小學口語交際教學現(xiàn)狀與對策

小學口語交際教學現(xiàn)狀與對策江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽中心小學：孔有春一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。正如卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當作一項教學任務。《語文課程標準》明確指出義務教育階段口語交際的目標：使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。由于目前大部分學生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，口語交際訓練存在著與新課程標準要求不相協(xié)調(diào)，與學生發(fā)展不相適應的狀況。筆者采用問卷法和訪談法在本校二至五年級12個班進行了調(diào)查研究。通過發(fā)放調(diào)查問卷，進入語文課堂聽課及對部分同學、老師的訪談，對小學語文課堂口語交際教學現(xiàn)狀進行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：一、口語交際教學沒有真正落實到位在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際數(shù)學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，因此在實踐中他們認為無需設(shè)計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練?，F(xiàn)狀之一：重書面，輕口語由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談談，不做精心的教學設(shè)計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應付這個“筆試”?，F(xiàn)狀之二：重說話，輕交流口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課?，F(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境情境教學是激發(fā)學生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。二、學生口語交際能力情況堪憂很多課堂上學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。交流時表達不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。學生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀?，F(xiàn)狀之一：學生不愿交際，不敢交際。有些學生膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當眾說話的鍛煉機會，論其善惡。有時可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動。這樣每位學生都積極主動地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。⑶商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演、交際。⑷記者招待會：開展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報導采訪結(jié)果。（二）、立足課堂，多項互動，搭建口語交際的平臺在口語交際課上，師生問、學生問的說應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某兒個學生的對話。學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。①、師生互動。在質(zhì)疑、解疑中進行口語交際訓練，這是教師與學生之間進行口語交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。提問要清楚明白，答題要準確、有條理，因此這個環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學生的口頭表達能力。②、生生互動。生生互動主要有競爭與合作。在遇到問題時相互探討，合作解決。交流合作過程亦即交際過程。評議交流是生生互動的另一形式。在教學過程中讓學生對別人的朗讀、答問進行評議和補充，不但體現(xiàn)了學生學習的主體性，而且評議活動也是生與生之間的學習交流，是口語交際訓練良好的機會。③、群體互動。在小組合作中，加強口語交際訓練，學生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。這樣擴大了口語交際的訓練面，增加了學生口語交際的練習時間，擴展了以學生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓練形式。三、提供口語交際的演練場境。專題性的口語交際訓練固然重要，提供口語交際的演練機會也必不可少。1、開展課前兩分鐘說話訓練，如組織學生說新聞、講故事、小演講等。2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過校紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)常播音。3、舉辦競賽活動，展示各班口語交際訓練成果。四、關(guān)注生活，利用一切機會練習口語交際生活是口語交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。1、在課間交流中進行對話訓練教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。2、活動之后話活動在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。3、利用電影、電視節(jié)目進行說話訓練教師可從學生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得。4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓練在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。這既使學生受到了教育，又進行了口語交際的練習。五、示范引導交際方法，讓學生心領(lǐng)神會不管兒童在語言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來源于成人或其他兒童有意或無意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教