思維的含義與特征+征+高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三

思維的含義與特征

課標要求1.1描述常見的思維活動，體會思維是人所特有的屬性，了解思維的基本形態(tài)和特征，懂得正確思維的基本條件。

學習目標一、通過自主預習學習任務單中的兩個情境，知道思維是人所特有的屬性，并感受思維的力量。二、通過自主學習和合作分享，識記思維的含義，并理解重要的思維方式。（重點）三、通過議題辨析和思考探究，分析并掌握思維的特征。（難點）情境一

魚看見釣餌就咬，它并不了解釣餌中的釣鉤，更不清楚釣魚翁所包藏的禍心，甚至咬鉤后僥幸逃脫，下次遇到釣餌照咬不誤。經(jīng)過訓練能從水龍頭接水滅火的黑猩猩，當遇到著火的時候，如果周圍只有河的話，也不懂得從河里舀水滅火。因為它沒有“水”的概念，它不知道水管里的水與河里的水都是一樣的水。生活實際

體會感悟結合材料說明，人與動物有何區(qū)別？感悟1思維是人所特有的屬性。由于有思維參與其中的人類社會實踐，人成了萬物之靈。情境二

（教材第3頁

探究與分享）一位想招聘助手的商人，將前來應聘的A、B兩人帶進辦公室，向他們展示了兩頂紅色、三頂黑色的帽子。然后，他關掉燈，在一片漆黑的情況下，要求A和B各摸一頂帽子戴上，他自己也戴了一頂，并將其余兩頂藏了起來。開燈后，商人要A、B盡快說出各自頭上戴的是什么顏色的帽子。A、B看到商人戴的是紅色帽子。過了一會兒，A喊道：“我戴的是黑色帽子。”商人詢問了A的推理后，決定錄用A。A是如何得出他的結論的？在相同的條件下，A為什么表現(xiàn)得比B好？感悟2A得出結論的思維過程：A、B都看到商人戴的帽子是紅色的，如果他們兩人中有一個人戴的是紅色的，則另一個人就可以很快說出自己頭上帽子的顏色?？刹牧现姓f“過了一會兒”，說明雙方都看到對方戴的不是紅色的。A表現(xiàn)比B好的原因：由于只有兩頂紅帽子，而A、B雙方不僅能看到商人而且能看到對方所戴的帽子，兩人面對的條件完全相同。因此誰能更快說出正確答案，說明誰的思維更敏捷，推理能力更強，誰的表現(xiàn)也就更好。

思維科學，問題解決起來事半功倍！

請同學們仔細閱讀教材第3頁知識，說一說思維的含義是什么？

通過小組合作，分別談談你對幾種重要思維方式的認識，并用實際事例加以說明。（每小組重點說明一個思維方式）自主學習

合作分享析重點知識生成1廣義的思維與意識同義，狹義的思維與理性認識同義?！斑壿嬇c思維”中所說的“思維”主要是從狹義角度來講的。思維的含義感性認識：人腦對客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的反映，認識的初級階段。理性認識：是對事物的本質及其規(guī)律的反映，認識的高級階段。知識生成2理解幾種重要的思維方式

突出表現(xiàn)在妥善處理好方法與目的、局部與全局、當前與長遠、重點與非重點等關系中。

比如，城市發(fā)展的戰(zhàn)略決策，要從全局和長遠的視角觀察和思考，既要考慮當下，更要考慮長遠。

近年來，面對國內國際環(huán)境的深刻復雜變化，以習近平同志為核心的黨中央作出我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期的戰(zhàn)略判斷。

戰(zhàn)略思維

把現(xiàn)實同歷史聯(lián)系起來，并對事物未來發(fā)展作出合理預測的思維方法，它堅持歷史唯物主義，揭示和反映歷史規(guī)律。

習近平總書記指出：歷史和現(xiàn)實告訴我們，只有回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，才能解決自己的問題、明確自己的方向、選擇自己的正確道路。歷史思維

運用唯物辯證法分析問題、解決問題的科學思維方式。

比如，必修四《哲學與文化》中學過的要用聯(lián)系、發(fā)展、全面即一分為二的觀點看問題；具體問題具體分析；抓住關鍵，分清主流和支流等。

黨的十九大對新時代我國社會的主要矛盾作出的新論斷，體現(xiàn)了辯證思維方法。辯證思維

因時制宜、知難而進、開拓創(chuàng)新的科學思維。它包括理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

比如，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的運用。

創(chuàng)新思維

是基于對法治的信仰和遵守，自覺運用法治理念、原則和邏輯來認識、分析和解決問題的思維方式。它是一種規(guī)則思維，規(guī)則具有強制性、確定性和權威性等特征，它是一種程序思維，程序具有法定性、公開性和中立性等特征。

比如，必修三《政治與法治》中學過的用法治思維來建設法治國家、法治社會和法治政府。法治思維

底線即是最下限，是不可逾越的界限和事物發(fā)生質變的臨界點。堅持底線思維，要搞清楚底線和風險在哪里，“凡事從壞處準備，努力爭取最好的結果”，在不確定中尋找確定性、可控性，堅守底線，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握工作主動權。

比如，當前疫情防控形勢嚴峻復雜，堅決守牢疫情防控工作底線；堅守生態(tài)保護底線；在外交工作中，我國堅決維護國家的核心利益。底線思維知識生成2

戰(zhàn)略思維謀全局，歷史思維知大事，辯證思維増智慧，

創(chuàng)新思維增活力，法治思維求善治，底線思維定邊界。

這些思維方式是對人類理性認識方式的高度概括，是人們認識事物本質、把握事物規(guī)律的重要的思維方式，是具有指導性和針對性的科學的思想方法和工作方法。探究一：三個工人在砌一堵墻。有人過來問：“你們在干什么？”第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？砌墻?！钡诙€人笑了笑，說：“我們在蓋一幢高樓?！钡谌齻€人邊干邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛：“我們正在建設一個新城市?！?/p>

十年后，第一個人仍在另一個工地上砌墻；第二個人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個人呢，成為了前兩個人的老板。

通過這三個工人的不同人生軌跡，你有何感悟？議題辨析

思考探究知識生成3

思維具有差異性。

不同的人有不同的思維風格。不同風格的思維在速度、方式、質量乃至結果上有很大的差異。探究二：請同學們閱讀教材第4頁的內容，說明思維具有哪些共同特征，并通過小組合作，舉例說明思維的這些特征。

議題辨析

思考探究破難點知識生成4

不論哪一種風格的思維，都包含著思維的共同特征。

間接性

人們不可能對所要認識的每一個事物都去直接感知，事物的本質和規(guī)律也不可能被直接感知到。

但思維能夠憑借獲得的感性材料、已有的經(jīng)驗和知識，透過事物的現(xiàn)象，揭示事物的本質和規(guī)律，實現(xiàn)對未知事物的認識。醫(yī)生根據(jù)對病人的體溫、血壓、血液、心電圖等檢查的相關資料氣象工作者根據(jù)觀察到的氣象現(xiàn)狀和已有的氣象資料老師通過觀察學生的行為表現(xiàn)

間接性

診斷病人的身體狀況和病因預告今后幾天天氣的變化推斷學生的想法，判斷學生的心理狀態(tài)。

教材第4頁探究與分享2我們平時所看到的樹，或高或矮、或直或曲、或粗或細、或闊葉或針葉、或喬木或灌木、或落葉或常青……具有不同的個體特征。“樹”這個概念，揭示了一切樹所具有的共同屬性，即木本植物。

上述材料反映了思維具有什么特征？

概括性

思維能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中，舍去表面的、非本質的屬性，抓住內在的、共同的、本質的屬性，把握一類事物的共同本質。蘋果、橙子、梨、芒果……等含有豐富汁液和較多的可溶性糖分，果肉豐富，營養(yǎng)價值較高人們把形狀、大小各不相同，而能結出棗子的樹木歸為一類

概括性

水果

棗樹

聯(lián)系學過的必修四哲學知識。

意識具有能動性，意識并不是直觀地反映客觀事物，不是與認識對象一一對應的，而是能動地反映世界。而且意識能夠指導人們能動地改造世界。因此，思維也具有能動性。

能動性

任何思維都是對認識對象的反映，但又不是對認識對象的機械反映。

思維能夠提煉加工感性材料，形成有別于客觀實際的認識。

正確的思維如實地反映認識對象，錯誤的思維歪曲地反映認識對象。（雙重性）

思維在實踐中產(chǎn)生，在實踐中發(fā)展，又反作用于實踐。

正確的思維能夠幫助人們在實踐中實現(xiàn)預期的目的。遙知不是雪，為有暗香來。人們通過暗香來判斷是梅而不是雪。我們建造房子前，要先設計圖紙。我國科學家團結協(xié)作、集智攻關，高質量地完成探月工程“嫦娥五號”任務。

能動性

知識生成4

思維的共同特征間接性概括性

能動性

思維的

含義與特征狹義——理性認識重要的思維方式特征思維具有差異性思維具有共同特征概括性間接性含義課堂建構

總結升華能動性1.“邏輯與思維”中的“思維”與意識同義。

（

）2.思維具有能動性，能夠從多種事物及其各種各樣的

屬性中把握一類事物的共同本質。

（

）

3.思維能夠幫助人們在實踐中實現(xiàn)預期的目的。

（

）

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學以致用

4.“落水、砸缸、獲救”是北宋著名政治家、史學家——司馬光兒時搭救伙伴的一件軼事，其中所表現(xiàn)的幼年司馬光的智慧、勇氣和責任感，對當代少年兒童仍富有教育意義。司馬光砸缸的故事說