初中養(yǎng)成教育案例

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

班主任德育案例

古礦中學136余麗云

丁楠是個肚量小，自覺性差的學生，上課隨意說話，雙語小學畢

業(yè)，特想當英語課代表，但成績不好，又特別能搶英語課代表的工作，

很多同學都不愿與她交往。

開學的第一個月，丁楠上課就隨意說話，影響周圍的同學聽講，

下課后我對她嚴肅地說：“丁楠，放學后到我辦公室來一下。”放學后，

她來到辦公室，有點怯怯的，低著頭不敢看我。但我并沒有提她上課

隨意說話的事。而是以征求的口吻說：“丁楠，你是個特別的女孩子，

余老師就喜歡你這樣與眾不同的學生，把你留下來，是想問一問你是

否愿意與我交朋友丁楠當時愣了一下，滿以為到辦公室免不了挨

一頓訓斥的她，沒想到老師不但沒批評，反而說要與自己交朋友，真

有點不敢相信自己的耳朵。隨后她說：“同學都討厭我，說我這樣那

樣的不好，太能說話，你真的會與我交朋友嗎？"我肯定的說：“當

然啦，就看你是否愿意了。”丁楠高興地說：“我當然一百個愿意啦！”

我說：“那好，咱們現在就是朋友了，要記住噢，你的這位朋友很特

殊——是一個教你的老師，并且是你的班主任。我知道你想當英語課

代表，但你得讓大家服你，所以呀，你學習上得用心些，上課得認真

聽講，為自己爭氣，如果能這樣的話我會為有你這樣的朋友而驕傲的，

如果你做得不好，上課違反紀律，不認真學習，我會很沒面子的喔！

并且英語課代表也當不成?！倍￠f：“余老師，放心吧！我知道該怎

么做。”期中考試如約而至，丁楠的成績從全校的第270名前進到了

第150名。為此，我好好地表揚了她一番，并鼓勵她要繼續(xù)努力，爭

取更好的成績。

經過一段時間的耐心幫助與教育，丁楠各方面都有了一定的進步,

但每次好景不長，又會舊“病”復發(fā)。有一天，不知道為什么，她把

英語課代表的書都給扔了出來。我和她講完道理后，摸了摸她的大肚

皮有意激她說：“看起來肚子挺大的，其實肚量很小，就連那么點小

事都容忍不了，真是不應該??！人家說宰相肚里能撐船，從今天看來

你當不了‘宰相'，干不了大事！”她有點不服氣，哭著說：“難道我

改了還不行嗎？我保證改過自新，將來做個干大事的人”看到她流淚

的樣子我暗暗高興，從中可看出她確實認識到了自己的錯誤，并有悔

改的決心，從她的話語還可以看出她是一個有志向的女孩。我想象著

從此班級就可以太平了?？烧l曾想接下來的幾個星期，她還是“每周

說話最多的人，但畢竟好了一些。經過耐心的教育，她說閑話的次數

漸漸少了，很多同學都愿意與她交朋友。

從丁楠的轉變中，我體會到轉化后進生要做到三“心”一一奉獻

愛心，永葆童心，持以恒心。如果老師只是對后進生身上出現的問題

給予嚴厲的批評，這樣往往會適得其反，使她們產生逆反心理。因此

對她們要多關心和幫助，與她們交朋友，走進她們的心中，為教育創(chuàng)

造良好的契機。轉化后進生是一項長期的工作，還要做到二“意”一

一處處留意，富有創(chuàng)意。處處留意主要是留意學生的閃光點，表揚

永遠是鼓舞人的，即使成年人也需要被人欣賞，何況小孩。而后進生

往往缺乏自信心，如果其閃光點一旦被你發(fā)現，采取恰當的辦法進行

激勵，將之發(fā)揚光大，會為她樹立堅定的自信心。在轉化的過程中如

果用富有創(chuàng)意的辦法，會收到很好的效果，譬如與她交朋友，讓她當

班干部，做老師的小助手等，從中鞭策她，促使她不斷的進步！

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

智慧的處理突發(fā)事件

古礦中學137班車素青

下午三節(jié)課后，我在辦公室，準備備課。一會兒，我班班長進來

找我，手上拿著一沓紙，臉紅紅的，很嚴肅、很傷心的樣子，我預感

到班里一定發(fā)生了什么事。果然，班長帶著哭腔告訴我，當天下午上

體育課，開始整隊時，同學們整隊不迅速，紀律不好，體育老師生氣

了，說了一些氣話，大致是：常聽別的老師說137班學習好，紀律好,

人也好，我看也不怎么樣嗎？顧全大局、集體榮譽感極強的班長，聽

了這一番話后，認為同學們今天的表現嚴重影響了137的聲譽。所以

下午第四節(jié)自習課上，班長要求同學們寫一寫聽了體育老師一番話的

感想。一向遵守紀律的同學們也意識到了今天的做法不對，每個人或

多或少寫自己對這事件的看法。班長手上拿的一沓紙，就是同學們寫

的感想。看著著急的班長，我很感動，凡事能為班級名譽著想，班長

真得成熟了。作為班主任，我要保護班長的責任心，幫助她處理好這

件事。于是，我先安慰她，叫她不要著急，出了事情并不可怕，關鍵

是如何處理，我讓她先回教室，讓老師想一想。

班長走了，我在思考，怎樣解決？把全體學生批評一通，這樣能

起到警告作用，但不能解決根本問題，還是排查闖禍者？似乎用不著

如此大動干戈。想著想著上課了，帶著無果的思考走進教室，教室里

靜得出奇，一個個都低著頭，好像都等著挨批。我保持著平常的表情,

沒有說話。偶一回頭，發(fā)現黑板上按規(guī)定已寫上了一條名言：學習如

登山，一步也不能放松，否則，將前功盡棄。我靈機一動，找到了切

入點，我重新面向大家，說：“老師注意到黑板上名言，學習如登山，

一步不能放松，說得多好，那么請同學們想一想，僅僅是學習不可放

松，其他方面是不是可以放松呢？請大家談一談?！焙脦讉€同學自告

奮勇談了看法，這時有一個男生談到，紀律方面也不能放松，比如今

天的體育課。我適時接過了話頭，說到：“既然大家談到了體育課，

老師也想談談這件事，我已經聽班長說了，也看到大家寫的心得，知

道同學們對于今天的表現心理也很難受，這說明大家的集體觀念是很

強的，老師很感動?？墒牵怆y受是沒有用的，我們應該如何挽回

137班在體育老師心目中的不良印象呢？我想解鈴還需要系鈴人，老

師去幫你們解決不好吧，你們討論一下，怎么辦吧？”

同學們見老師并沒有批評指責他們，原來的戒心沒有了，開展了

熱烈的討論。最后的討論結果是：在一張八開白紙上，全體同學簽上

名，先請體育課代表帶上簽名向體育老師道歉，下次體育課，全體快

速整隊，一起請求老師的原諒。我想已經用不著追究誰是造事者了。

恰在這時，文藝委員站起來抽泣著說，其實今天體育課上的不守紀律

是因為自己遲到引起的，責任在自己，并表示愿意去向體育老師道歉。

另一位女生也主動站起來承擔責任。我為同學們的正直、善良再一次

感動了。最后，同學們同意讓他們倆和課代表一起去向體育老師道歉。

后來聽說，體育老師看到同學們的表現，反而有點不好意思了。

反思：一個偶發(fā)事件就這樣圓滿地解決了，從中我體會到，作為

班主任，遇到任何事情都應該保持冷靜，對學生要寬容，相信學生不

是故意犯錯的。初一學生并不缺少老師的批評，他們缺乏的是自律，

是人格的被尊重，是老師的寬容和理解。處于這個年齡段的學生，偶

爾做錯事是正常的，關鍵是老師如何看待他們的錯誤。我想，老師本

著理解學生，尊重學生的思想，懷著一顆寬容的心愛學生。在充分了

解學生的基礎上相信學生的能力。把事情交給學生自己去處理。既培

養(yǎng)學生能力，又融洽師生關系，還減少了課任老師與班主任之間的摩

擦，可謂一舉三得。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

培養(yǎng)學生良好行習慣

古礦中學138班王彩霞

一個人學業(yè)的失敗不是一個小問題，但是我們沒有理由失去信

心。幫助學生取得學業(yè)成功需要多方面的努力。良好的學習行為習慣

是幫助孩子取得學業(yè)成功的最有效的方式。養(yǎng)成教育是一項十分復雜

而又十分具體的工作。培養(yǎng)學生任何一種良好習行為慣，都需要做長

期的、細致的工作。作為教師責無旁殆。

我班學生秦龍龍，經常不交作業(yè)或不按時交作業(yè)，甚至不做作業(yè);

謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了；課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成;

他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是“蓬頭污垢”的；常與父

母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”。

這樣的孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有

問題的孩子行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，常容易把作業(yè)放

錯地方、把鉛筆和其他學習用品丟棄，在家里和學校都不能有條不紊

的學習。為此我意識到這個問題對孩子的課堂學習可能產生的影響，

采取了以下方法給予糾正：

1.讓孩子與附近的小伙伴一起做作業(yè)或加入一個學習小組，家長

和學習小組成員可以提醒孩子做作業(yè)，在他需要時還可以給他幫助。

還可以按照交作業(yè)的及時程度給予他鼓勵或獎勵。

2.使用積極而及時的強化，可以用老師、家長相互簽字當天的作

業(yè)，或簡短的便條概括學校的表現和學習情況。

3.使用文件夾來分放作業(yè)，一個夾子放要完成的作業(yè)，另一個放

已經完成需要交的作業(yè)。用彩色的文件夾把各種學習用具分開。

4.在家里規(guī)定一個位置做作業(yè)，并把學習用品擺放好。經過一段

時間后，我發(fā)現秦龍龍不交作業(yè)的次數明顯減少了，作業(yè)質量也有了

提高，作業(yè)本也干凈整潔了許多。相信這樣持之以恒，過不了多久，

秦龍龍就會養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的好習慣，再也不用別人督促了。

蘇霍姆林斯基曾感嘆說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪

的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、

與眾不同的孩子?！痹谄綍r教學中，我們對特殊學生往往“望而生畏”,

但實踐告訴我們，他們恰恰是教師要研究、要花精力去教育的學生。

只要教師巧妙運用教育的智慧，用博大的愛心、欣賞的眼光、極強的

耐心給予他們心理上的支撐，精神上的鼓勵，方法上的指導，肯定會

使他們終生受益。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

改變學困生不寫作業(yè)的習慣

古礦中學139班白黎

我班的趙雨晴同學是一位熱愛勞動、遵守紀律的同學，但該同

學從小學起就形成了一個不寫作業(yè)的習慣。升入初中后，語文、數學、

外語等各科代課教師經常反映，該生經常以種種理由不寫作業(yè)，屢次

勸說也無效果，一切照舊。聽到這些后，我經過一段時間的觀察與思

考，開始采取以下辦法，逐漸來改變其習慣。

一、與家長聯系共同督促。在聽到各位代課教師的反映后，首先

與該生的父親聯系，向家長詳細了解了該生以前的狀況，得知該生小

學時就是這樣的習慣，家長也頭疼。對此，我與家長達成協議，每天

晚上溝通任課教師當日留作業(yè)的情況，由家長及時提醒并督促孩子去

主動完成。

二、讓學優(yōu)生結對幫扶。同齡人間相互溝通會更加容易和融洽。

鑒于此，我從班中選擇時文慧、原義萌兩位能與其說得來且成績優(yōu)良

的同學，與其結成幫對子。每天由這兩位同學在課余時間面對面幫助

該生解惑釋疑。每天晚上通過電話，主動問做作業(yè)時遇到的困難，及

時進行解答。

三、幫助樹立學習責任感。為了讓該生能盡快改變原有習慣。

我在指定小組長時，把她推上去，每天她所在的小組的作業(yè)，由她負

責收起來送交課代表。這在無形中增加了她自己主動完成作業(yè)的積極

性。

經過一段時間的實踐，我發(fā)現趙雨晴同學發(fā)生了很大變化。原

先幾位反映她不寫作業(yè)的教師，現在說的少了。我又在中間抽檢過幾

次，雖然偶爾有一半次有漏寫或寫不完整的現象，但與過去相比，已

發(fā)生了很大轉孌，事情很顯然在向好的方向發(fā)展。我相信，再以時日，

堅持不懈，創(chuàng)新方法，趙雨晴同學一定會改變過去的習慣，和其他同

學一道共同健康成長。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

堅持就是勝利

——來自訓練場上的收獲

古礦中學140班連立雅

雖然做班主任已有九年的時間，但走進學生們的體育課和他們一

起訓練的時候卻是很少，一是因為我自身的鍛煉意識較為淡漠，二是

我一直認為體育鍛煉是體育老師的職責，從未想過它對于班級工作的

開展有多么密切的關系，直至最近一系列事情的發(fā)生……

一天，體育老師向我反映，班里一些學生上體育課消極怠慢，不

能認真對待，尤其是王悅，本來運動素質條件就差，還不愿積極鍛煉,

這樣下去的話，體育成績肯定會很差的。為了了解情況，我來到了操

場，果真如體育老師所說的，同學們在跑道上有氣無力地跑著，全然

沒有你追我趕的勁頭，王悅更是一個人被拉在后面，時跑時歇。我計

時測了女生800米、男生1000米的成績，測試結果可想而知，盡管

大部分學生在用勁地跑，但能達優(yōu)秀的人還是少得可憐，而王悅更是

慢得離譜，800米竟然用了5分48秒，途中還歇了好幾次，面對此

情此景我不由暗暗著急，再過幾個月就要中考了，這樣的體育成績，

直接會影響到她的中考成績，而更讓我著急地是她這種“不想著堅持,

不能夠全力以赴”的態(tài)度。我決定和她談談。

“你對自己的成績滿意嗎？”

“不滿意，但我也沒辦法?！?/p>

“你盡自己的全力了嗎？”

“應該是吧?！?/p>

“語氣不是特別肯定，說明你還是可以再努力地

“老師，我不行的，我實在跑不動，再說，就我現在這個成績，

即便提高一點，也離達標有很遠呢！”

“成績不能代表什么，態(tài)度決定一切，你只要有目標，有毅力，

肯堅持，就一定能行，從明天起，我陪你一起鍛煉，第一個目標：堅

持跑，中途不走不歇，只要超過5分48秒，就是進步?！?/p>

王悅不置可否地轉身走了，顯然，我的話對她的觸動不大。是啊,

她不到一米六的身高，150多斤的體重，跑步對于她來說會是多么辛

苦的事啊。

第二天下午的活動時間，我和學生們如約來到操場進行長跑訓

練，計時開始后，學生們奮力地往前跑著，王悅也在堅持著，盡管她

與同學們的距離越來越遠，但這一次她沒有停下來，4分鐘左右，同

學們陸續(xù)跑到了終點，跑道上只剩下王悅了，她還有多半圈呢，其他

的同學開始三三兩兩的結伴往回返，而我注意力的焦點也只有王悅

了，我在心里暗暗地為她加油：“堅持，堅持??！”，可就在這時，意

想不到的事情發(fā)生了，王悅在還剩最后一個彎道的時候,竟然不跑了，

她轉身隨著往回返的學生一起回教室了，還在終點線等待的我這下可

氣壞了，我追上前去問個究竟，王悅委屈地說：“跑道上都是往回返

的同學，只有我在逆著方向跑，我本來就堅持不住了，再硬著頭皮在

他們中間穿梭，我受不了，對不起，我實在堅持不了?！睆乃囊幌?/p>

話中，我聽出來點什么，也似乎感受到她需要點什么，于是我不再繼

續(xù)追問了。

第三天，如往常一樣開始了訓練，有所不同的是，在大部分學生

都跑回終點后，我安排了幾個學生等候在王悅還未經過的跑道邊為她

加油鼓勁或是帶跑，而其他學生則和我一樣等候在終點線上為她加

油，時間一秒一秒地過去，王悅距離終點也越來越近了，終于她跑完

了全程，時間是5分36秒，比前天提高了12秒，并且中途沒有休息,

這成績對于別人也許不算什么，但對于她來說卻是一個突破，我向她

表示了祝賀，并且鼓勵她：“要相信自己，只要堅持每天都進步一點，

哪怕是一秒鐘，我和同學們一定會支持你的，加油！”她用力地點了

點頭，看得出，她有信心了。

接下來的幾天，不用我安排，同學們跑完后自發(fā)地組織人員為她

加油，更有一名學生干脆全程陪伴為她鼓勁，而王悅的成績也每天一

點在進步，5分30秒、5分20秒、一周后，她已經跑出了5分12秒。

在為王悅的進步感到高興的同時，我開始為她制定下一步目標：跑進

5分。但隨后幾天的情況卻不是那么樂觀，她的成績在5分零幾秒徘

徊，但始終無法突破5分。事情的發(fā)展遭遇到了“瓶頸”，看得出王

悅對于自己能否完成這一目標也開始懷疑，為了能讓她的信心持續(xù)下

去，在有一天我特意撒了個謊，我告訴她成績是4分59秒，看著她

露出的笑容，我的心里有種說不出的滋味,我在想，我還能怎樣幫她？

緊跟著的第二天，我改變了我以往的做法，等候在終點的是學生

們，而我，則是在800米的最后一個彎道處等著王悅，我要親自帶著

她沖刺，我跑得不快，但比王悅還是要強點，只要她能跟上我，就行。

果然，在我的一句：“跟上我，沖刺！”的鼓勵下，王悅加快了沖刺的

步伐，和我并肩沖過了終點，“4分51秒！”

“真的嗎，太棒了，王悅！"我激動地沖王悅喊到，幾乎快要跳

起來，與此同時，同學們的歡呼聲也在耳邊想起，他們把王悅團團圍

住，儼然就象是在祝賀一個冠軍，我看到王悅興奮的臉龐以及那微紅

的眼眶，我的眼睛濕潤了，同學們的眼睛也濕潤了，那種溫暖的場面

就這樣儲存到了我及在場的每一個同學腦海里。

自那以后，我不再擔心訓練場上的王悅了，無論哪一項訓練，即

便她不能很好的完成，她也耐心地在做，很情愿地在做；我也不再擔

心學生們會消極懈怠了，他們在運動中學會了自我堅持，懂得了相互

鼓勵，更可喜的是他們把這種狀態(tài)也帶進了課堂里，我知道，那個名

叫“堅持就是勝利”的信念就這樣融入到了我們每個人的心里。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

多一些了解多一些幫助

古礦中學141班王利智

案例：某天早晨，早自習前，初一年級某教室。

老師：你的數學作業(yè)？

學生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書包，又找了找課桌

上胡亂擺放的一堆書，雙眼嗡滿淚水，低聲說“我忘帶了”。

老師：一下子火冒三丈，嚴厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么

沒把自己丟掉？”過了一會兒，語氣慢下來，說道：“給你媽打電話,

讓她送過來?！保ㄟ@已是他媽媽第三次送東西了）

學生：（打電話）媽媽，把我的數學作業(yè)送過來。在桌子上。

家長；不在呀？在哪里？

學生：那你在床上找一找，快點兒！

老師：等家長拿過作業(yè)來，你再上課。

評析：初一年級某學生，12歲，膽小怕事，不多言語；丟三落

四，不會整理書包，東西放得雜亂無章；上課注意力不集中，手里

的小東西不斷；作業(yè)不能及時、完整地完成。

首先肯定的是：這是一個品質好的孩子，沒有壞心眼，也不會

干壞事。但他沒有好的生活、學習、聽課習慣。還處于小學貪玩，

不注重學習，沒有明確的學習目標的狀態(tài)。再加上他在家里是獨生

子，家庭環(huán)境也好。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力，沒

有自主學習的意識，覺得自己什么也不需去想，家長會安排好一切。

自己不用那么辛苦的付出。

方法：

1、培養(yǎng)他的自理能力，讓他明白自己的事情要自己做。他經

常拉東西，有時是作業(yè)忘在家里了，有時是上課沒有書，剛開始為

了節(jié)省他的時間，不耽誤他上課，我經常給家長打電話，讓家長送

過來。但這樣卻無濟于事。到下一次，我讓他親自回家去拿。再下

一次，我還讓他親自去拿。有了這兩次，他明白自己必須每天親自

整理書包，做到心中有數。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我

們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們力所能及地多勞動，勤動手。

2、培養(yǎng)孩子的進取心、責任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要

有努力方向，要立志有所作為。鼓勵他要向爸爸學習，以爸爸為榜

樣。經過幾次和他交談，發(fā)現他是心理年齡小，家長也沒有正確的

引導。于是，我和家長聯系，讓家長多和孩子交流自己的故事，用

自己對事業(yè)的進取精神去影響孩子，對孩子產生積極的潛移默化的

作用。讓他明白只有吃苦耐勞，有上進心，才能取得好成績。

3、幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作

業(yè)，我讓他準備一個記作業(yè)本，每天放學時，我檢查他作業(yè)是否記

得全面，完整。第二天，我檢查他的各科作業(yè)，經過一星期的努力，

他能及時、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦、一

分鐘讀書、一分鐘寫字的活動，每次活動都讓數一數，算一算，再

讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費的時間，學生們有時會很驚

訝，讓學生體驗“專心干事情，就會有高效率”的道理。培養(yǎng)他們

上課集中注意力，做事情要專心的好習慣。

班主任工作中，會遇到這樣那樣的問題，免不了會對學生生

氣，會訓斥學生。通過這件事，我明白，在批評學生之前，一定要

先了解情況，因人因事，再采取具體的、合適的教育方法。那樣，

會收到事半功倍的效果。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

“培養(yǎng)好的行為習慣”個案分析

古礦中學131班王學蘭

一、個案基本情況：

（一）、姓名：羅杰

（二）、性別：男

（三）、年齡：13歲

（四）、班級：初一131

（五）、輔導時間：2007年10月——2008年7月2日

二、問題行為表現

（一）該同學成績尚可，但多動，玩心很重，注意力不集中，沒

有持久性。上課無法安靜的聽講，一旦沒有老師，更是手舞足蹈,

下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個人也能玩得滿頭大

汗。無論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過教室的苕帚。

（二）沒有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自

滿，狂妄自大，對老師的批評如耳旁風，諷刺、嘲笑女同學，幾乎所

有女同學都不喜歡他，男同學也對他不滿。任課老師經常到我處“告

狀”。

三、背景資料調查

（一）家庭背景

父母的期望值很大，管教過嚴，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪?/p>

讓他看電視，禮拜天也不許出去，一直讓他學習，學過書法、繪

畫。

四、分析診斷和對策

1.充分了解他的家庭情況，通過家長、同學日記了解他的個性品

質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀,

對其進行全方位的分析。全面占有材料。

2.該同學身上有不少閃光點，作業(yè)完成很認真，從不馬虎。對

自己喜歡的東西，比如繪畫，寫作，完成非常執(zhí)著，這種時候能安靜

的堅持很長時間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級展示欄

中展出，在元旦晚會上讓他表演葫蘆絲獨奏，并特意說明他是自學成

材。讓同學們和老師對他有全新的認識，對他刮目相看。

3.經常和家長溝通，讓家長不要對他管束過嚴，適當給與自由。

讓家長培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習慣。不要只關心學習，在家衣來伸

手，飯來張口。

4.班主任給了他課代表的職務，培養(yǎng)他的責任心。使他的貪玩心

減少一些。

5.及時地批評教育，告訴他什么是錯的，錯在什么地方，對于他

來說，道德品質沒有問題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。

最后，經過表揚和批評相結合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉

好，老師們對他也有了正確地認識，他也逐漸成熟，犯錯誤的次數也

越來越少，正在向好的方向發(fā)展。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

賞識學生

古礦中學132班張補平

人性中最深切的本質是賞識的渴望?；谶@種渴望，人總是喜歡

表揚和鼓勵。來自他人的表揚與鼓勵總會激勵起愉悅的性感體驗，使

被表揚者信心十足。

我們班的馬帥同學，成績在班里名列倒數第二，行為習慣上也有

許多不足之處，是同學、老師都頭疼的學生。這學期學校給初二的古

中“學習特色班級”創(chuàng)建活動日評價表，要求每節(jié)課之后老師都要填

寫，有時老師下課就忘記了，需要有個學生來管理這張表格，提醒老

師填表。我把這個任務交給馬帥，想到他非常盡責，盡責到同學，老

師每天都表揚他幾句。我也豪不吝嗇，適時地對他進行了表揚。馬帥

這些天自信心明顯增強。也不再去干那些不該做的事情，在各方面的

表現也都明顯好轉，上課愛回答問題了。

馬帥同學的轉變讓我感到有一種收獲，一種成功，我想，如果每

一名學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成

功，老師都以寬容的心態(tài)對待每一名學生，用欣賞的目光去關注每個

同學的閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一份的成功，老師也會

顯得輕松一些，學生也會快樂的成長。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

用關愛使心靈凈化

古礦中學132班秦育先

案例基本情況：韓剛同學是我校原128班被開除后轉到崇實一

年，今年開學后又留到133班的一名學生。這名學生經常惹是生非，

有許多的惡習，為班級的管理帶來極大的困難。經我與他的家長溝通

后得知，他沒有父親，是單親家庭，母親又在礦務局上班，平日里住

在姥爺家里o他最大的困難就是自己對自己的自控能力差，意氣用事,

喜歡結交一些表現差的同學，以哥們相稱。經常在廁所里抽煙。有時

看到不順眼的事情就會大打出手，自己也經常傷痕累累。一提到韓剛

的名字，許多老師都是滿腔怨言。

教育策略與過程

1.曉之以理，動之以情

起初我也經常批評他，讓他多次寫檢查，但是沒過兩天他就老毛

病復發(fā)。我把它母親叫到學校，仔細了解了他家庭的一些情況。之后,

我經常留心他的舉動，當他犯錯誤的時候，我就改變了原來的先訓斥

再讓他寫檢查的方式，而是先讓他說說，說里面的一些情況，經濟的

來源，以及母親的辛苦。于此同時，我又打電話給他母親，首先告訴

不要打罵他，與他傾心相談。同時我又把我對他的好感告訴了他的母

親。讓他母親親自告訴老師對他的好感，使他消除對老師的戒備與隔

閡。

2.樹立起他對班級的責任

根據他的自身情況，在校田徑運動會上，我有意識的讓他擔當重

要角色，使他能為班級爭光。為了帶動他努力學習，我有意識的讓他

當數學課代表，與數學老師多溝通，交流，當有同學說到他的短處時,

我就告訴同學們不能排斥他，多去想想他的優(yōu)點。

3.耐心幫助，不灰心放棄

對他來講，一次教育是不能奏效的。當他又一次犯錯誤時，我沒

有選擇放棄，而是重新再做思想工作，象老朋友一樣和他交流。之后,

他總能說出自己做的不對，以后一定要改之類的話，并有落實行動。

他在自己桌上面寫下專心聽講幾個字來督促自己的話語。

教育產生的效果

通過三個月的教育，他主要取得了一下幾方面的進步：

1.與外校，外班同學的接觸少了，幾乎不再惹是生非，班級同

學沒有來告他的狀了。

2.在情緒調控方面，他能積極進行自我控制。做兩操時，行為

更加文明，動作也變的規(guī)范。

3.與母親的關系逐漸融洽，他常說：我媽說我怎么樣，我應該

怎么樣。

4.能主動與我談論班級中的一些事，承認自己以前做的哪些不

該做的事情。

教育理論反思

通過對他的教育過程使我有以下認識與感觸。

1.對學生的教育要充滿愛。沒有愛就沒有教育。有了愛，教師

才能全身心的投入教育工作；有了愛，學生才能配合，真心實意的接

受教育，教育才能達到最優(yōu)化。

2.對某個學生的教育，要依靠集體的力量。僅僅靠一個人的力

量，是不可能獲得成功的。必須和各科任教師，學生家長及全體同學

相結合。因為這是學生生活的環(huán)境，學生的進步離不開他所依賴的環(huán)

境。

3.在教育過程中，對學生的點滴進步，不要視而不見。學生有

了進步，老師的肯定很重要，可以說，有些學生開始的每一點努力，

都是沖著老師的表揚來的，老師要尊重學生的這一心理，切不可傷害。

4.在教育過程中，需講究藝術。對于不同學生要采取不同方法。

對同一學生的教育，不同階段要采取不同的方法?？傊?，因人而異，

對癥下藥。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

養(yǎng)成教育案例

古礦中學134班陳會平

好多年沒當班主任了，重操舊業(yè)，有一點不適應，唯恐已經跟不

上時代。作為一名體育教師，總感覺不適合當班主任，然而為了不負

校領導的厚愛，也想挑戰(zhàn)一下自我，暑假里還是爽快得接了這個任務。

134班已經更換了兩個班主任，學生也是重新打亂后分的，有幾個特

別掛號的“苗子”，我早已聽說。

2008年9月，我剛接134班，上課時發(fā)現最后一排有一個男生,

總是心不在焉，要么看看周圍的同學，要么往外看，神情不專注，我

注意到了他，但同時我在他的眼里看到了他的迷茫。下課后我向其他

同學了解到他叫張少文，并且得知他是班里調皮搗亂而且成績較差的

學生，也是年級里是出了名的，從不交作業(yè)，上課搗亂，沒有一節(jié)課

不被老師點名的。此后的幾節(jié)課我都看到了他眼中的迷茫，他給我留

下很深的印象，不是他的成績差，而是他迷茫的眼神，我想了解那是

什么樣的心情所致。

課間，我把他叫到辦公室，他低頭不語，顯得很羞澀，好像自

己做錯了什么，“你是不是不習慣老師的講課方式，還是哪里沒聽懂？

還是有什么事情解決不了，和老師說說，也許我能幫助你呢?！薄皼]

有什么事情，老師，我就是聽不懂?！彼忉尩??！澳睦锫牪欢?/p>

師幫你解決？我解決不了的，我?guī)湍阏依蠋熃鉀Q”！“哪里都聽不懂！”

他回答得干脆?！澳闫綍r喜歡做什么？"我轉移了話題，希望獲悉更

多有關他的“故事”，解開他的迷茫，“體育，最愛玩籃球……”他

不再拘束，而且神采飛揚，“好啊，我希望你喜歡體育（我心里暗自

高興，這可是我的老本行。），哪天我們探討一下我們的愛好，好嗎？”

他信心十足地答了句“好”，我此時看到的是自信，剛才的緊張和羞

澀消逝了。我開始知道他為何迷茫。我趁熱打鐵，又講了幾個簡單的

問題，直到他完全明白。

學生都希望得到老師的信任，后進生也不例外。為了讓他感覺

到老師很信任他，我故意經常叫他幫我做點事：收、發(fā)日記本等等。

看得出他有些欣喜若狂，因為這些事平常只有好學生才可以做的。慢

慢地，他就越來越想靠近我這個老師，我們之間多了一些信任，我就

更多地關心他的學習和生活：考慮到他的家長不能輔導他，我就每天

下午自習前在教室讓他完成作業(yè)，并經常讓好同學幫他，看到自己的

成績一點一點提高，他的高興溢于臉上，我也借此機會表揚他。發(fā)現

他有一點進步，就當著全班同學的面，夸張地表揚一番，讓他看到自

己的價值。

孩子畢竟是孩子，在我的“特殊照顧”下，他還是“大錯不犯，

小錯不斷”，不過我發(fā)現他上課專心的時間長了，作業(yè)的速度快了，

對學習的興趣大大提高了，各課老師也都向我反映張少文比過去好多

了，上不搗亂能認真聽講了，也能完成作業(yè)了，他的成績慢慢有了很

大進步，他的點滴進步讓我倍感欣喜，我也漸漸地發(fā)現，班上以他為

榜樣的學生越來越多了。我常常把我的發(fā)現告訴他，讓他意識到自己

的進步，萌發(fā)上進的愿望。

一個孩子的轉變帶動了一個群體，一群孩子的轉變帶動了一個班

級。這一點在家長會上得到了肯定，任課教師也反映上課紀律好多了。

教育本身是一項長久的工作，孩子也許會有反復，甚至后退，但是如

果我們大海撈針地發(fā)現，一如既往地期待，不遺余力地關愛和贊美。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，孩子們一定會朝著積極的方向發(fā)展，給

我們帶來無數的驚喜！

愛是蠟燭，燃燒自己，照亮別人；愛是甘露，點點滴滴滋潤學生

的心田。在自己這些年的教育工作中，感受最深的就是：真誠地關愛

學生，由衷地贊賞學生，做學生的知心朋友，才會贏得學生的信任和

尊重，才會有效地轉化后進生。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

中學生行為習慣養(yǎng)成教育案例

古礦中學126班李學雷

一個人學業(yè)的失敗不是一個小問題，但是我們沒有理由失去信

心。幫助孩子取得學業(yè)成功需要多方面的努力。良好的學習行為習慣

是幫助孩子取得學業(yè)成功的最有效的方式。養(yǎng)成教育是一項十分復雜

而又十分具體的工作。培養(yǎng)學生任何一種良好習行為慣，都需要做長

期的、細致的工作。作為教師責無旁殆。

案例：馬某、九年級學生。

主要表現：經常不交作業(yè)或不按時交作業(yè)，甚至不做作業(yè)；謊稱

作業(yè)做了落在家里忘帶了；課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成；他

的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是“蓬頭污垢”的；常與父

母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”。

評析：這樣的孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自

控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，常容易把

作業(yè)放錯地方、把鉛筆和其他學習用品丟棄，在家里和學校都不能有

條不紊的學習。為此教師必須意識到這個問題對孩子的課堂學習可能

產生的影響。當學生打斷課堂秩序時教師簡潔而及時的糾正才是有效

的。

方法：

1、讓孩子與附近的伙伴一起做作業(yè)，讓他加入一個學習小組，

家長和學習小組成員可以提醒孩子做作業(yè)，在他需要時還可以給他幫

助。還可以按照交作業(yè)的及時程度給予他鼓勵或獎勵。

2、使用積極而及時的強化，定一個書面協議來規(guī)定具體的做法。

也可以用老師、家長相互簽字當天的作業(yè)，或簡短的便條概括學校的

表現和學習情況。（我和馬某的爸爸每周聯系一次）

3、使用文件夾來分放作業(yè)，一個夾子放要完成的作業(yè)，另一個

放已經完成需要交的作業(yè)。用彩色的文件夾把各種學習用具分開。（每

天進學校的第一件事就是交作業(yè)，再坐回自己的位置）

4.干部負責制，每天，馬某的作業(yè)由干部陪同一起做，時刻提

醒他要快做，不偷懶。馬某進步了，干部同樣獎勵。

經過一學期的努力，在老師，家長，同學的積極配合下，他的政

治成績終于及格了，作業(yè)也能按時交了，但有時還是要拖拉，干部有

一定的壓力，新學期老師還要再接再厲，對他抓緊，再抓緊，決不放

松。

良好行為習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，

需要老師不斷地督促引導。孩子的心靈就是一塊神奇的土地，你播種

一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習慣；

播種一種習慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命

運。無論是成功的抑或是失敗的教育案例，都會給我們以警示。教育

的核心不僅僅是傳授知識，而是讓學生學會如何做人，養(yǎng)成一種好習

慣。

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

有一種愛叫尊重

古礦中學128班王英芹

前段時間發(fā)生了一件事，讓我久久不能平靜。

憑著多年的教育教學經驗；一貫的認真負責；全身心地投入；體

貼入微、耐心細致的工作作風；張弛有度的管理特點；加上平等、公

正的處事態(tài)度，贏得了學生和家長的信任和尊敬，樹立了既有威信又

不乏親和力的班主任形象，師生關系融洽和諧。這個班級是從高一帶

上來的，兩年多時間的朝夕相處，讓我對每一個學生都有了比較深的

了解，彼此也建立起了感情，所以各項班級工作的開展都很順利，班

級在各方面表現良好，呈顯出穩(wěn)中有進的態(tài)勢，一切都在正常的軌道

上朝預先設定的目標順利行進。一切都顯得令人放心。

初三的主題永遠只有一個：學習。這一點學生心里也明白。放眼

看過去，多是伏案疾書的身影，或苦思冥想，或激烈爭論。每當目光

掃過小沈和他的同桌身上，我會不由自主露出欣慰的笑容：這是班中

兩個很安靜的學生，卻是其他同學羨慕的一桌。兩個人的成績都位于

班級前十名左右，都學習勤奮，都愛鉆研，經常會為一個學習上的問

題各抒己見，各不相讓，都專心一致，都有較強的自控力：電腦，電

視，雜書幾乎與他們無關，自修課松松垮垮，不遵守紀律也幾乎與他

們無關。進初三后，兩個人學習勁頭更足了，你追我趕，考試一次比

一次進步，是任課老師們公認的有潛力、又“乖”的好學生，讓我感

到特別有希望也特別放心。而當目光落到小李那里時，心底總會升起

一陣擔憂：小李是個留級生，基礎不扎實，最主要的是行為、學習習

慣上有很多毛病：散漫，好動，容易受外界影響，自制力差。在學習

上注意力不集中，缺乏恒心和毅力，雖多次發(fā)誓要“懸梁刺股”，總

堅持不了幾天，所以成績總在原地徘徊，是班級后幾名之一。臨近高

考了，小李自己也很著急，但又管不住自己，所以希望能跟一個學習

好的同學坐，一方面方便問問題，一方面也有個榜樣，可以帶動自己。

到初三了，班里很多學生都有這樣的愿望。能擔當這種任務的學生不

多：要幫助別人，多少會犧牲自己的學習時間，而對每個初三學生來

說時間是永遠不夠用的，所以必須是樂意助人的；學習要好；而且要

有定力，否則很容易被反影響的，弄不好是陪了夫人又折兵。反復考

慮權衡之后，我鎖定了小沈。我把我的安排通知了小沈，給予了他充

分的肯定，同時希望他能夠幫助同學一起進步。告訴他：對他我很放

心，相信他一定不會辜負我的期望的！小沈默默聽完了我的話，問“一

定得換嗎？”“那當然！我考慮再三，這樣安排應該是最合適的！”我

對自己的安排很滿意。當天中午，小沈和小李成了同桌。小李臉色發(fā)

亮，小沈也沒什么不高興的樣子，一切都很正常。

幾天下來，小沈和小李熟絡起來。經?？吹叫±钤谙蛐∩蛘埥虇?/p>

題，而小沈總是耐心地向他講解著。小李的學習勁頭明顯足了許多，

上課專心多了，下課也抓得緊了，自修課上跟小沈一樣，不是討論問

題就是埋頭作業(yè)，整天情緒很高。看得出，小李在向小沈學習，小李

有點崇拜小沈。這正是我所希望的結果，一切都如我所愿，我很滿意。

幾周過去了。我忽然有了不安：我發(fā)覺小沈好像變了，變“活”

了：自修課上小沈和小李討論問題的時候多起來了，兩個人都說說笑

笑，雖然攤著書本，但明顯不全是討論學習問題的樣子，氣氛活躍得

很，松散得很；課間兩人談天說地，小李眉飛色舞，頭頭是道，小沈

興味盎然地看著他，不時插上一嘴；小李喜歡球，《足球報》一期不

拉，好幾次課間我看到小沈在看《足球報》，甚至有一次我發(fā)現小沈

在翻一本漫畫書，這可是小李的最愛！與此同時，幾次測驗小沈成績

有點波動。種種跡象表明“小沈被帶壞了"！我又意外又失望又著急:

小沈可是班級的希望，可不能任其發(fā)展下去，得趕緊拉回來！我當即

決定：換位子，把小沈小李拆開！事不宜遲，馬上行動。第3節(jié)下課

有眼保健操，有15分鐘時間，正好換位子。我通知了小沈，明顯看

到了小李失望的神色。有學生過來問問題，我就講解起來。上課鈴響

了，我忽然發(fā)現桌子沒動，“快點，把桌子拖過去。"我對換去跟小李

坐的學生說。他站了起來。我又低頭講起了題目。忽然覺得氣氛有點

異樣：拖過去的桌子橫在半道，小沈低著頭，沒一點動靜，但看得出

情緒很激動。眼保健操音樂在響，不少雙眼睛看著這邊?！鞍炎雷影?/p>

好，快點！要上課了！"我有點不快，加重了語氣。小李朝我看看，

朝小沈看看，要去搬桌子，我明顯看到小沈伸手攔住了他?！霸趺椿?/p>

事？”我感覺到了小沈的抵觸和一股火藥味，我的火也慢慢升了起來:

本來是派他幫助同學，現在反而被別人影響，學習都退步了，我為他

著急，為他考慮，他不知道，還敢公然與我較勁！這么不知好歹！今

天不制住他，以后工作還怎么做！暴風驟雨已到了嘴邊?？墒?，快上

課了，我還能感到個別學生“看你怎么辦！”的眼神。穩(wěn)定了一下情

緒，我走過去，一邊拉桌子，一邊平靜但嚴厲地說：“不要影響同學

們上課！小沈，你出來一下！”

在辦公室里，小沈擰著臉，橫下一條心的樣子，與平時判若兩人。

“知道為什么叫你出來嗎？"我決定先把他的氣焰壓下去，心平氣和

才可能溝通。“不知道！”“因為你擾亂正常的教育秩序！是不是想叫

大家上不成課？”“沒，不是的?！薄澳悄阆敫墒裁?！有什么事可以等

下課好好說，影響同學們上課絕對不允許！要受校紀校規(guī)的嚴肅處理

的！”小沈也許只是一時意氣用事，因為他畢竟一向是個好學生；也

許也想出題考我，借此發(fā)泄：因為我如果意氣用事，在大庭廣眾與他

交鋒，很容易擴大事態(tài)，影響上課，引發(fā)其他同學的反感。所以我先

把他置于全班同學的反面，由于個人原因影響上課秩序，怎么說也是

不對的。小沈應該明白的。果然，在這點上他無法分辯，承認了自己

做得不對?？此徍拖聛恚议_始跟他談?chuàng)Q位子的事情，擺事實,

說根據：說了我的期望，說了我的擔心，說了我的著急。這次換位子

的出發(fā)點就是為了給小沈一個更好的學習環(huán)境，讓小沈更專心致志，

更全力以赴，進步更快，沒想到小沈不僅不體會我的苦心，還要與我

鬧別扭，真的太讓我失望了。聽了我一番有禮有節(jié)有情的話，小沈被

打動了，也打開了心結：與小李相處很輕松，說說球，說說電視，說

說游戲，很新鮮，可能時間不如以前抓得緊了，有點放松對自己的要

求；不想換位子，一方面是與小李已交上朋友，相處不錯，另一方面

主要是第一次換心里就不太愿意，而且換環(huán)境會讓自己好一陣靜不下

心來，這才剛有點適應又要動心里也有點擔憂……

換位子的風波就這樣平息下去了：小沈有了新同桌，并慢慢恢復

了狀態(tài)，班級也依然平靜。但這件事卻觸動了我，讓我想了很多。這

是一場完全可以避免的風波：第一次換座位，我應該給小沈選擇和表

達意愿的機會，作一些細致的思想工作讓小沈理解我的安排。第二次

換座位，我可以把理由明白告訴小沈，給他一個認識和接受的時間，

包括小李的思想工作，都可以做的更細致，讓他們不至于失落，不至

于抵觸。但，我什么都沒做，為什么？因為在我看來，這點小事，很

容易搞定的：道理明擺著，我一片真心為他們著想，不說也應該明白

的。而且，我已考慮得很周到了，對我的安排，學生不應該再有異議

的！事情之所以發(fā)展到這一步，主要是源于我內心的獨斷和霸道，源

于我的以自我為中心。我愛我的學生，但這種愛缺乏平等，缺乏尊重,

也缺乏公平。我看重的是學生的“乖”，“聽話”，“令人放心”，以自

己的想法替代學生的思想，以自己的意愿代替學生的內心，而忽略了

他們是一個個充滿個性，充滿張力的鮮活靈動的個體，有自己的判斷,

有自己的見解，有自己的喜怒哀樂，也有自己的所思所想所需所要。

像這種缺乏理解，缺乏尊重的愛勢必缺乏熱力，走不進學生的內心，

也無法傳遞彼此的關心和理解，對小沈如此，對小李未嘗不是！換位

子的風波就是一面鏡子，映出了我“耐心細致，平等公正”姿態(tài)下的

粗和霸道！

師愛是一種大愛，從某種意義上說，師愛更落實為一種尊重。作

為一名教師，你可能做不到“愛”每一個學生，但你可以也必須做到

尊重每一個學生。只有基于尊重的愛才更平等更公正，才能像陽光，

溫暖每個學生的內心，優(yōu)秀的，或不夠優(yōu)秀的。而尊重不僅僅是形式,

也不僅僅是和藹可親，輕言細語，噓寒問暖，更是走進學生的內心，

聆聽學生內心的聲音，給與心靈成長最溫暖的呵護和最自由的空間。

事情已過去好長時間了，但還常常浮現在我心頭，它不斷鞭策我

更真實地了解自己，審視自己，更真誠地面對學生

學生“行為習慣養(yǎng)成教育”案例

真誠待人寬宏大量

古礦中學129班王強

我所教的129班里，共38名學生，其中男生25名，初三學生比

較散慢，不做作業(yè)，上課遲到，上課說話搗亂。班里的男生有拉幫結

伙的現象，一起到四樓抽煙。讓我很頭疼，只要一有問題，我就讓他

們叫家長，家長來了訓他們一頓，最后我發(fā)現，問題根本沒有解決，

反而更難管理了。

有一天晚上我久久不能入睡，我想怎么能管好這個班，晚上12

點多起來打開在電腦上寫了一封《同學