英語(yǔ)試題練習(xí)題教案學(xué)案課件教師教育技術(shù)水平考試復(fù)習(xí)題355個(gè)

教師教育技術(shù)水平考試復(fù)習(xí)題355個(gè)

推薦教師教育技術(shù)水平考試復(fù)習(xí)題

說(shuō)明：

1：教師教育技術(shù)水平考試主要考基礎(chǔ)知識(shí)、教案設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的

有關(guān)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)技術(shù)只要求WORD、EXCEL、POWERPOINT,EMAIL、【E的基本操作。

2：理論題來(lái)源網(wǎng)絡(luò)資料并加以整理，時(shí)間倉(cāng)促，有重復(fù)與不當(dāng)之處，請(qǐng)各位教師復(fù)習(xí)時(shí)修

正。

3：考試題庫(kù)有視頻、音頻文件，考試時(shí)使用考點(diǎn)提供的耳機(jī)。

4：復(fù)習(xí)題題型類似正式考試題型，各位老師請(qǐng)識(shí)記以前所發(fā)條目解讀內(nèi)容并查看

交流園地有關(guān)信息和搜索網(wǎng)絡(luò)有關(guān)“教師教育技術(shù)水平考試”的相關(guān)內(nèi)容。

5：準(zhǔn)考證后兩位號(hào)碼為考試座位號(hào)，考生進(jìn)入考場(chǎng)后查看計(jì)算機(jī)屏幕右上角顯示的座位號(hào)

并對(duì)號(hào)入座。

中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試復(fù)習(xí)題

1.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為（D）部分。

A、語(yǔ)言技能、聽(tīng)說(shuō)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí)

B、語(yǔ)言技能、讀寫(xiě)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化

C、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)

D、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)

2.新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原

有觀念屬于（A）。

A、上位關(guān)系B、下位關(guān)系C、組合關(guān)系D、并列關(guān)系

3.WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的（D）等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃。

A、杜威B、布魯納C、斯金納D、伯尼.道奇

4.在交流與討論中，（D）的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。

A、頭腦風(fēng)暴B、同步討論C、辯論D、合作性討論

5.教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的

是布盧目姆的分類，他把教學(xué)目標(biāo)分為（A）三大領(lǐng)域。

A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B、了解、理解和應(yīng)用

C、生理、心理和情感D、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略

6.課程整合中的教師評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)化為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)（D）的評(píng)價(jià)，第二階段是

對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。

A、教學(xué)管理B、教學(xué)行為C,教學(xué)科研D、教學(xué)設(shè)計(jì)

7.為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)。對(duì)于一個(gè)學(xué)

校來(lái)說(shuō)，教師的培訓(xùn)的組織工作存在（A）兩種方式。

A、由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn)：全員、全程培訓(xùn)

B、由面到點(diǎn)，分層推進(jìn)；全員培訓(xùn)

C、由上到下，全程培訓(xùn)

D、由點(diǎn)及面，分層推進(jìn)；全體培訓(xùn)

8.信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國(guó)外

稱這種變革為“（C）”。

A、第二次教育革命B、第三次教育革命

C、第四次教育革命D、第五次教育革命

9.信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（D）不屬于創(chuàng)新型模式。

A、合作學(xué)習(xí)B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)D、基于計(jì)算

機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論

10.從狹義上說(shuō)，信息技術(shù)（InformationTechnology）是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、（A）

為主干、結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤(pán)技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù)。

A、計(jì)算機(jī)技術(shù)B、文字C、紙張D、印刷術(shù)

11.信息技術(shù)叮課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提

出一種新的“四結(jié)合”，及即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

12.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是

盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)B、辯論

C、合作性討論D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

13.綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

14.一般情況下，導(dǎo)航欄由（B）構(gòu)成。

A、標(biāo)題和導(dǎo)航文字圖B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖

C、題頭圖和備注D、框架和導(dǎo)航文字圖

15.在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底

斯堡戰(zhàn)役底油畫(huà)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料

有機(jī)地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合地（A）方法。

A、創(chuàng)設(shè)歷史情景B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

C、模擬歷史人物或歷史事件D、模擬占據(jù)空間廣的事物

16、下面的（A）不屬于科學(xué)課程。

A、歷史B、化學(xué)C、物理D、生物

17、（A）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有

特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有

特定的規(guī)定。

A、教學(xué)模式B、教學(xué)結(jié)構(gòu)C、教學(xué)設(shè)計(jì)D、教學(xué)方法

18、與“知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（D

A、有線性的橫向?qū)Ш紹、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹(shù)狀導(dǎo)航D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航

19、（C）主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。

A、客觀題測(cè)驗(yàn)B、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)C、檔案袋分析D、論文題測(cè)驗(yàn)

20、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“技術(shù)優(yōu)先”的是（A）

A、分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式

21、帕金斯（Perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（D）

A、信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；支持系統(tǒng)

B、信息資源；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者

C、信息資源；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者

D、信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱：任務(wù)管理者

22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由（A）提出的。

A、加涅B、斯金納C、皮亞杰D、羅杰斯

23、信息技術(shù)整合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不包括（C）

A、提供廣泛的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源B、提供支持學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)的工具

C、交流方式單一D、提供各種學(xué)習(xí)策略

24、在（C）視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。

A、大綱視圖B、幻燈片視圖C、幻燈片瀏覽視圖D、普通視圖

25、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是（B）

A、本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)：條件性知識(shí)

B、內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法的知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)

C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)：一般教學(xué)法知識(shí)

D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

26、最適合課堂講演、操練和練習(xí)的硬件排列方式是（A）

A、橫排B、縱排C、環(huán)形D、兩側(cè)

27、在信息技術(shù)與課程整合的第二階段中，又可以劃分為（B）四個(gè)層次。

A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為個(gè)別輔導(dǎo)工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具

B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具

C、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為演示工具、作為開(kāi)發(fā)工具

D、信息技術(shù)提供資源、作為信息處理工具、作為協(xié)作工具、作為交流工具

28、（A）是學(xué)校情境中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程,

學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。

A、隱性課程B、學(xué)科課程C、顯性課程D、活動(dòng)課程

29、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的（C）內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通

技術(shù)的使用。

A、技術(shù)效能工具B、社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題

C、基本操作和概念D、技術(shù)通信工具

30、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個(gè)房間設(shè)計(jì)各種布局“

的信息技術(shù)可以與（A）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算

方法

B、探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法

C、能利用方格紙等形式按一定比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的相似

D、通過(guò)觀察實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90度

31、網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫(xiě)作資源，下面的____D_不是它的寫(xiě)作輔導(dǎo)

方式。

A、實(shí)時(shí)性的聊天B、電子郵件C、BBSD、在線練習(xí)

32、教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授_C____。

A、熱現(xiàn)象B、光的傳播C、聲音的產(chǎn)生與傳播D、

簡(jiǎn)單電路

33、下面—D_是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

A、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程

B、用折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形

C、能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)的方格紙上畫(huà)圖，并根據(jù)其中一個(gè)量的值

估計(jì)另一個(gè)量的值

D、獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法

34、—A_旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展

自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者：并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

A、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)B、有意義的學(xué)習(xí)C、資源型學(xué)習(xí)D、網(wǎng)

上合作學(xué)習(xí)

35、____A_是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要

及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

A、自我調(diào)控B、自我監(jiān)察C、自我管理

D、自我評(píng)價(jià)

36、關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是C

反饋時(shí)直接指出正誤

B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。

C、要提供即時(shí)的反饋

E、整個(gè)操練和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析

37、教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著_A的興建而提出來(lái)的。

A、“信息高速公路”B、“2016戰(zhàn)略”C、“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)”D、“國(guó)家高速

信息網(wǎng)”

38、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括—B

A、接近性原則B、定向與回憶C、反饋原則D、

強(qiáng)化原則

39、下面的—D—是地理課程知識(shí)的特點(diǎn)。

A、過(guò)去性B、具體性C、多樣性

D、時(shí)空跨度大

40、Powerpoint所提供的—B—功能，可對(duì)幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使對(duì)幻燈片由

順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。

A、自定義動(dòng)畫(huà)B、動(dòng)作設(shè)置C、預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà)D、

自定義放映

41、與“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是_B____.

A、有線性的橫向?qū)Ш紹、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹(shù)狀導(dǎo)航D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航

42、新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容屬于原

有觀念屬于Bo

A、上位關(guān)系B、下位關(guān)系C、組合關(guān)系

D、并列關(guān)系

43、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的_人層次。

A、形成價(jià)值觀念B、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)C、反應(yīng)D、價(jià)值體系

個(gè)性化。

44、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)麥?zhǔn)招畔⒓夹g(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生

可以_C。

A、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用ICT交流運(yùn)算結(jié)果

B、使用軟件來(lái)考察經(jīng)過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果

C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)

D、使用WORD寫(xiě)作綜合課研究報(bào)告

45、［美］國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)三一五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠—D

A、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個(gè)別性

B、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性

C、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、傾向性、整合性

E、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性

46、在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用方

面建議學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)一B—。

A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件

C、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用方法D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁(yè)制作

47、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是—C變化的表現(xiàn)。

A、中心d邊緣B、成批生產(chǎn)a個(gè)性凸現(xiàn)C、奉獻(xiàn)4雙贏D、傳遞者6促

進(jìn)者

48、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括一D____三個(gè)層面。

A、知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技能B、文化素養(yǎng)、文化意識(shí)、信息技能

C、文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)技能D、文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能

49、我國(guó)“校校通”工程的目標(biāo)之一是：_A_爭(zhēng)取使全國(guó)90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校

都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。

A、2010B、2015C、2008D、2005

50、國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍

應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)_A____的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,

教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供

豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)方法C、教學(xué)模式D、教學(xué)過(guò)程

51、在信息技術(shù)與課程整合中，英國(guó)建立了__B_,是主要通往信息高速公路的教育通道。

A、校校通B、全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)C、教育科研網(wǎng)D、國(guó)家

高速信息網(wǎng)

52、甄德山關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是_B

A、本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)

B、教育理論知識(shí)；所教專業(yè)科學(xué)知識(shí)，普通文化知識(shí)

C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；?般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的

知識(shí)

D、廣泛普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

53、Powerpoint用于制作幻燈片的是_B____。

A、備注頁(yè)區(qū)B、工作區(qū)C、大綱視圖區(qū)D、幻燈片視圖

54、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)言“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究

是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的?項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，其主要內(nèi)容不包括_D__。

A、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途

徑，把語(yǔ)文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體

B、在小學(xué)階段要求做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合

C、在中學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合

D、在大學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合

55、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括—A

A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置

B、硬件擺放和座位安排C、課堂氛圍和課堂管理D、硬件安排

和教室空間

56、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體,

構(gòu)成了____A_三維互動(dòng)方式。

A、教師一計(jì)算機(jī)一學(xué)生B、學(xué)生一計(jì)算機(jī)一學(xué)生

C、教師一計(jì)算機(jī)一教師D、計(jì)算機(jī)一學(xué)生一計(jì)算機(jī)

57、英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略不包括—D—方面。

A、基建設(shè)施B、內(nèi)容C、實(shí)踐D、教學(xué)

58、提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是_A—。

A、人本廣義理論B、建構(gòu)廣義理論C、行為主義理論D、認(rèn)知

主義理論

59、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在_B模擬之中。

A、實(shí)物B、物理C、情境D、程序

60、在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同

時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，_B__的課堂組織形式。

A、小組活動(dòng)B、全班活動(dòng)C、個(gè)別活動(dòng)D、集體活動(dòng)

61.(A)的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)。

A.框架頁(yè)B.導(dǎo)航頁(yè)C.視圖D.備注

62.“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指(C)

A.教師-家長(zhǎng)聯(lián)合B.大學(xué)教授-小學(xué)教師聯(lián)合C.大學(xué)一中小學(xué)聯(lián)合D.教師-學(xué)生聯(lián)合

63.信息高速公路的提出，引起各國(guó)政府和科技教育界的普遍關(guān)注。我國(guó)準(zhǔn)備在2020年之

前，基本建成覆蓋全國(guó)的（B）

A.國(guó)家信息空間B.國(guó)家高速信息網(wǎng)C.全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)D.通訊技術(shù)網(wǎng)

64.下列正確答案中，（B）沒(méi)能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。

A.快速傳播與多媒體問(wèn)卷

B.組織麻煩、費(fèi)用昂貴

C、便于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制

B.24小時(shí)全天候的調(diào)查

65.在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于（B）教學(xué)流程。

A.講解B.有組織的練習(xí)C.有指導(dǎo)的練習(xí)D.獨(dú)立練習(xí)

66.（D）是--種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用

資源驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。

A.網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B.真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C.有意義的學(xué)習(xí)D.資源型學(xué)習(xí)

67.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為（D）部分。

A.語(yǔ)言技能、聽(tīng)說(shuō)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí)

B.語(yǔ)言技能、讀寫(xiě)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化

C.語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)

D.語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)

68.在FRONTPAGE中，通過(guò)（B）可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。

A.普通窗口B.預(yù)覽窗口C.HTML窗口D.視圖窗口

69.在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（D）描述了教師開(kāi)始走到學(xué)生中去，但仍是

以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生

70.行為主義理論的教學(xué)方法在（C）中得到了集中體現(xiàn)。

A.情境性教學(xué)B.直接教學(xué)C.程序教學(xué)D.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

71.（D）是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。

A.課堂教學(xué)B.教學(xué)組織C.課堂氛圍D.課堂管理

72.按照教師所提供資源與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為（A）

A.預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源B.硬件資源、軟件資源和信息資源C.文字資源、視

頻資源和音頻資源D.預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源

73.下面的觀點(diǎn)（C）,錯(cuò)誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。

A.信息技術(shù)課程是一門(mén)綜合課程，本身就需要與其他學(xué)科知識(shí)整合B.信息技術(shù)與課程整

合同時(shí)涉及課程文本與師生共同探求知識(shí)的過(guò)程C.信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，

不涉及隱性課程D.信息技術(shù)與課程整合其立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)服務(wù)于課程

74.情境學(xué)習(xí)是（C）學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義

75.根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是（B）

A.定向與回憶B.接近性原則C.個(gè)別化D.智力技能

76.下面的（C）不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。

A.過(guò)去性B.具體性C.現(xiàn)實(shí)性D.多樣性

77.把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這

是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的（C）運(yùn)用形式。

A.為教師的演示教學(xué)提供新方式B.擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體

C.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)D.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

78.下面的（D）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

A.萬(wàn)有引力B.種子的受精過(guò)程C.原子和分子概念D.血液

79.在英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營(yíng)（C）

A.信息高速公路B.2016戰(zhàn)略C.全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)D.國(guó)家高速信息網(wǎng)

80.關(guān)于問(wèn)題情境，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（C）

A.問(wèn)題情境要有開(kāi)放性B.問(wèn)題情境的創(chuàng)意要力求新穎

C.“情境”（CONTEXT）與“情景”（SITUATION）是一個(gè)含義

D.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)

81.英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將（B）模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)

點(diǎn)整合。

A.列表B.模擬和探究C.圖表D.圖形

82.下面是帕金斯認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的關(guān)鍵成分，其中向?qū)W生提價(jià)領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料的是

（A）

A.信息庫(kù)B.符號(hào)板C.現(xiàn)象視窗D.建構(gòu)工具箱

83.心理學(xué)研究表明，學(xué)生一次處理的信息量是有限的，一般一次只能處理（D）個(gè)左右的

刺激單位。

A.17B.13C.10D.7

84.信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個(gè)層面（B）

A.國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生B.國(guó)家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生C.國(guó)家、學(xué)區(qū)、

家長(zhǎng)、教師和學(xué)生D.學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生

85.使用一些諸如“到超市購(gòu)物”之類的游戲軟件或課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)解決“（D）”

問(wèn)題的豐富情境。

A.導(dǎo)數(shù)和微分B.空間和圖形C.統(tǒng)計(jì)與概率D.數(shù)與代數(shù)

86.最適合網(wǎng)上小組合作的硬件排列方式是（C）

A.橫排B.縱排C.環(huán)形D.兩側(cè)

87.電子閱讀是成為信息時(shí)代人們必備的基本能力，下面的（C）不屬于電子閱讀能力。

A.多媒體閱讀能力B.超文本和超媒體閱讀能力C.線性文本閱讀能力D.基于網(wǎng)絡(luò)和資

源庫(kù)的檢索式閱讀能力

88.（C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)

習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自

己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。

A.研究型學(xué)習(xí)B.個(gè)別化學(xué)習(xí)C.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)D.自我反思學(xué)習(xí)

89.［美］國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是（B）

A.基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交

流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力B.基本操作的概念：社會(huì)

道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研

究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具C.基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要

求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力：技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能

力；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具D.基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；技

術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電

子信息資源的能力

90.美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述學(xué)科里的事實(shí)、概念、原理、理論等的是（C）

A.理論知識(shí)B.概念知識(shí)C.內(nèi)容知識(shí)D.科學(xué)知識(shí)

91、問(wèn)題的解決一般涉及C要素。

A、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法B、初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法

C、初始條件，目標(biāo)，障礙，解決辦法D、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法

92、教學(xué)評(píng)價(jià)可分為A三類。

A、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)B、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

C、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)

93.教師通常在D四個(gè)方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計(jì)劃。

A、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程B、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和課程

C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情境D、社會(huì)、學(xué)生、課程和情境

94.在信息技術(shù)整合于課程的改革中，教師作用將發(fā)揮得最好的是C

注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生

95、根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為C

A、完整型和創(chuàng)造型B、綜合型和創(chuàng)新型

C、完善型和創(chuàng)新型D、建構(gòu)型和創(chuàng)造型

96、英國(guó)ICT總體戰(zhàn)略將學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)了D的思想。

A、全體教育B、全面教育

C、素質(zhì)教育D、全納性教育

97、信息技術(shù)對(duì)閱讀能力的新要求是A

A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力

C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力

98、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？C

A、有意義接受學(xué)習(xí)B、直接教學(xué)

C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)

99、操練與練習(xí)的組織形式主要有B

A、自由練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí)B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)

C、有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)D、自由練習(xí)，集體練習(xí)，，測(cè)試練習(xí)

100、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在B模擬之中。

A、實(shí)物B、物理

C、情境D、程序

101、形成價(jià)值觀念小組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于A領(lǐng)域。

A、情感B、認(rèn)知

C、生理D、動(dòng)作技能

102、格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是C

A、木體性只是；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)B、內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)

C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的

知識(shí)

D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

103、D是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。

A、校長(zhǎng)B、學(xué)生C、后勤人員D、教師

104、程序教學(xué)適合D

A、問(wèn)題解決B、創(chuàng)造性思維C、批判性思維D、簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

105、D提出了著名的文化歷史論，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作

用以及社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。

A、華生B、布魯諾C、皮亞杰D、維果斯基

106.美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行觀論壇將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的正和方式成為C

A信息化學(xué)習(xí)B多媒體化學(xué)習(xí)C數(shù)字化學(xué)習(xí)D素質(zhì)教育

107.A是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就

要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

A自我調(diào)控B自我監(jiān)察C自我管理D自我評(píng)價(jià)

108.課程整合是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的?個(gè)概念，具體表現(xiàn)為四個(gè)方

面：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)利現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整合；學(xué)科與學(xué)科知識(shí)間的整合；B；個(gè)人和社會(huì)的

整合。

A.內(nèi)容和知識(shí)的整合

B.內(nèi)容和技巧的整合

C.知識(shí)和技巧的整合

D.價(jià)值和內(nèi)容的整合

109.A是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞

障礙。

A.字面理解

B.評(píng)斷理解

C.表面理解

D.深層理解

110.在美國(guó)地“社區(qū)”案例中，“使用繪圖軟件制作家庭成員圖片”的活動(dòng)是NETS績(jī)效的

指標(biāo)。D

A.使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)

B.使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)進(jìn)行關(guān)于技術(shù)的交流

C.使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的多媒體資源支持學(xué)習(xí)

D.使用輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，熟練使用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)和其他技術(shù)設(shè)備

111.下面的A不屬于科學(xué)課程

A.歷史

B.化學(xué)

C.物理

D.生物

112.火山的形成全過(guò)程甚至是上萬(wàn)年的地質(zhì)事件，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目

的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的C方法。

A.模擬人眼不可感知的地理事物

B.模擬對(duì)占據(jù)空間廣的地理事物

C.模擬發(fā)生過(guò)程時(shí)間跨度大的地理事物

D.模擬微觀地理事物

113.幻燈片制作時(shí)，A是錯(cuò)誤的做法。

A.動(dòng)畫(huà)要多，聲音要多，文字要多

B.色彩搭配適宜

C.構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重

D.注意畫(huà)面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一

114.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程可以被簡(jiǎn)化成D四個(gè)環(huán)節(jié)

A.自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)

B.自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思

C.自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià)

D.自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思

115.在英國(guó)高級(jí)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過(guò)C方法開(kāi)展數(shù)和代數(shù)

的教學(xué)

A.學(xué)生能使用軟件來(lái)考察圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果

B.直接將信息技術(shù)與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合

C.學(xué)生使用電子表格構(gòu)建公式，對(duì)情境模型化

D.學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫(kù)或者電子表格提交他們的發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)據(jù)

116.信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的A不是國(guó)家層面所需做

的工作

A.組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo)

B.規(guī)劃信息技術(shù)與國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn)

C.建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心

D.構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

117.教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括C等步驟

A.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)

境

B.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)者學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境

C.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體;

設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境

D.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境

118.fogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括D

A.次序并列式、共有式、張網(wǎng)式

B.張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式

C.沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式

D.分立式、聯(lián)立式，窩巢式

H9.PowerPoint用于書(shū)寫(xiě)本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是D

A.幻燈片視圖

B.工作區(qū)

C.大綱視圖區(qū)

D.備注頁(yè)區(qū)

120.英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(1999)建議教師將A知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的教

學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合

A.“從大量來(lái)源中收集信息”

B.幾何畫(huà)板

C.圖形制作

D.圖形修改

121.按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為C

A.電子郵件法，push法，隨機(jī)IP法和BBS法

B.站點(diǎn)法，聊天室法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法

C.站點(diǎn)法，電子郵件法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法

D.站點(diǎn)法，電子郵件法，BBS法和視頻會(huì)議法

122.1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心推廣D軟件，以此軟件為教學(xué)平

臺(tái)，開(kāi)始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗(yàn)。

A.FrontPage

B.AulhorWare

C.公共編輯

D.幾何畫(huà)板

123.PowerPoint用于書(shū)寫(xiě)本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是D

A.幻燈片視圖

B.工作區(qū)

C.大綱試圖區(qū)

D.備注頁(yè)區(qū)

124.下面的D不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。

A.創(chuàng)設(shè)歷史情境

B.提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

C.模擬歷史人物或歷史事件

D.模擬占據(jù)空間廣的事物

125.教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授C

A.熱現(xiàn)象

B.光的傳播

C.聲音的產(chǎn)生與傳播

D.簡(jiǎn)單電路

126.在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過(guò)B整合的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。

A.學(xué)生跟隨錄音帶學(xué)習(xí)

B.學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞

C.學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運(yùn)用相應(yīng)的句型

D.學(xué)生借助相應(yīng)的光盤(pán)資料學(xué)習(xí)

127.學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在B的過(guò)程中。

A.學(xué)習(xí)知識(shí)

B.問(wèn)題解決

C.解答試題

D.抽象思維

128.在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是

B

A.利用信息技術(shù)作為工具處理信息

B.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

C.利用信息技術(shù)展示，交流

D.利用信息技術(shù)整合結(jié)果

129.A學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

A.顯形課程

B.隱形課程

C.分科課程

D.拓展型課程

130.D設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)游戲中的問(wèn)題解決來(lái)獲得知識(shí),

技能，培養(yǎng)能力。

A.操練型游戲

B.練習(xí)型游戲

C.交互式模擬游戲

D.問(wèn)題解決游戲

131、A模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)

的。

A、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、資源型學(xué)習(xí)

D、個(gè)別化學(xué)習(xí)

132、“清華之家”是一個(gè)A型的網(wǎng)站。

A、試題資訊

B、綜合類

C、特色類

D、寫(xiě)作教學(xué)及寫(xiě)作閱讀素材類

133、一般情況下，導(dǎo)航欄由-B構(gòu)成。

A、標(biāo)題和導(dǎo)航文字圖

B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖

B、題頭圖和備注

C、框架和導(dǎo)航文字圖

134、軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)C相對(duì)應(yīng)。

A、知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)

B、知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入

C、知識(shí)點(diǎn)之間相互平行并列

D、知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)

135、D是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。

A、內(nèi)容分析

B、先前經(jīng)驗(yàn)分析

C、態(tài)度分析

D、任務(wù)分析

136.在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題；實(shí)驗(yàn)

探索，意義建構(gòu)；A和效果評(píng)價(jià)。

A.應(yīng)用與遷移

B.應(yīng)用與分析

分析與遷移

D.應(yīng)用與反思

137.2000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)。陳至立同志作了題為《抓

住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。報(bào)告中明確提出要實(shí)施C

信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。

A.”全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)工程”

B.”2016戰(zhàn)略”

C.”校校通工程”

D.”人一機(jī)一路一網(wǎng)”工程

138.提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是：Ao

A.人本主義理論

B.建構(gòu)主義理論

C.行為主義理論

D.認(rèn)知主義理論

139.保羅.澤考斯基認(rèn)為提出信息素養(yǎng)是山”傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達(dá)到

獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；和-A—”四個(gè)方面組

成的。

A.檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需要信息的能力

B.計(jì)算機(jī)編程

C.必須擁有各種信息技能

D.信息意識(shí)

140.根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段:

封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段，A_和全方位的課程整合階段。

A.開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段

B.封閉式的、以資源為中心的課程整合階段

C.封閉式的、以課件為中心的課程整合階段

D.開(kāi)放式的、以軟件為中心的課程整合階段

141._D受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用

影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

A.資源型學(xué)習(xí)

B.探究型學(xué)習(xí)

C.研究型學(xué)習(xí)

D.合作學(xué)習(xí)

142.為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要B。

A.制定觀摩計(jì)?劃，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)

B.制定觀摩計(jì)劃，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為

C.預(yù)測(cè)教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)探索，應(yīng)用與遷移，評(píng)價(jià)教學(xué)行為

D.制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評(píng)價(jià)

143.教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯?的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影

響的是布盧姆的分類，他把教學(xué)目標(biāo)分為A_____三大領(lǐng)域。

A.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能

B.了解、理解和應(yīng)用

C.生理、心理和情感

D.認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略

144.美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為課程存在著五種不同的層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟

的課程、運(yùn)作的課程和_B。

A.做的課程

B.經(jīng)驗(yàn)的課程

C.實(shí)驗(yàn)的課程

D.體驗(yàn)的課程

145.在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在_____B,學(xué)生可以

在網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

A.識(shí)字教學(xué)部分

B.閱讀部分

C.寫(xiě)作部分

D.口語(yǔ)交際部分

146.信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些

地方可以與信息技術(shù)整合:信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的

內(nèi)容整合；以及A。

A.活動(dòng)課程或者經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合

B.活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合

C.活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合

D.課程怎樣和信息資源整合

147.”學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于D類型

A.專制型

B.自由型

C.放任型

D.民主型

148.美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的要求是B

A.內(nèi)容知識(shí)，科學(xué)知識(shí)，方法知識(shí)

B.內(nèi)容知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí)，方法知識(shí)

C.理論知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)

D.概念知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)，方法知識(shí)

149.在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技

術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是

CO

A.分離模式B.鋸齒模式C.整合模式D.交替模式

150.問(wèn)題的解決一般涉及C要素。

A.必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法

B.初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法

C.初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法

D.必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法

151.在D中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。

A.過(guò)程模擬B.程序模擬C.情境模擬D.進(jìn)程模擬

152.在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在A三種典型的課堂組織形式。

A.全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)

B.班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)

C.整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)

D.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)

153.形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于A領(lǐng)域。

A.情感B.認(rèn)知C.生理D.動(dòng)作技能

154.學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括D兩種。

A.提供卡片和提供課件

B.提供材料和提供試題

C.提供軟件利提供信息

D.提供內(nèi)容和提供地址

155.影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前D的準(zhǔn)備狀況。

A.課程、課件和教學(xué)環(huán)境

B.課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境

C.硬件、積件和教學(xué)環(huán)境

D.硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境

156.【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是

B。

A.基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為

交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力。

B.基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)

作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。

C.基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力;

技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。

D.基本操作的概念；社會(huì)道德可人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技

術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力。

157.下面的D具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。

A.復(fù)雜問(wèn)題B.簡(jiǎn)單問(wèn)題C.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題D.結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題

158.教師整合能力的發(fā)展方式主要包括A

A.講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題

B.準(zhǔn)備，聽(tīng)講，總結(jié)

C.創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià)

D.備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題

159.在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是A變化的表現(xiàn)。

A.中心邊緣B.靜態(tài)動(dòng)態(tài)

C.奉獻(xiàn)雙贏D.傳遞者促進(jìn)者

160.信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的D不是學(xué)校層面所需做的

工作。

A.建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境

B.建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)

C.制定并實(shí)施組織管理體制

D.制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

161.在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)B,同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思

自己的整合工作。

A.計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科

課程的要求

B.信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本

學(xué)科課程的要求

C.多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對(duì)本

學(xué)科課程的要求

D.教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程

的要求

162.皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種D

A.經(jīng)驗(yàn)論B.先驗(yàn)論C.預(yù)成論D.漸成論

163.下面的A不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.直接教學(xué)B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)C.拋錨式教學(xué)D.支架式教學(xué)

164.C理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建

構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。

A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義

165.A將行為主義發(fā)展為新行為主義。開(kāi)發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正

技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。

A.斯金納B.華生C.加涅D.皮亞杰

166.信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國(guó)

外稱這種變革為“C

A.第二次教育革命B.第三次教育革命C.第四次教育革命D.第五次教育革命

167.在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)方

面要求學(xué)生掌握D。

A.繪圖工具的使用：圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫(huà)制

作

B.繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理;

動(dòng)畫(huà)制作

c.繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理;

幾何畫(huà)板

D.繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合

等處理

168.在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛

底斯堡戰(zhàn)役的油畫(huà)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資

料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的A方法。

創(chuàng)設(shè)歷史情境

提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

模擬歷史人物或〃J史事件

模擬占據(jù)空間廣的事物

169.美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為C是由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃