高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效性探究

高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效性探究英語(yǔ)閱讀是“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部，2024）”的重要途徑，是高中英語(yǔ)教師和學(xué)生共同關(guān)注的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師對(duì)此也傾注了大量的精力，但教學(xué)效果卻不甚理想，因此高中英語(yǔ)教師對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的探究是非常必要的。有效教學(xué)要求教師通過(guò)有效的設(shè)計(jì)和組織，“使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”(康艷，2024）。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫穿新課標(biāo)的理念，尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)化閱讀策略的指導(dǎo)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合這節(jié)公開(kāi)課實(shí)例，深入探究增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有效性的相關(guān)做法。

一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)總體思路

筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)進(jìn)行了教材和學(xué)生分析，確定多維度教學(xué)目標(biāo)，并明確了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和有效教學(xué)的核心理念，教學(xué)目標(biāo)多維化，即涵蓋知識(shí)、技能和方法又兼顧情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)升華情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的尊重和熱愛(ài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體性，教學(xué)活動(dòng)以生為本，內(nèi)容和活動(dòng)都盡量切合學(xué)生認(rèn)知水平以及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀、查讀和細(xì)讀四種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在了解文章整體框架和細(xì)節(jié)事實(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)閱讀策略，掌握閱讀的方法。而最后一部分的小組活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，是能力培養(yǎng)和形成環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，即提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)從整體出發(fā)，既考慮課前—課堂—課后的一體性，又注重課堂上讀前—讀中—讀后各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性,包括Appreciatingpictures，Quizzing，Predicting,Scanning，Skimming，Detailreading，Teamwork—Pressconferenceoncloning和Consolidation八個(gè)活動(dòng)。此外，在教學(xué)中貫徹多元評(píng)價(jià)的理念，提高評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和促進(jìn)性作用。

二、加強(qiáng)閱讀課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

（一）教學(xué)活動(dòng)以生為本，體現(xiàn)學(xué)生主體性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！边@就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)和貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，也要貫徹在具體的課堂活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置和評(píng)估檢測(cè)等方面都要體現(xiàn)學(xué)生主體性。

教學(xué)設(shè)計(jì)要分析學(xué)生實(shí)際，盡量聯(lián)系學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。筆者在本課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了Activity1:Appreciatingpictures和Activity2：Aquiz，通過(guò)觀賞克隆實(shí)物圖片以及參與克隆知識(shí)小競(jìng)賽，喚起了學(xué)生相關(guān)知識(shí)和情感儲(chǔ)備，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

課堂活動(dòng)中，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，靈活采用討論、合作、探究、體驗(yàn)等教學(xué)方式，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。特別在Activity7：Teamwork—Pressconferenceoncloning環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組活動(dòng)的形式討論及角色扮演，激發(fā)了參與的積極性，同時(shí)提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

多元化的評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。本設(shè)計(jì)采用學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，測(cè)試性和非測(cè)試性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，并貫穿在整個(gè)課堂活動(dòng)中。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)多維化、立體化

高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，“這一能力目標(biāo)由五個(gè)部分構(gòu)成，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，這五個(gè)要素共同構(gòu)成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，他們之間相互促進(jìn)，也相互制約。（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，2024）”

在設(shè)計(jì)此次閱讀教學(xué)活動(dòng)前，筆者先對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行了分析，并整合了課程目標(biāo)的五個(gè)要素，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。其中，語(yǔ)言知識(shí)方面要求“熟練掌握有關(guān)克隆的詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)，并運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中”。在能力和學(xué)習(xí)策略方面，“提高說(shuō)明文閱讀能力，和用英語(yǔ)發(fā)表自己對(duì)克隆的看法的能力”。同時(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生略讀、查讀、細(xì)讀等閱讀策略，能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際的英語(yǔ)思維能力，并且通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一定的合作學(xué)習(xí)能力”。就情感態(tài)度和文化意識(shí)目標(biāo)而言，引導(dǎo)學(xué)生“了解克隆這門生物技術(shù)以及有關(guān)的爭(zhēng)議并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)克隆的意義在于解決醫(yī)學(xué)上的難題，為人類服務(wù)，而且意識(shí)到科學(xué)無(wú)國(guó)界”。這樣，教學(xué)目標(biāo)就得以多維化，并有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)指引到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從而突破了把知識(shí)目標(biāo)作為唯一的目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（三）加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體性和連貫性

“教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它由眾多相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成”（沈惠君，2024），閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須整體處理教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)渾然一體而又層次分明。閱讀課堂應(yīng)當(dāng)與課前和課后形成整體，同時(shí)，閱讀教學(xué)實(shí)施時(shí)要保證各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)即讀前、讀中、讀后三個(gè)階段的連貫性。

人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》每個(gè)單元都是按照特定話題組織編排的。本課所在的單元的主題為克隆，本節(jié)閱讀課融合了Warmingup,Pre-reading,Reading,Comprehending四個(gè)板塊，既深化了學(xué)生的閱讀能力，又為后續(xù)板塊的教學(xué)活動(dòng)做好了認(rèn)知和情感上的鋪墊。

此外，本課遵照閱讀教學(xué)規(guī)律，分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，并且針對(duì)每個(gè)階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)（下轉(zhuǎn)第75頁(yè)）（上接第68頁(yè)）了8個(gè)活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。讀前活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，順利地導(dǎo)入了新課；讀中活動(dòng)使學(xué)生不但從整體結(jié)構(gòu)上把握了文章而且了解細(xì)節(jié)，體驗(yàn)了語(yǔ)境，培養(yǎng)了閱讀策略并為后階段活動(dòng)做好了鋪墊；讀后活動(dòng)是語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到了閱讀課教學(xué)的終極目標(biāo)，也為讀后階段的活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

（四）強(qiáng)化閱讀策略指導(dǎo)

有效閱讀策略對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和閱讀速度的提高很有幫助。閱讀策略的掌握和使用是提高有效閱讀的重要途徑，是評(píng)價(jià)閱讀能力的一個(gè)重要維度，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該把閱讀策略訓(xùn)練作為一個(gè)重要的部分，并且把閱讀策略的培養(yǎng)滲透到日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

因此，在本次教學(xué)活動(dòng)中，一方面筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、略讀、查讀和細(xì)讀四種閱讀策略的訓(xùn)練。課前設(shè)計(jì)了預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，作為閱讀前策略，向?qū)W生提問(wèn)：Whatdoyouthinkwillbediscussedinthepassage?引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯、文化等線索，對(duì)文章主題進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)讀者的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，為下一閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。作為閱讀中策略，筆者設(shè)計(jì)了略讀、查讀和細(xì)讀。略讀時(shí)要求學(xué)生快速閱讀文章，以了解文章的主旨大意、組織結(jié)構(gòu)和寫作意圖，并且設(shè)計(jì)了段落大意與段落的匹配題作為檢測(cè)略讀的效果，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。查讀時(shí)設(shè)計(jì)了3個(gè)多項(xiàng)選擇題，訓(xùn)練學(xué)生尋找文章中的特殊信息而忽略其他部分的跳躍閱讀技能。此后，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文概況出克隆的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。幫助學(xué)生把握作者的思路，理清文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細(xì)節(jié)串連成一篇連貫的文章的。在輸出階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)作為閱讀后策略，要求學(xué)生以小組為單位召開(kāi)一個(gè)關(guān)于克隆的記者招待會(huì)。以此將文章內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣等聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談對(duì)自己所讀東西的認(rèn)識(shí)和想法，使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到發(fā)展。

另一方面，培養(yǎng)良好的閱讀策略還需要加強(qiáng)文體意識(shí)，“能識(shí)別不同的文體特征”，并且具備快速、高效閱讀不同文體文章的閱讀方式和思維習(xí)慣。本課的文章是典型的科普類說(shuō)明文，文章脈絡(luò)清晰，體裁特征明顯。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了Activity4：Scanning，讓學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，掌握閱讀說(shuō)明文的方法，形成閱讀策略，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育觀的核心是學(xué)生觀，關(guān)注閱讀課教學(xué)的有效性就意味著教師尊重學(xué)生的主體地位，把握了教學(xué)的科學(xué)性和目的。閱讀教學(xué)是否有效，最終要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)在教學(xué)中樹(shù)立生本觀，確立多維化的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體性和連貫性，采用多元評(píng)價(jià)方式并且把閱讀策略的指導(dǎo)貫穿在整個(gè)閱讀活動(dòng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，掌握了有效的閱讀策略，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了發(fā)展，閱讀課教學(xué)的有效性自然就增加了。

參考文獻(xiàn)：

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