淺析信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

摘

要：數(shù)學課堂與信息技術(shù)的融合是重要的教育改革方向，教育工作者在教育實踐環(huán)節(jié)也要不斷探究先進技術(shù)手段與課堂的組織實踐方式，面對不斷更新的技術(shù)，教育工作者要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，以信息技術(shù)與學科知識的緊密融合提高課堂的組織效果。本文主要探究了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，以信息技術(shù)為背景提出了小學數(shù)學課堂的優(yōu)化實踐方案。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學;課堂教學一、小學數(shù)學教學中存在的問題數(shù)學課堂的教學強調(diào)學生對于新知識的有效掌握，而在小學數(shù)學教學中學生對于知識的掌握情況與教師的課堂講解質(zhì)量密切相關(guān)，與學生個人對于數(shù)學的理解認知、個人的思維程度也密切相關(guān)。作為小學數(shù)學教師，為了保障課堂設(shè)計能符合學生的發(fā)展需求、符合學生的學習特點，課堂組織與安排要從學生出發(fā)把握學生的主體地位。但當前小學數(shù)學課堂在組織時卻存在著教師說無法及時掌握學生學習情況的問題。小學生對于個人學習問題無法準確地描述，學生在學習過程中遇到的現(xiàn)實思維困境、現(xiàn)實學習問題也不能及時地進行說明。而教師在教學過程中只能更多地從班級的角度進行課堂設(shè)計，針對個別學生在學習過程中遇到的特殊問題，情況掌握得不及時則導(dǎo)致了教學優(yōu)化得不具體，課堂教學無法針對學生教學問題進行組織，影響了數(shù)學課堂教學質(zhì)量。部分學生在課堂上存在著對于數(shù)學概念不清、對于知識理解不夠深入的問題，教師在與學生溝通中無法及時發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學學習問題，影響了課堂的優(yōu)化。在數(shù)學課堂教學中，教學內(nèi)容有著多樣化的特點，而小學生在對幾何知識進行掌握時存在現(xiàn)實的思維困難。小學生缺乏空間想象能力，形象化的思維使其對于教師口頭描繪的數(shù)學理論不理解。雖然當前教育信息手段在不斷地更新，教師也可以通過PPT教學來輔助課堂教學，但教師與學生的溝通，在向?qū)W生進行知識講解時仍然存在著信息傳遞上的困難。教師與學生之間的思維存在著較大的差距，而教師也存在無法理解學生存在的思維困境、無法了解到學生在學習中存在的現(xiàn)實困難。尤其是在幾何教學時，教師針對學生的思維誤區(qū)無法及時地辨別，針對學生的學習問題無法及時地優(yōu)化，影響了學生的知識理解質(zhì)量。雖然大部分教師都會用到教學用具，而小學生在學習過程中尚未養(yǎng)成良好的學習習慣、不能與他人合作、不能很好地完成教學要求，既不利于課堂整體教學進度的把握，也不利于學生對于知識的有效理解。從小學數(shù)學教學實踐進行分析可以發(fā)現(xiàn)，為了使學生更好地理解數(shù)學的基本操作，理解數(shù)學的基本要求，教師要用到板書的形式向?qū)W生進行示范。而在當前信息技術(shù)的影響下，部分教師忽視了板書的利用，往往通過多媒體的課件直觀地展示數(shù)學的計算方式。以簡單的數(shù)學計算為例，學生在練習時會存在著直線畫不直、會存在著數(shù)學位置無法對準的教學問題。在高年級課堂中，“圓”的學習中也會出現(xiàn)教師以PPT展示，但學生在用圓規(guī)進行操作時無法有效實踐的教學困境。在教育信息化的普及下，教師利用教學技術(shù)可以有效地提高教學效率，但缺乏對于學生進行直接展示，也影響了學生數(shù)學實踐能力的發(fā)展。該種完全拋棄傳統(tǒng)教學方式、無法將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢發(fā)揮的教學實踐問題也影響了課堂的組織質(zhì)量。二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)學教學的策略（一）利用交互白板提高互動質(zhì)量交互式電子白板可以在軟硬件的支撐下，以教師的信息傳遞至學生的客戶端來實現(xiàn)信息之間的傳遞，交互式電子雙板可以使教師在教學環(huán)節(jié)更好地對于知識進行呈現(xiàn)，學生與教師平臺端的相互連接也可以使教師更好地把握學生在學習中存在的特殊學習問題。通過電子雙板教師可以生動地完成數(shù)學知識的呈現(xiàn)，而針對數(shù)學與實際生活之間的密切相關(guān)，教師也可以通過理論知識與日常生活的聯(lián)系，在理論知識應(yīng)用于社會實踐環(huán)境的展示數(shù)學知識的過程中使學生更好地掌握數(shù)學的實踐應(yīng)用特點。以“圓”的學習為例，教師可以在電子白板上展示圓的形狀并講解圓的特性，而在講解完成之后，教師可以要求學生進行實際的操作，在學生利用圓規(guī)、利用電子白板進行圓的繪制過程中使學生了解圓的形狀。（二）利用微課明確教學重點微課的教學主要是通過本節(jié)課核心內(nèi)容的視頻化展示，在課堂教學環(huán)節(jié)使學生更好地把握課堂的核心部分。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計具有一定的寬泛性，而在教學中，教師也更加強調(diào)按部就班地對知識進行展示，但該種方式雖然對于課堂上涉及的知識進行了全面講解，但學生在大量的知識接收下也存在著核心把握不清的問題。因此在當前教育信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以通過微課的方式，在課堂的知識講解過程中，以微視頻突出學習的核心，把握課堂的重難點部分，而學生在對于精華部分有效掌握的基礎(chǔ)上，也可以順利地搭建出該節(jié)課的學習體系。在對微視頻進行利用的過程中，教師可以學生為核心，在教學環(huán)節(jié)，在未開展知識講解之前，要求學生自主對于課堂的知識點進行學習，而學生在5～10分鐘的視頻觀看、思考、理解的過程中可以對于知識有著初步的感知。教師在學生學習完成之后，可以設(shè)計課堂的學習清單，以問題的方式來了解學生的自主學習情況，進一步優(yōu)化課堂，通過針對性講解提高學生對于課堂知識的理解質(zhì)量。（三）及時評價教學，有效優(yōu)化課堂課堂上的學習反饋是教師進行課堂優(yōu)化的核心，而在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以通過學習過程與學習結(jié)果相結(jié)合的評價方式，在信息技術(shù)支撐下，更好地獲取學生的反饋，更加及時地了解學生的學習情況。師生互動是保障課堂教學質(zhì)量的特殊教學手段，而教師通過智能的電子白板可以為學生提供自主展示的機會。與傳統(tǒng)的依靠教學用具不同，電子白板有著更好的靈活性，而在課堂上教師設(shè)計教學活動，通過學生的上臺操作可以更好地了解學生在學習中存在的問題。在課堂上就是為了更好地了解學生的知識理解情況，可以通過教師發(fā)送問題，學生及時進行回答，在信息技術(shù)的支撐下進行答題情況的分析。教師在及時地獲取學生反饋，及時地分析學生學習數(shù)據(jù)的過程中能更好地掌握在教學環(huán)節(jié)中存在的問題，以學生知識掌握情況的有效理解來指導(dǎo)之后的教學優(yōu)化。教育信息技術(shù)有著信息技術(shù)互動的特征，而教師在課堂教學中可以通過電子白板向?qū)W生發(fā)送問題，及時獲取學生的知識檢查情況。在課后的鞏固中，教師也可以通過電子的答題方式，通過學生完成之后的數(shù)據(jù)分析來了解學生在當天數(shù)學學習過程中存在的薄弱之處，通過對于學生知識掌握情況的充分把握來保障之后課堂優(yōu)化的有效性。三、結(jié)語小學數(shù)學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使整體的課堂更加生動，信息與教學的融合也可以使教師在對信息技術(shù)的有效應(yīng)用下，將相對抽象的數(shù)學知識以生動具體的方式進