2021全國(guó)科學(xué)素養(yǎng)大賽 培養(yǎng)質(zhì)疑精神提高科學(xué)素養(yǎng)

2021全國(guó)科學(xué)素養(yǎng)大賽培養(yǎng)質(zhì)疑精神提高科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生各種各樣的疑問，由于教學(xué)時(shí)間的限制，有相當(dāng)一局部問題經(jīng)常被教師忽視，一語(yǔ)帶過，長(zhǎng)此以往，他們只會(huì)虔誠(chéng)而謹(jǐn)慎地承受教師傳授的現(xiàn)成的學(xué)問，而不擅長(zhǎng)思索和疑心。學(xué)生缺乏了質(zhì)疑實(shí)力，何談創(chuàng)新呢?毋庸置疑，造就學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力，不僅是個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個(gè)教學(xué)原那么、教育觀念問題。

一、質(zhì)疑的氣氛――重視教學(xué)的民主

由于科學(xué)課并不屬于“主科”科目。學(xué)生往往表現(xiàn)出無(wú)比的激情和盎然的愛好，“即使是語(yǔ)文數(shù)學(xué)的“后進(jìn)生”也是如此。老師必需呵護(hù)這樣一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，樹立師生同等、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從而使學(xué)生沒有被指責(zé)指責(zé)的顧慮，獲得質(zhì)疑問難、暢敘己見的平安感，從而大膽質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。

比方，在科學(xué)課上我們也可以像語(yǔ)文課一樣做到了八個(gè)字：微笑、點(diǎn)頭、用心、‘傾聽。“微笑”是教師與學(xué)生親近關(guān)系的表現(xiàn)：課堂上總是面帶微笑以此來(lái)說明“我不厭煩你，孩子”，“我喜愛你，”“點(diǎn)頭”是當(dāng)學(xué)生提問或答復(fù)較好時(shí)教師對(duì)學(xué)生的確定，這是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的鼓舞。“用心”是課堂上教師通過眼睛，姿態(tài)集中精神與學(xué)生溝通，讓他們感受到教師與他們之間的關(guān)系是同等的?！皟A聽”是當(dāng)學(xué)生回答下列問題時(shí)教師做到細(xì)致聽，謹(jǐn)慎聽，并剛好捕獲信息賜予反應(yīng)，讓他們體會(huì)到教師對(duì)他們的發(fā)言比擬重視。在這樣一個(gè)民主的氣氛中，增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，鼓舞學(xué)生能說出心中的疑問，情愿表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

二、質(zhì)疑的實(shí)力――教給質(zhì)疑的方法

長(zhǎng)期的承受性教學(xué)使我們?cè)S多學(xué)生失去了特性，有些學(xué)生不擅長(zhǎng)質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑，他們只是虔誠(chéng)而謹(jǐn)慎地承受教師傳授的現(xiàn)成學(xué)問，不擅長(zhǎng)思索和疑心，因而也就感到無(wú)問題，這就須要老師教給他們質(zhì)疑的方法。

1.科學(xué)探究中引疑，造就學(xué)生提出問題的實(shí)力。在科學(xué)探究過程中，老師要締造時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。在科學(xué)探究過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自相沖突的現(xiàn)象，我們就可以從沖突之處質(zhì)疑。如教學(xué)《物體是沉還是浮》這課，在匯報(bào)蘿卜是沉還是浮的時(shí)候出現(xiàn)了分歧：“教師，胡蘿卜是沉的。”“不對(duì)”另一個(gè)學(xué)生立刻反對(duì)：“是浮的，教師?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，故裝不知：“猜一猜這個(gè)和什么有關(guān)呢?”然后組織學(xué)生猜測(cè)，提出探究問題，進(jìn)展視察。學(xué)生愛好盎然，最終同學(xué)們發(fā)覺：“牢固的蘿卜才沉：不牢固、空心的蘿卜會(huì)浮起來(lái)。”“浮的蘿卜氣孔粗大，里面的空氣多，所以會(huì)浮”，孩子們的看法又相同了。一次勝利的探究試驗(yàn)，讓學(xué)生既獲得了更多學(xué)問，也從中明白了質(zhì)疑是科學(xué)探究的重要組成局部。雖然花的時(shí)間多了，但我覺得很值。

2.課后質(zhì)疑造就學(xué)生解決問題的實(shí)力。老師不僅要啟發(fā)學(xué)生在探究過程中發(fā)覺問題，還要在教學(xué)任務(wù)完成后啟發(fā)學(xué)生再次發(fā)覺問題，產(chǎn)生與本課有關(guān)、深層次的問題。如在《食物中養(yǎng)分》一課完畢時(shí)，我出示了一瓶含有淀粉的液體小藥瓶，往里面滴人碘酒：“它變成了藍(lán)色，說明什么?”“里面含有淀粉”，然后把小藥瓶的口靠近自己的嘴，用雙手遮住嘴和瓶子，攔住學(xué)生視線，往瓶子里吐進(jìn)一些唾液，拿開后對(duì)著學(xué)生漸漸搖擺幾下。學(xué)生們驚叫起來(lái)：藍(lán)色消逝了、怎么會(huì)這樣呢?在這樣的探究持續(xù)活動(dòng)中，教師協(xié)助學(xué)生找到了質(zhì)疑的切入點(diǎn)“為什么藍(lán)色會(huì)消逝”，學(xué)生們對(duì)淀粉與碘酒的關(guān)系、以及淀粉、碘酒與唾沫的關(guān)系有了更深人的思索。他們的質(zhì)疑是有針對(duì)性的，他們探究的方向是有指向性的。學(xué)生們?cè)谶@樣的探究活動(dòng)中體驗(yàn)到了勝利的歡樂。

三、質(zhì)疑的持續(xù)――視察日常的現(xiàn)象

造就學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力的目的是為了讓學(xué)生形成一種質(zhì)疑的科學(xué)看法。對(duì)于生活中的各種現(xiàn)象，我們不能盡信之，要有一種質(zhì)疑精神。我們可以引導(dǎo)學(xué)生重視視察生活中的各種現(xiàn)象，進(jìn)而造就學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力。鼓舞學(xué)生把科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)大到整個(gè)大自然，融人整個(gè)社會(huì)。只要踴躍引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)致視察，謹(jǐn)慎思索，就會(huì)有源源不斷的問題出現(xiàn)。如：為什么大海是藍(lán)色的，而浪花是白色的?為什么樹木中的陽(yáng)光是彩色的，而空地上卻看不到彩色?為什么雨后會(huì)出現(xiàn)彩虹?

聞名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成果精彩，特殊在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)。但中國(guó)學(xué)生最