談?wù)務(wù)Z文課堂上如何讓學(xué)生成為主角

談?wù)務(wù)Z文課堂上如何讓學(xué)生成為主角摘要】在語文課改中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，真正把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，達到積極互動的目的。

關(guān)鍵詞 課程改革、課堂教學(xué)、師生互動、激發(fā)、興趣

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈?！痹诖罅ν七M素質(zhì)教育的今天，“教師問學(xué)生答”的教學(xué)方式仍在盛行，學(xué)生們疲于回答教師拋出的一個個問題，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。這種教法扼殺了學(xué)生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性，學(xué)生成了教師的奴隸。因此，新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，面對新課標(biāo)的這一重大改革，語文教師該如何進行語文教學(xué)呢？根據(jù)多年來的實踐，我認(rèn)為有必要從以下方面做出努力。

1.明確教學(xué)目標(biāo)完善發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法是人類長期教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則和方法。比如啟發(fā)式原則、鞏固性原則等。這些是我們在實施目標(biāo)教學(xué)時也應(yīng)刻意追求、努力體現(xiàn)的。我們在學(xué)習(xí)先進的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統(tǒng)教學(xué)中有價值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法中會不斷分離出不適應(yīng)現(xiàn)代需要的東西。這些東西不及時摒棄會阻礙教育自身的提高，影響教育對象的發(fā)展。再說傳統(tǒng)教學(xué)遵從凱洛夫的程式，課堂上從復(fù)習(xí)檢查開始到布置作業(yè)結(jié)束，每節(jié)課走一遍過場，缺乏針對性，不注重教學(xué)實效；目標(biāo)教學(xué)注重用教學(xué)目標(biāo)規(guī)范教學(xué)流程，從診斷性評價開始到反饋矯正終止，每節(jié)課目標(biāo)任務(wù)明確，富有針對性，教學(xué)效果好。

2.關(guān)注學(xué)生，讓課堂更精彩

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要開始。教科書是按照知識體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題。教學(xué)時，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達到什么樣的結(jié)果。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計。

3.讓課堂教學(xué)體現(xiàn)出自主、合作、探究的語文教學(xué)理念

3.1葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵”

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動性，學(xué)生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正確立自主學(xué)習(xí)的地位。所以在自主學(xué)習(xí)方面，提供讓每一個學(xué)生都能在課堂上發(fā)表自己獨到見解和獨特感悟的機會；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有情感的投入，并從學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我先組織學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生質(zhì)疑。如文中第二段描寫百草園景物是從哪些方面、哪些角度進行描寫的？又如文中寫“雪地捕鳥”一段運用哪幾個動詞，有何作用？等等。學(xué)生經(jīng)過緊張的自學(xué)與思考，提出了許多有深度、有價值的問題。又如寫師生讀書的場面中所引述朗讀難懂的古文說明了什么？等等。之后，教師與學(xué)生共同研究、一道探討，從而，使學(xué)生從中獲得知識、提高能力，真正做到舉一反三，融會貫通。

3.2“合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)組織形式

〖HT 〗即通過學(xué)習(xí)小組共同研究和探討教師事先設(shè)計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導(dǎo)，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎(chǔ)知識。課堂上，把前15-20分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主要是釋疑，討論，把獨立思考時不理解的問題在小組中進行討論解答，接著由老師精講10分鐘左右，主要是點撥學(xué)生提出的難題，啟發(fā)學(xué)生思考，最后再安排時間10分鐘左右，讓學(xué)生質(zhì)疑。

3.3自主探究法就要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究

強化學(xué)生的自主意識閱讀，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”；如《偉人細(xì)胞》，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細(xì)胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現(xiàn)偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

4.激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生的興趣“興”在點上

蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的，激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！眰ト说脑挘瑥娬{(diào)了興趣對學(xué)好一門功課的重要性。如魯迅的《從百草園到三味書屋》大致分為兩大教學(xué)板塊，第一板塊重點引導(dǎo)學(xué)生賞析第二自然段，第二板塊品讀三味書屋的生活，然后與學(xué)生一起討論文章的主題思想?？傔@樣上，雖然能達成教學(xué)目標(biāo)，但覺得機械呆板。又如《從百草園到三味書屋》，用“你最喜歡課文中的哪些內(nèi)容？”這一問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地講授課文精彩的第二自然段，卻不料學(xué)生大多喜歡“美女蛇”，還有少部分學(xué)生喜歡“堆雪人”和“捕鳥”，卻沒有一個人喜歡有著“無限趣味”的“短短的泥墻根一帶”。問其喜歡的原因，他們的回答是“有趣”。十三四歲的初一學(xué)生大多還是喜歡有著刺激意味的故事情節(jié)，他們對奇詭、神秘的趣事有著一種參與、探索的沖動。兒童生活中的有趣的“捕鳥”“堆雪人”曾給他們帶來了無窮的快樂，來自爺爺奶奶口中的神仙妖魔又使他們感到驚羨和恐怖，來自現(xiàn)代科技的許多可視畫面又為他們這方面的想象力提供了不盡的泉源，使他們能把課文中表示故事信息