深度學習理論下小學高年級數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘

要：隨著素質教育改革的不斷深化，基于學科核心素養(yǎng)的教學模式已經(jīng)逐漸成為主流，國內外學者在如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的教育研究日趨豐富。對小學高年級數(shù)學教學而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵在于鍛煉其邏輯思維、推理能力，改變傳統(tǒng)的思維定勢，建立以學生為主體的教學模式。深度學習理論是近年來熱門的學習理論，其應用包括多種深度學習要素，在小學高年級數(shù)學教學過程中，包含問題設計、創(chuàng)設情境、單元主題設計、數(shù)學活動探究等具體方法。本文針對深度學習理論對小學高年級數(shù)學核心素養(yǎng)培育的具體措施展開討論。關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習教育部在2016年提出了“發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)”的框架要求，“核心素養(yǎng)”正式進入教育工作者的視野，核心素養(yǎng)是基礎教育課程改革的重要方向，也是全面落實素質教育、培養(yǎng)學生綜合學習能力的有效方法。在實際應用過程中，小學高年級學生已經(jīng)具備一定的基礎數(shù)學知識以及邏輯思維能力，在小學高年級數(shù)學教學過程中，全面應用深度學習理論，在很大程度上能夠全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。一、借助深度學習場景，孕育數(shù)學核心素養(yǎng)（一）創(chuàng)設多樣化情境教學在新課程改革標準的要求下，當前階段的教育必須明確以學生為主體的課堂地位，并且站在學生的思維角度思考問題存在的合理性與必然性，教師在教學過程中需要對學習資源進行全面整合，通過創(chuàng)設情境的方式，將學習與生活、場景實現(xiàn)緊密聯(lián)系，讓學生能夠將知識點與實際應用進行充分融合，在愉悅輕松的課堂氛圍中獨立思考，充分鍛煉學生的思維能力。對小學高年級的學生而言，情境創(chuàng)設是提升他們課堂積極性的有效方式，教師在知識點教學之前，可以根據(jù)知識點內容創(chuàng)設對應的教學場景，場景要與學生的生活經(jīng)歷息息相關，從而達到情境教學的目的。例如在人教版六年級上冊的《圓》這一課的教學過程中，教師可以先創(chuàng)設一個情境讓學生進行課前探索，讓學生聯(lián)系生活中圓形的物體，比如碗、足球、鐘表、光盤等，然后先讓學生進入討論的氛圍中，引起學生在上課之前的積極性與興趣，接著教師可以讓學生對身邊的圓進行觀察，并用圓規(guī)畫出不同大小的圓，再詢問學生畫大小不同的圓需要改變的是什么，然后引入半徑的概念，從而進入課程探究的教學過程中來。除此之外，教師還可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)設游戲情境、故事情境等方式，最大化促進課堂教學效果的提升。（二）建立表象教學法在課堂教學過程中，教師需要針對每一堂課的知識點進行材料的準備，盡可能實現(xiàn)問題對象的動態(tài)化調整，問題設計需要具有一定的針對性，達到“師生共備”的教學效果。在深度學習的教學要求下，需要重視學生綜合素質的全面培養(yǎng)，充分圍繞主題針對性進行教學內容的組織與調整，通過建立表象的方式，讓數(shù)學知識具有更加顯著的功能性特點，從而全面提升學生數(shù)學知識的獲取效率。例如在人教版六年級上冊的《分數(shù)除法》這一節(jié)課堂教學過程中，教師可以將“行程問題”作為課程引入，然后對分數(shù)除法的基本運算邏輯進行探究教學，讓學生掌握分數(shù)除法的基本運算方法與邏輯特點，并在此基礎上提供圖示、符號表征等工具，引導學生采用分數(shù)的形式將行程問題進行簡化處理，最終得出更加簡便的解題思路與方法。建立表象的小學高年級數(shù)學教學方法本質上是數(shù)形結合的另一種體現(xiàn)，通過這種方式，能夠大大促進學生的自主思考能力，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。二、立足深度學習實踐，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)（一）加強實踐操作數(shù)學是一門以理論為核心、實踐為輔助的學科，但是實踐是理論的驗證與指導。在教學過程中，為了充分鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題的能力，在深度學習理論下，廣泛開展實踐教學必不可少，能夠讓學生主動參與到課堂教學的全過程當中。在邏輯思維能力探索的過程中，教師需要充分結合教學內容，引導學生開展實踐操作，并在實踐過程中自己探索出對應的知識點，從而達到培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。例如在人教版小學數(shù)學六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學過程中，教師可以在前一天的課堂上布置課后任務，讓學生自己回家用紙板制作圓柱和圓錐的模型，制作三個不同大小的模型。在第二天課堂教學之前，教師可以采用提問的方式，讓學生把自己制作圓柱圓錐模型的流程操作進行說明，并讓學生基于之前學習圓的知識，推斷出圓柱與圓錐的體積與什么因素相關，讓學生帶著問題去思考。在結束探究之后，教師可以在課堂上用紙板和膠水制作圓柱與圓錐模型，并深入引導學生思考圓柱和圓錐的異同點以及兩者具有的基本概念。通過這種實踐操作的方式，能夠大大加強學生的感知能力，構建愉悅的課堂氛圍，鍛煉學生探究、思考、靈活運用的綜合素養(yǎng)。（二）鼓勵學生質疑在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師應該以激勵、喚醒、鼓舞的方式引導學生自主思考，從而養(yǎng)成學生對學科邏輯思維的敏感度，達到自身綜合學習能力提升的目標。在教學過程中，教師需要以問題為切入點，鼓勵學生大膽質疑，引起學生求知欲的共鳴，在教學活動中充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。根據(jù)深度學習理論的要素指出，探究問題是培養(yǎng)學生學科學習能力的重要手段。因此，教師在課堂教學過程中需要充分注重學生個性的表達，讓學生在課堂上與教師保持亦師亦友的關系，對問題能夠大膽質疑，發(fā)表自己的見解。在實際教學過程中，學生對知識的認識是一個循序漸進的過程，教師不能因害怕與學生產(chǎn)生沖突，或者害怕學生的錯誤思維打亂自己上課的節(jié)奏而限制學生的質疑提問。相反，教師需要在知識推導、引導教學過程中給學生充分的自主思考空間，為學生創(chuàng)建一個平等、和諧、寬松的教學氛圍，在課堂上多問“有沒有學生有不同的見解？”這一類的問題，培養(yǎng)學生的質疑能力，從而讓學生在課堂上能夠真正進入深度學習中。（三）加強問題引領，拓寬教學思維教師在課堂教學過程中需要充分明確以學生為核心的教學地位，在課堂上充分關注學生自主思維的發(fā)展方向。采用問題引領的方式，是激發(fā)學生深度學習主觀能動性的有效手段，通過問題引領能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，培育其良好的數(shù)學思維品格。例如在人教版六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》這一課的教學過程中，由于這一堂課涉及的高難度知識點不多，大部分學生在學習過程中熱情較高，學習效率相對而言也能得到有效提升，在這一課的教學中，教師應該把重點放在問題引導上，以培養(yǎng)學生數(shù)理統(tǒng)計綜合能力為核心原則開展課堂教學活動，教師在課堂上可以選擇與當前新聞時事熱點比較密切的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在課堂上提出問題，讓學生自己回憶曾經(jīng)學習過的統(tǒng)計方法，并且將預先準備的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計圖的繪制，了解各個變量之間的變化關系，呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展，聯(lián)系實際帶來什么樣的影響等等。在學生自主思考回憶過后，教師可以選擇一組適合使用扇形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)讓學生再次進行繪制，此時大部分學生會感覺有些困難，無法直觀得到數(shù)據(jù)之間的變化關系，在此基礎上教師采用多媒體課件引入扇形統(tǒng)計圖，原先采用折線、柱狀統(tǒng)計圖不夠直觀的內容變得豁然開朗，激發(fā)學生探究學習的興趣，加深課堂理解，從