四班級(jí)語文上冊教案：《小青石》

———四班級(jí)語文上冊教案：《小青石》四班級(jí)語文上冊教案：《小青石》1教材分析：《小青石》是一篇童話故事，這篇童話故事講了小青石不安于過安靜舒適的生活，要到都市里去。后來工人把小青石運(yùn)到都市里，作為料子，拌成混凝土，鋪在公路上，它和伙伴一起為大眾服務(wù)，支持大眾的腳，它覺得這才是最歡樂的事情，才是最有心義的生活。借此說明白生活的意義。這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣味，通俗易懂。運(yùn)用多種修辭手法，通過人物語言、心理活動(dòng)表現(xiàn)中心，文章層層深入，揭示主題自然，合情合理。在學(xué)習(xí)過程中，理解小青石對(duì)生活的理想，明白做人的道理和生活的真正意義，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1、通過自學(xué)，知道課文圍繞小青石寫了一件什么事，并使學(xué)生明白生活的意義。2、明確提示語位置的幾種情況，并能在寫作中運(yùn)用。3、了解對(duì)話和心理活動(dòng)描寫在文章中的作用，并進(jìn)行仿寫。4、能依據(jù)習(xí)作要求對(duì)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生修改作文的本領(lǐng)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入在第三單元中我們學(xué)習(xí)了四篇童話，每篇童話都用美妙的語言為我們敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事，讀后令我們回味無窮。課前同學(xué)們自學(xué)了葉圣陶爺爺?shù)耐挕缎∏嗍?，這篇課文肯定給你們留下了深刻的印象。這節(jié)課就讓我們共同回顧這篇課文，學(xué)習(xí)的寫作方法，并進(jìn)行仿寫。（板書：小青石）二、檢查自學(xué)情況，溝通匯報(bào)1、出示自學(xué)提示，請學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示進(jìn)行匯報(bào)。老師適當(dāng)進(jìn)行板書。（1）課文圍繞小青石寫了一件什么事？（2）課文在寫法上有什么特點(diǎn)？（3）課文中提示語的位置有幾種情況？2、老師在課文中找到了三段話，誰能說一說這三段話中的提示語分別屬于哪種情況？（出示三段話）3、三種情況下怎樣使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？4、老師小結(jié)：提示語的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法也不同。結(jié)合句子，體會(huì)提示語的用法（出示提示語在前的句子。）1、讀一讀提示語2、去掉提示語中加點(diǎn)的字再讀。3、哪個(gè)提示語好，為什么？4、師小結(jié)：這句話中的提示語不但寫清話是小黑石說的，而且寫出它是怎么說的，突出了小黑石的性格特點(diǎn)。5、小黑石漸漸地說，應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？指名讀6、課文中像這樣精彩的提示語還有很多，請你快速的找一找，并把句子讀一讀。7、今后在寫提示語的時(shí)候，不但要寫清話是誰說的，還要加上動(dòng)作、神情的`描寫。這樣你的文章才會(huì)更生動(dòng)、更能突出人物的性格特點(diǎn)。（出示省略提示語的句子）1、文中這句話省略了提示語，但你們知不知道話是誰說的？2、小結(jié)：假如上下文中對(duì)說話人交代的很清楚，讀者一下子就知道話是誰說的，在這種情況下可以省略提示語。需要注意的是，省略提示語后，一個(gè)人的話就要單獨(dú)成為一個(gè)自然段。3、出示提示語在中心的句子，指名說說提示語的位置，并察看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。4、通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了提示語的位置一共有四種情況，在寫文章是要依據(jù)需要適當(dāng)選擇。四、總結(jié)提升，進(jìn)行仿寫。（出示習(xí)作要求）五、學(xué)生寫片段。今日，上了《小青石》一顆，我感受頗多。一是雖能夠掌握教材的整體，把握教材的主線：小青石最初的理想是什么？小青石的理想發(fā)生了怎么樣的變動(dòng)？小青石后來的理想又變成了什么？但是在教學(xué)時(shí)，為了趕時(shí)間，為了完成本身的教學(xué)進(jìn)程，忽視了很多細(xì)節(jié)，譬如：教學(xué)生字、詞語，原來一帶而過，課上臨時(shí)轉(zhuǎn)變注意要教發(fā)瓚、瑪瑙、顛簸這幾個(gè)生字詞語，等我在黑板上寫了，學(xué)生早讀好書等在那里，此時(shí)拿出已經(jīng)有些遲了，這樣硬插就顯得突兀。二是課堂教育機(jī)靈還不足，我一心想依照本身設(shè)計(jì)的思路牽著學(xué)生走，可學(xué)生卻翩翩不按我的要求去做。所以那時(shí)我就硬把學(xué)生給拉回來，卻沒有即時(shí)找原因，為什么學(xué)生沒有完成我的要求，問題到底出在哪里呢？譬如，讓學(xué)生找出小青石和小黑石起初的對(duì)話，大部分學(xué)生都找錯(cuò)了，此時(shí)我就慌了，不知道問題出在哪里？于是我又強(qiáng)調(diào)一下，起初兩個(gè)字，終于有學(xué)生舉手答對(duì)了。于是我立刻就確定了那個(gè)答案。就接著完成我的教案，其他沒有弄懂的，只有湖里糊涂地跟著我走了。三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語不足。課堂上老師的評(píng)價(jià)語是至關(guān)緊要，好的評(píng)價(jià)語可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愿學(xué)樂學(xué)。而我今日恰恰沒有做好這一點(diǎn)。希望在今后的學(xué)習(xí)中多積累多學(xué)習(xí)。四班級(jí)語文上冊教案：《小青石》2《小青石》（九年義務(wù)教育教材六年制小語第十冊20課）是一篇童話。教學(xué)這篇課文，可通過“三讀”使學(xué)生理解小青石的理想，從而受到為他人服務(wù)的教育。一、初讀課文，尋找中心小青石和小黑石是兩塊被山水沖到岸灘上的小石頭，他們有著不同的理想，小青石的理想是什么？他覺得怎樣的生活才是最有心義的生活？學(xué)生帶著問題初讀課文，尋找中心。在學(xué)生自由閱讀課文初步掌握基本內(nèi)容之后，討論“這樣才是最有心義的生活”一句：這樣的`生活是什么樣的生活？小青石為什么覺得這樣的生活最有心義？從而理解這句話的深刻含義。二、圍繞中心，研讀課文找到中心句后，圍繞中心句開展研讀，反溯全文，體會(huì)小青石理想的變動(dòng)。1、小青石原來過著什么樣的生活？（讀第一段）從“柔嫩的青草”“可愛的小花”“蝴蝶和蚱蜢”可看出他們生活環(huán)境的舒適、安靜和安全。2、面對(duì)舒適的生活，小黑石和小青石是怎樣想的？（讀第二段）小青石“不習(xí)慣”“厭煩了”，希望到外面的世界走一走，像水晶、瑪瑙一樣到城市成為發(fā)簪、紐扣，小黑石以為小青石在“胡說”，他認(rèn)為“石塊天生就是穩(wěn)定不動(dòng)的”。3、小青石的理想實(shí)現(xiàn)了嗎？（讀三、四段）引導(dǎo)學(xué)生畫出“我就要到城市里去了！可能和老伙伴水晶、瑪瑙碰頭吧。我將成為發(fā)簪還是紐扣呢？”“莫非我們不是到珠寶鋪?zhàn)永锶サ膯幔俊斌w會(huì)小青石對(duì)本身不切實(shí)際的幻想，“稱心”“生氣”“奇怪”最終“特別歡樂”的變動(dòng)過程，從而歸結(jié)到中心句：為他人服務(wù)是最有心義的生活