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文檔簡介
高中生物記憶方法
記憶的方法很多。學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)中,有效得選
擇合適自己的記憶方法,可以變難學(xué)為巧學(xué),變低效率學(xué)習(xí)
為高效率學(xué)習(xí),對(duì)各門學(xué)科知識(shí)的提高都有著不可或缺的作
用。下面介紹幾種高中生物學(xué)知識(shí)的記憶方法:
一\理解記憶
理解了東西才記得準(zhǔn),記得牢。所以必須先懂后記。
這是最基本的記憶方法。
二、聯(lián)系實(shí)際記憶
常說學(xué)以致用,反過來用也可促學(xué)。把生活實(shí)踐中
的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),
也會(huì)記得更牢固。例如:管理農(nóng)作物時(shí)進(jìn)行松土,可以促
肥記植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的
有氧呼吸;
氧氣療法驅(qū)除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧
型。
三、形象記憶
內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識(shí)形象化能
幫助記憶。例如:
U(象尿桶)眼喀噫
C(象半圓包過來)胞喀端
1
A(象線飄起來)腺嘿吟
T(象胸前的十字架)胸腺喀咤
DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象
顯示幫助記憶。
四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方
便易懂。例如:
HHear(canthear聽不懂H區(qū)受損表現(xiàn)為聽覺性失
語癥)
SSpeak(cantspeak不能講S區(qū)受損表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)性
失語癥)
ADP中的DDouble雙倍;所以ADP稱二磷酸腺昔
五、口訣記憶
將生物學(xué)知識(shí)編成順口溜,生動(dòng)有趣,印象深刻,不
易遺忘。例如
判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系無(病)中生有(?。?/p>
為(該遺傳病為)隱性(遺傳?。┯校ú。┲猩鸁o(?。?/p>
為(該遺傳病為)顯性(遺傳?。?/p>
大量元素他(C)請(qǐng)(H)楊(0)丹(N)留(S)
人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);
微量元素鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(Mn)
新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);
葉綠體色素分離帶胡黃ab向前走;橙黃藍(lán)黃顏色留;
2
葉綠素ab手拉手;葉黃素兒最纖細(xì);葉綠素a最寬厚。(即
可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶,從上到下分別為胡蘿卜
素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃
色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很近;葉黃素
含量最小,色素帶最細(xì);葉綠素a含量最多,色素帶最寬
六、體驗(yàn)記憶
親身體驗(yàn)必有助理解,知識(shí)容易理解,必然加深記憶。
例如:
發(fā)給學(xué)生蠶豆種子,讓學(xué)生親手剝、觀察、分析、討論
其結(jié)構(gòu)和發(fā)育過程可促進(jìn)對(duì)植物種子、種皮、胚、胚乳、
子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;
然很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約,不可能都能
親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解,設(shè)置特定情景,讓
學(xué)生感受其過程,想法解決出現(xiàn)的問題,必會(huì)記憶憂新。例
如:
在f復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時(shí),我們不妨捧一盆鮮花到教
室,告訴學(xué)生,此植物任何來自不易:在栽培蔬菜的時(shí)候
發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃,于是就給作物施肥(提問:什么
肥?),把肥料施在作物邊的土壤上(問:這些肥料是怎樣
一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi),又是怎樣到達(dá)蔬菜的葉片?),剛
施下肥料的時(shí)刻,發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉(問:為什么?應(yīng)采取
什么補(bǔ)救措施?),到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉
片變綠?怎樣起作用?幾天后,發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部
位?為什么?栽培過程中,發(fā)現(xiàn)被蟲子吃了。(問:怎么辦?
——人工抓蟲?農(nóng)藥噴灑?激素噴灑?或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)
物?或其他?)o
通過實(shí)物+情景設(shè)置+學(xué)生自己的大腦激蕩,既激發(fā)
了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維
的能力,記憶自然深刻。
七、合作記憶
1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作,大腦的左
右兩半球要合作
眼、耳,鼻、舌、身各通道充分利用起來,使大腦皮層
各個(gè)中樞建立多通道聯(lián)系,從而加深記憶。許多學(xué)問都可通
過既看其書、又觀其形,感其味的多方嘗試,從而達(dá)到牢固
記憶。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,左右半球在功能上是不對(duì)稱的,有分
工的。一般說來,人腦左半球主要具有言語符號(hào)、分析、邏
輯推理、計(jì)算數(shù)字等抽象思維的功能;右半球主要具有非言
語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功
能。由此認(rèn)為:左半球是抽象思維中樞,右半球是形象思維
中樞。這兩半球的分工不是絕對(duì)的,而是互相聯(lián)系、互相配
合、互相補(bǔ)償?shù)摹?/p>
我們平時(shí)讀書常常會(huì)有這樣的體驗(yàn):那些附有插圖、圖
4
表之類圖文并茂的書報(bào),學(xué)習(xí)起來記憶就特別深刻。反之,
閱讀那些沒有插圖或圖表的書報(bào)的時(shí)候,同于只使用詞語進(jìn)
行邏輯思維,即只命名用大腦左半球,而右半球閑著,因而
記憶就不如同時(shí)使用大腦兩半球深刻。
這個(gè)道理告訴我們,在記憶時(shí)要改變只用詞語進(jìn)行邏輯
思維的習(xí)慣,而按著所學(xué)的材料或事物的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行形象
思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖
畫,這樣就能同時(shí)使大腦兩半球進(jìn)行思維。讀起書來既輕松
愉快,又增強(qiáng)記憶。
2、同學(xué)之間要合作
有意識(shí)得把要記憶的問題拋給同桌,或者同桌將問題拋
給自己,既能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點(diǎn),又能引起雙方的
更多感官的刺激,從而引起有意注意,加強(qiáng)理解和記憶,
這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶,或是很自
信正確無誤的記憶,都可以討論。即使閱讀相同的材料,由
于各人的理解能力不盡相同,也許你的同學(xué)知道得很清楚;
相反的,你很清楚的地方,你的同學(xué)也許模糊不清。而且當(dāng)
我們把要知道的事情說出來時(shí),會(huì)感覺到當(dāng)初記憶時(shí)缺乏完
整的整理。而在問答與討論之中會(huì)發(fā)現(xiàn),有些知識(shí)的盲點(diǎn)也
凸現(xiàn)出來,增強(qiáng)來對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)也增強(qiáng)了記憶。而這
種你問我答、相互討論的方式需要同學(xué)之間的欣然合作。
八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶
A
建立一個(gè)完整的知識(shí)體系,便于整體上掌握知識(shí),可用
關(guān)系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如:動(dòng)、植物的發(fā)育
過程(書本第112、115頁);精子、卵子的形成過程;
染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA、基因等。
九、列表對(duì)比記憶
有對(duì)比才有鑒別把相類似的問題放在一起找出區(qū)別與
聯(lián)系,分清異同;記少不記多,減輕記憶負(fù)擔(dān),增強(qiáng)記憶效
果。例如:
光合作用和呼吸作用;水分代謝和礦質(zhì)代謝;線粒體和
葉綠體;有絲分裂和減數(shù)分裂;體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié);基因
的分離定律和自由組合定律;基因突變和基因重組、物質(zhì)循
環(huán)與能量流動(dòng)等。
十'綱要記憶
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將
這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來,作為知識(shí)的綱
要,抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)
代謝就很復(fù)雜,但它也有一定規(guī)律可循,無論是哪一類有機(jī)
物的代謝,一般都要經(jīng)過消化、吸收、運(yùn)輸、利用、
排泄五個(gè)過程,這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。
十一、簡化記憶
即通過分析教材,找出要點(diǎn),將知識(shí)簡化成有規(guī)律的幾
個(gè)字來幫助記憶。例如:
DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為五四三二一(即五種基本元
素,四種基本單位,每種單位有三種基本物質(zhì),很多單位形
成兩條脫氧核酸鏈,成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu))。
十二、衍射
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