義進(jìn)行了解，更要融入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字所具有的作用進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠充分感知到古詩詞中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，以此不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字以及傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知，也使得學(xué)生的文化意識(shí)得到了提升，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。（四）結(jié)合情趣元素，增強(qiáng)情感體驗(yàn)漢字是字形、字義、字音這三者的有效結(jié)合，其對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)以及思維的全面發(fā)展起到了重要的作用。漢字中實(shí)際上運(yùn)用了豐富的情趣元素，教師若能夠在實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)這些元素進(jìn)行充分利用，有利于增強(qiáng)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)。對(duì)此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，便可以充分結(jié)合情趣元素，發(fā)揮漢字的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生能夠?qū)h字所涉及的知識(shí)意義以及情感內(nèi)容進(jìn)行了解，也能夠有效豐富識(shí)字教學(xué)的課堂，使教學(xué)體現(xiàn)出活力，教學(xué)效果也能得到有效提升［3］。例如，在對(duì)“他”“池”“馳”“地”這些近似的字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師若直接讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行掌握，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺到識(shí)字的困難，還容易產(chǎn)生使用混淆的問題，并不利于學(xué)生對(duì)于這些相似字進(jìn)行掌握。對(duì)此，教師在為學(xué)生講解這些字之前，可以開展“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”小游戲，每當(dāng)轉(zhuǎn)到一個(gè)漢字時(shí)，教師便要能夠結(jié)合情趣元素來為學(xué)生針對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)的描述，比如有人的“他”不是我也不是你；有土的“地”能夠用來種東西；有水的“池”能夠用來養(yǎng)小魚；有馬的“馳”能夠盡情奔騰。如此一來，充分結(jié)合情趣元素，利用有趣的形式來展現(xiàn)漢字，能夠讓學(xué)生一邊進(jìn)行猜測(cè)一邊進(jìn)行記憶，從而通過識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生有了更加豐富的情感體驗(yàn)，以此不僅能夠提高學(xué)生正確應(yīng)用漢字的能力，也使學(xué)生的識(shí)字能力與記憶能力得到了有效的發(fā)展，更加有助于通過識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)來看待，明確其在提升學(xué)生語文能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面所