【小班幼兒語言教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀及提升策略探究：以L市三所幼兒園為例（含問卷）15000字（論文）】

小班幼兒語言教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀及提升策略研究—以L市三所幼兒園為例目錄摘要 Ⅰ導(dǎo)論 1（一）選題緣由 1（二）研究意義 11.理論意義 12.實(shí)踐意義 1（三）文獻(xiàn)綜述 21.國外研究現(xiàn)狀及趨勢 22.國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢 33.幼兒語言教學(xué)游戲化研究現(xiàn)狀 34.概念界定 5（四）研究方法 51.文獻(xiàn)法 52.問卷法 63.訪談法 6一、幼兒語言教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀分析 6（一）語言教學(xué)游戲化理念的認(rèn)知 6（二）語言教學(xué)游戲化內(nèi)容的選擇 7（三）語言教學(xué)游戲化過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施 8（四）語言教學(xué)游戲化評價與反思 10二、幼兒語言教學(xué)游戲化存在的問題 11（一）幼兒主體地位的缺失 11（二）語言教學(xué)游戲化教學(xué)方式單一 11（三）游戲設(shè)計(jì)重視愉悅性，忽視語言教育目標(biāo) 12（四）家長傳統(tǒng)教育觀念阻礙教師實(shí)施游戲化教學(xué) 12三、幼兒語言教學(xué)游戲化中存在問題的原因分析 13（一）教師語言教學(xué)游戲化價值觀認(rèn)知不足 13（二）教師設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)水平能力有限 13（三）幼兒教師年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足 13（四）家長對游戲化教學(xué)缺乏正確認(rèn)識 14四、幼兒語言教學(xué)游戲化的提升策略 14（一）突出幼兒主體地位 14（二）游戲方式多樣化，保證游戲質(zhì)量 15（三）組織教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力 15（四）引導(dǎo)幼兒家長正確理解游戲化教學(xué) 15結(jié)語 17參考文獻(xiàn) 18附錄一 19附錄二 22摘要幼兒時期是語言發(fā)展的重要時刻，幼兒在這一時期感官逐漸成熟，是習(xí)得語言技能的關(guān)鍵期，游戲化的語言教學(xué)方式更符合幼兒語言的發(fā)展方式，因此幼兒園和家庭都應(yīng)重視幼兒的語言教育游戲化。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法對聊城市三所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查研究。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有較好的一方面，例如大部分教師對于語言活動都較為重視，大部分教師都會通過游戲開展語言教學(xué)。但也存在些許問題，例如幼兒在活動中主體缺失、游戲化教學(xué)方式單一、游戲重視愉悅性而忽視了教學(xué)目標(biāo)以及家長的傳統(tǒng)教育觀念阻礙了教師實(shí)施游戲化教學(xué)。其原因主要是幼兒教師對語言教學(xué)游戲化觀念認(rèn)知不足、專業(yè)能力不足教學(xué)設(shè)計(jì)受局限、教師隊(duì)伍年輕化和家長缺乏對游戲化教學(xué)的正確認(rèn)識。這些問題可以通過提升教師教學(xué)能力、鼓勵教師積極創(chuàng)新，保證游戲教學(xué)多樣化、加強(qiáng)對教師培訓(xùn)樹立家長正確的游戲觀念等多種策略進(jìn)行解決。關(guān)鍵詞：語言領(lǐng)域活動；課程游戲化；游戲教學(xué)；解決對策導(dǎo)論（一）選題緣由3-6歲是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期也是幼兒語言習(xí)得并養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時刻，因此在探究語言教學(xué)過程中如何更好地幫助幼兒提升語言能力產(chǎn)生了一些想法，游戲是幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中獲取知識的重要途徑，教師通過語言教學(xué)游戲化或許對幼兒語言能力發(fā)展有實(shí)質(zhì)性的幫助，特對此展開研究。在大學(xué)四年對幼兒教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，對幼兒教育有了更加深刻地了解。在幼兒園時間學(xué)習(xí)期間，幼兒教師利用游戲進(jìn)行語言教學(xué)是常見的，并有助于幼兒掌握語言的學(xué)習(xí)方法，但在實(shí)施過程中，仍出現(xiàn)一些教師過于追求語言游戲的形式，忽略游戲的意義等不足，故對幼兒語言教學(xué)游戲化展開調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)策略，為幼兒語言教學(xué)游戲化地開展提供更多幫助與指導(dǎo)。（二）研究意義1.理論意義幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要活動，因此實(shí)現(xiàn)游戲化語言教學(xué)是教學(xué)過程中的重要保障。首先實(shí)施幼兒語言游戲教學(xué)化有助于樹立幼兒教師自身正確的教學(xué)觀，樹立正確的教學(xué)意識，開拓幼兒教師教學(xué)創(chuàng)新思維，從而為幼兒教師提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論支撐，其次幼兒語言游戲化教學(xué)有利于形成特色化幼兒園教學(xué)活動體系，規(guī)范幼兒園教學(xué)制度。語言教學(xué)活動游戲化研究不僅可以豐富幼兒教師在教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中的研究理論，并且更好的認(rèn)識和挖掘游戲的教育價值，從而更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言技能的養(yǎng)成。實(shí)踐意義近年來一些幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化，因?yàn)閷τ诮逃墓逃兴季S，一些家長對于教育的固有思維，認(rèn)為義務(wù)教育越早學(xué)習(xí)對幼兒未來發(fā)展越有利，越來越多的幼兒園追求教育的成果忽略了幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，游戲化教學(xué)概念愈發(fā)模糊。本文針對聊城市三所幼兒園語言教學(xué)活動中的教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等情況的調(diào)查研究，理清現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的提升策略，為改善幼兒教師的教學(xué)效果提供更多幫助。（三）文獻(xiàn)綜述國外研究現(xiàn)狀及趨勢筆者通過從知網(wǎng)等相關(guān)文獻(xiàn)搜集國內(nèi)外幼兒語言教學(xué)游戲化研究發(fā)現(xiàn)，國外較早的關(guān)注并開始研究幼兒語言能力的發(fā)展，雖然沒有提出幼兒語言教學(xué)游戲化的相應(yīng)定義，但國外比較重視幼兒游戲化教學(xué)方式，善于利用游戲促進(jìn)語言活動開展。（1）幼兒園語言教學(xué)活動的研究蒙臺梭利通過對幼兒的語言發(fā)展的研究提出0~6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3~6歲則是幼兒掌握語言學(xué)習(xí)能力的重要時期，在這一階段應(yīng)重視語言教學(xué)方式，提倡應(yīng)采取使用各種感官教具的教學(xué)方式。LaurenHeadZauche（2016）認(rèn)為幼兒期是語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期。兒童需要“語言營養(yǎng)”，或與監(jiān)護(hù)者進(jìn)行語言豐富的互動，以獲得最佳的語言和認(rèn)知的發(fā)展。家長和教師應(yīng)在與幼兒互動語境中的采取積極關(guān)注與回應(yīng)性語言，這有助于鼓勵幼兒的語言學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣；同時還應(yīng)通過引入新詞匯和促進(jìn)兒童和成人之間的對話，共享閱讀來提高語言和讀寫技能。因此提出提高語言素養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量的干預(yù)措施可能為兒童的發(fā)展帶來顯著結(jié)果。LaurenHeadZauche,TaylorA.Thul,AshleyE.DarcyMahoney,JenniferL.Influenceoflanguagenutritiononchildren’slanguageandcognitivedevelopment:Anintegratedreview[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2016(2):318-333.幼兒園游戲化教學(xué) 幼兒園游戲化教學(xué)在國外較早的流行起來。福祿培爾一直強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，通過輕松地游戲環(huán)節(jié)來加強(qiáng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，教師在進(jìn)行游戲活動中應(yīng)給予幼兒足夠的自主權(quán)和話語權(quán)，關(guān)注幼兒的游戲行為并作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用良好的游戲環(huán)境培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。Enz,

B.

&

Christie,

J（1997）提出游戲與幼兒園教學(xué)的整合，有利于幼兒積極地學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)，有利于探索新事物機(jī)會的增加，同時知識的學(xué)習(xí)也是對幼兒有價值的。Enz,B.&Christie,J.Teacherplayinteractionstyles:Effectsonplaybehaviorandrelationshipwithteachertrainingandexperience[J].InternationalJouralofEarlyChildhoodEducation,1997(02):55-75.

弗羅斯特（Frost

,

Wortham,

Reifel

,2001）等根據(jù)各種領(lǐng)域教學(xué)對游戲的重視水平把西方幼兒園課程分成游戲模式和非游戲模式兩大類型。蘇聯(lián)幼兒園的課程模式不屬于非游戲模式，但是和游戲模式相比仍存在一些不同特點(diǎn)的教學(xué)游戲化模式。非游戲課程模式的目的是傳授知識技能，其教學(xué)形式的特點(diǎn)是以直接教學(xué)活動為重點(diǎn)，游戲不是一種“學(xué)習(xí)”

活動，并且它和“學(xué)習(xí)”活動存在本質(zhì)區(qū)別，游戲活動在教學(xué)過程中的地位并不重要，因而被置于課程的邊緣化地位，并沒有受到重視。但游戲因?yàn)橛兴?dú)特的趣味性，可以被利用成為學(xué)習(xí)的“獎賞”或者被用作引起學(xué)習(xí)興趣的手段，其典型代表是行為主義的課程模式。在游戲教學(xué)活動模式中，游戲是適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，同時也是幼兒實(shí)現(xiàn)社會化的重要途徑，因此游戲在游戲化教學(xué)活動中占據(jù)重要位置。課程實(shí)施以幼兒為中心，教師在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和幫助。教學(xué)游戲化模式主要以知識為中心，并按照幼兒教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的游戲作為直接的教學(xué)手段而進(jìn)行教學(xué)活動的課程模式。Enz,B.&Christie,J.Teacherplayinteractionstyles:Effectsonplaybehaviorandrelationshipwithteachertrainingandexperience[J].InternationalJouralofEarlyChildhoodEducation,1997(02):55-75.轉(zhuǎn)引自李婷.大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題與對策研究[D].江南大學(xué),20132.國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢我國對幼兒語言發(fā)展關(guān)注較晚，但近年來幼兒語言發(fā)展問題被更多的國內(nèi)學(xué)者注意，幼兒語言教學(xué)游戲化關(guān)注度也持續(xù)升高。（1）幼兒園游戲化教學(xué)研究現(xiàn)狀在游戲化教學(xué)價值認(rèn)知方面，潘雪婷（2020）認(rèn)為幼兒具有積極向上，喜歡玩耍，但是服從性差等特點(diǎn)，她建議應(yīng)該利用幼兒的游戲性，將各種知識以做游戲的形式融入教學(xué)中去符合教育理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師要確保游戲環(huán)境安全，將教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合為一體，使游戲化教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而提升幼兒園的教學(xué)成效。潘雪婷.幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施策略探究[J].幼兒教育,2020(11):193.潘雪婷.幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施策略探究[J].幼兒教育,2020(11):193.范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.游戲化教學(xué)的問題與建議方面，趙雪利（2017）認(rèn)為教師在開展教學(xué)游戲中，出現(xiàn)有游戲設(shè)計(jì)忽視對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用、難度水平把握不當(dāng)、游戲中幼兒主體地位的缺失等問題。因此教師應(yīng)更新自身觀念，樹立正確的游戲觀，加語言教學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)整合能力。幼兒園積極開展原本培訓(xùn)與教研，幫助教師提高教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與組織能力。趙雪利.幼兒園語言教學(xué)活動中教學(xué)游戲存在的問題與對策研究[D].西北師范大學(xué),2017.程安琴，孫成毅（2019）認(rèn)為游戲化幼兒園課程構(gòu)建的價值明確，而實(shí)現(xiàn)游戲化幼兒園課程建構(gòu)就要做到以下幾點(diǎn)；一是融合且開放的課程組織形式，通過以外在形式為手段將實(shí)質(zhì)精神進(jìn)行滲透；二是優(yōu)質(zhì)且適切的師資供應(yīng)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)；三是多維且完備的游戲活動設(shè)計(jì)；四是基礎(chǔ)性作用的幼兒園管理與建設(shè)。趙雪利.幼兒園語言教學(xué)活動中教學(xué)游戲存在的問題與對策研究[D].西北師范大學(xué),2017.程安琴,孫成毅.游戲化幼兒園課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].教育觀察,2019（7）:49~51.（2）幼兒語言教學(xué)游戲化研究現(xiàn)狀在語言教學(xué)游戲化認(rèn)知方面，劉云清（2020）提出游戲是幼兒日常生活中最基本的活動，幼兒許多事情不能獨(dú)立完成，意志品質(zhì)不夠成熟，因此必須將游戲融入其中，對幼兒進(jìn)行道德，智力，身體和美感的全面教育。幼兒教育是一種特殊的教育，孩子們聽不懂較深奧的語言，教師應(yīng)根據(jù)孩子的思維方式進(jìn)行交流，通過不同游戲方式幫助孩子激發(fā)他們的感官，豐富幼兒的交流經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會表達(dá)。因此游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)語言知識有著巨大作用。劉云清.幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與策略分析[J].考試周刊,2020(9)；157~158.劉云清.幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與策略分析[J].考試周刊,2020(9)；157~158.在語言教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)中，林婉華（2013）認(rèn)為在開展小班語言主題活動中，教師應(yīng)更多地將活動素材、材料進(jìn)行加工和潤色，為幼兒提供一個童話般的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造幼兒更加適宜的學(xué)習(xí)氛圍。因此，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域教學(xué)活動更有利于幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展，在滿足幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在使用語言中學(xué)習(xí)語言。林婉華.小班幼兒語言活動的設(shè)計(jì)與組織策略[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào),2013（6）；119~120.林婉華.小班幼兒語言活動的設(shè)計(jì)與組織策略[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào),2013（6）；119~120.在語言教學(xué)游戲化實(shí)施方面，趙雪利（2017）提出對于幼兒園語言教學(xué)活動中開展教學(xué)游戲時，首先教師要更新自身觀念，樹立正確的游戲觀；其次教師要加強(qiáng)語言教學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)整合能力；幼兒園應(yīng)當(dāng)開展園本培訓(xùn)與教研，幫助教師提高教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與組織能力；再者，教師應(yīng)當(dāng)注重對語言教學(xué)活動的反思，逐漸形成“實(shí)踐智慧”；最后，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，促進(jìn)語言教學(xué)與游戲有機(jī)融合。趙雪利.幼兒園語言教學(xué)活動中教學(xué)游戲存在的問題與對策研究[D].西北師范大學(xué),2017.3.概念界定（1）語言教學(xué)活動“教學(xué)”這一概念有廣義和狹義之分，廣義上教學(xué)的概念與教育的概念互通，指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)活動：狹義上教學(xué)的概念從教育中分化出來，專指學(xué)校里教師組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。研究中所提到的幼兒園教學(xué)指的是狹義的教學(xué)概念。周兢認(rèn)為語言教學(xué)活動屬于特殊的語言學(xué)習(xí)的過程，開展此活動的目的是豐富幼兒語言經(jīng)驗(yàn)，并將語言教學(xué)活動分為文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動、早期閱讀活動、講述活動、談話活動、聽說游戲活動五種基本類型。周兢,于珍有.兒童同語言教育[M].人民教育出版社,2004:83-83.（2）幼兒園游戲劉焱在對幼兒園游戲定義研究中提出，幼兒園游戲兼具教育性和自然性的特點(diǎn)，實(shí)在一定時間和空間條件的限制下，利用特定游戲材料，幼兒在教師指導(dǎo)和參與下開展各類教育背景下幼兒游戲。劉焱,幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京:中國社會出版社,2000:39-88.楊曉萍認(rèn)為幼兒園游戲依舊以幼兒為游戲主體，只改變游戲的外部條件，將原本處于自然狀態(tài)和條件下的兒童游戲搬到教育背景下，是游戲作為幼兒接受學(xué)習(xí)、教育機(jī)身縣健康的一種手段和方式。劉焱,幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京:中國社會出版社,2000:39-88.楊曉萍.教育科學(xué)研究方法[M].重慶:西南大學(xué)出版社,2006:66.（3）語言教學(xué)游戲化李丹恒在研究中將語言教學(xué)游戲化概念界定為在幼兒園語言集體教學(xué)活動中，教師通過游戲和教學(xué)的優(yōu)化整合，有目的地將游戲因素滲透在教學(xué)活動中，以游戲因素“化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲精神的全方位滲透，目的在于促進(jìn)幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和獲得主體性、勝任感、幽默感等游戲性體驗(yàn)。李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動的師幼互動研究[D].華中師范大學(xué).2018.（四）研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是本文研究的基本方法。筆者通過閱讀大量的國內(nèi)外論文、期刊等文獻(xiàn)，對幼兒園教學(xué)、游戲、教學(xué)與游戲關(guān)系等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集總結(jié)。了解當(dāng)前國內(nèi)外幼兒語言教學(xué)游戲化現(xiàn)狀，為論文開展提供重要支撐。2.問卷法參考王鵬杰（2020）的《幼兒園語言領(lǐng)域課程游戲化調(diào)查問卷》，對幼兒園老師進(jìn)行調(diào)查問卷，通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，闡明當(dāng)前幼兒語言教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀，分析成因，結(jié)合實(shí)際思考并提出其相應(yīng)的提升策略。3.訪談法將對9名幼兒園教師進(jìn)行訪談，利用教師課外時間進(jìn)行交流訪談，通過結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談相結(jié)合的方式。了解教師在教學(xué)過程的方式，對語言教學(xué)游戲化的看法和建議，從中發(fā)現(xiàn)問題，提供事實(shí)依據(jù)。一、幼兒語言教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀分析為了解當(dāng)前教師實(shí)施語言教學(xué)領(lǐng)域的游戲化教學(xué)現(xiàn)狀，對聊城市三所幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷共發(fā)放205份，有效收回200份，有效回收率達(dá)97.6%。結(jié)合問卷的實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，從活動理念的認(rèn)知、內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、評價與反思進(jìn)行系統(tǒng)分析。（一）語言教學(xué)游戲化理念的認(rèn)知1.語言教學(xué)游戲化內(nèi)涵的認(rèn)知語言教學(xué)游戲化是指在語言教學(xué)過程中，以游戲?yàn)橹鞯恼Z言教學(xué)。對于幼兒語言教學(xué)游戲化的認(rèn)知方面，幼兒教師對語言教學(xué)游戲化的內(nèi)涵認(rèn)知各不相同，大部分幼兒教師能都夠意識到其重要性，超過半數(shù)地教師認(rèn)為語言領(lǐng)域課程游戲化有必要（27.5%）甚至非常有必要（28%）。在關(guān)于語言領(lǐng)域課程游戲化內(nèi)涵的理解，大約一半地教師把游戲作為語言領(lǐng)域課程教學(xué)的形式與手段（49%），其次是認(rèn)為游戲精神要滲透在語言領(lǐng)域課程活動中（27.5%），少數(shù)教師認(rèn)為語言課程游戲化就是構(gòu)建原本、班本語言特色課程（14.5%），甚至有9%地教師認(rèn)為就是把語言教學(xué)活動改為游戲活動。表1關(guān)于語言教學(xué)游戲化的內(nèi)涵所占比例教師人數(shù)（人）占百分比（%）游戲作為語言領(lǐng)域課程教學(xué)的形式和手段9849游戲精神要滲透在語言領(lǐng)域課程活動中5527.5語言課程游戲化就是構(gòu)建園本、班本語言特色課程2914.5把語言教學(xué)活動改為游戲活動189訪談時，L老師提到“在教學(xué)中開展游戲活動這是肯定會有的，如果是單純的教學(xué)小孩注意力也不會在你身上停留太久，更何況這還是小班幼兒。在教學(xué)的時候都會中間穿插著一些小游戲，就像角色扮演啊，模仿個小動物或者做個小手工，都是變著方法的吸引幼兒的注意力，這樣他們也會更樂意聽下去，并且對于這堂課的印象也會更加深刻?！?.幼兒語言學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知在幼兒語言學(xué)習(xí)中最好的使用方式的選擇中，有33%地教師充分的肯定了在游戲中學(xué)是最好的語言學(xué)習(xí)方式，也有29%地教師認(rèn)為幼兒在語言的學(xué)習(xí)的過程中，教師示范才是幼兒更好發(fā)展語言能力的重要支撐。此外，也有少數(shù)教師認(rèn)為幼兒語言學(xué)習(xí)可以通過記憶背誦（7%）、反復(fù)練習(xí)（15%）和其他（16%）等方式來促進(jìn)，一些幼兒教師認(rèn)為，機(jī)械記憶雖不適用于小班幼兒的語言教學(xué)中，但可以使幼兒有效的記住，更好地體現(xiàn)了語言教學(xué)成果。表2幼兒語言認(rèn)知方式教師人數(shù)（人）占百分比（%）教師示范5829在游戲中學(xué)6633記憶背誦147反復(fù)練習(xí)3015其他3216（二）語言教學(xué)游戲化內(nèi)容的選擇教師開展幼兒語言活動中，大部分教師選擇通過繪本閱讀（54.5%）、童話故事（54.5%）和文學(xué)作品欣賞（50%）的形式進(jìn)行教學(xué)，利用故事或文學(xué)作品中的角色進(jìn)行角色扮演，使用幼兒樂于接受的形式進(jìn)行語言教學(xué)，具有一定趣味性的教學(xué)。拼音（31%）和識字（38.5%）也是語言教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段；古詩（23%）解讀較為困難，很少老師愿意選擇其作為語言教學(xué)內(nèi)容；動畫片（23%）多作為幼兒休息時的獎勵方式，也較少為教學(xué)內(nèi)容開展方式。此外還有6.5%地教師通過其他教學(xué)手段開展語言教學(xué)。表4語言活動的主要內(nèi)容教師人數(shù)（人）占百分比（%）拼音6231古詩4623識字7738.5繪本閱讀10954.5童話故事10954.5文學(xué)作品欣賞10050動畫片4623其他136.5利用卡方檢驗(yàn)(交叉分析)去研究“年齡”對于“根據(jù)語言課程內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的游戲的能力”“在語言教學(xué)活動中所準(zhǔn)備的游戲材料情況”的影響，從下表可以看出：不同。其中有一樣顯示出沒有顯著差異（p〉0.05），而在材料得準(zhǔn)備方面顯示有顯著性差異（p〈0.05）?！澳哪挲g”對于“在語言教學(xué)活動中，所準(zhǔn)備的游戲材料情況”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(χ2=28.249,

p=0.005〈0.01)，通過百分比對比差異可知，28-35歲選擇非常充足的比例30.56%，會明顯高于平均水平22.00%。21-27歲選擇比較充足的比例81.82%，會明顯高于平均水平46.00%。36-43歲選擇一般的比例100.00%，會明顯高于平均水平14.00%。20歲及以下選擇不太充足的比例50.00%，會明顯高于平均水平14.00%。表3交叉(卡方)分析結(jié)果?題目名稱1.您的年齡(%)總計(jì)χ2p20歲及以下21-27歲28-35歲36-43歲根據(jù)語言課程內(nèi)容設(shè)計(jì)適游戲的能力總是會1(50.00)1(9.09)5(13.89)0(0.00)7(14.00)6.3530.704時常會1(50.00)8(72.73)20(55.56)1(100.00)30(60.00)一般0(0.00)2(18.18)4(11.11)0(0.00)6(12.00)偶爾會0(0.00)0(0.00)7(19.44)0(0.00)7(14.00)總計(jì)21136150在語言教學(xué)活動中，準(zhǔn)備的游戲材料情況非常充足0(0.00)0(0.00)11(30.56)0(0.00)11(22.00)28.2490.005**比較充足0(0.00)9(81.82)14(38.89)0(0.00)23(46.00)一般0(0.00)1(9.09)5(13.89)1(100.00)7(14.00)不太充足1(50.00)1(9.09)5(13.89)0(0.00)7(14.00)完全不充足1(50.00)0(0.00)1(2.78)0(0.00)2(4.00)總計(jì)21136150*p<0.05**p<0.01（三）語言教學(xué)游戲化過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.語言教學(xué)游戲化制定的依據(jù)幼兒教師在制定語言教學(xué)的活動內(nèi)容時，一半地教師根據(jù)本園的課程理念制定內(nèi)容，同時48.5%地教師根據(jù)自身的語言素養(yǎng)制定自己能力范圍內(nèi)的活動內(nèi)容，可知大部分教師是根據(jù)本園課程要求和教師自身專業(yè)素養(yǎng)制定活動內(nèi)容，因此內(nèi)容選擇會相對保守，缺乏創(chuàng)新意識。其次，幼兒的語言發(fā)展水平（42%）和教材（44%）也是教師制定活動內(nèi)容較為重要的依據(jù)，而《綱要》《指南》中對語言領(lǐng)域的目標(biāo)的要求（26.5%）以及家長對幼兒語言發(fā)展的需求（26%）較少被重視。表5語言教學(xué)活動游戲化制定依據(jù)教師人數(shù)（人）占百分比（%）《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)和要求5326.5教材8844本園的課程理念10050教師自身的語言素養(yǎng)9748.5幼兒的語言發(fā)展水平8442家長對幼兒語言發(fā)展的要求5226在訪談時，X老師談到“其實(shí)在設(shè)計(jì)教案的時候，最先想的是這個教學(xué)我要設(shè)計(jì)的目標(biāo)是什么，怎么開展語言活動才能讓幼兒達(dá)到我所設(shè)計(jì)活動目標(biāo)，其實(shí)對于我們幼兒教師來說，開展一項(xiàng)活動很容易就能開展，可是通過開展語言教學(xué)活動，幼兒是否能真正的掌握到一些知識，我覺得很多教師都是不能保證的?！?.活動過程的實(shí)施語言教學(xué)活動的開展中，大部分教師意識到游戲的重要性，利用游戲（64.5%）的方式完成教學(xué)，教師們同樣認(rèn)為教學(xué)過程中教師親身示范（62.5%）也非常重要，幼兒的語言學(xué)習(xí)過程中，模仿學(xué)習(xí)占很大比重，教師言傳身教才能在潛移默化中影響幼兒。而復(fù)述（45%）、講解（33%）、與其他領(lǐng)域活動結(jié)合（32%）和根據(jù)幼兒興趣（24.5%）完成教學(xué)則只有少數(shù)教師在語言教學(xué)過程中使用。表6教師教學(xué)方法的應(yīng)用教師人數(shù)（人）占百分比（%）講解6633示范12562.5復(fù)述9045游戲12964.5與其他領(lǐng)域活動結(jié)合6432根據(jù)幼兒興趣而定4924.5在語言教學(xué)游戲化地實(shí)施過程中，幼兒教師最常見的開展方式是講故事（43.5%），故事可以充分地調(diào)動幼兒的好奇心，使幼兒全身心地投入到故事情節(jié)之中，故事欣賞完畢后，幼兒教師多會通過讓幼兒角色扮演（32.5%）的方式置身于故事中，潛移默化地提高幼兒語言表達(dá)能力和掌握社會交往技能。此外兒歌（34.5%）、朗誦（37.5%）和看圖說話（35.5%）也是常用的學(xué)習(xí)方式。表7語言活動的使用方法教師人數(shù)（人）占百分比（%）兒歌6934.5繞口令6231角色表演6532.5演講6432朗誦7537.5看圖說話7135.5辯論5929.5講故事8743.5其他2713.5語言教學(xué)游戲化的評價與反思1.語言教學(xué)游戲化的評價幼兒語言教學(xué)游戲化課程的評價具有診斷和改進(jìn)的作用，通過對整個游戲化的語言活動評價找到過程中的不足之處，才能通過有針對性地改進(jìn)措施優(yōu)化教學(xué)方案，更好地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的提升。而在活動評價中，過半數(shù)的評價是來自教師自評（54.5%），其次則是教師互評（47%），較少的評價來自上級領(lǐng)導(dǎo)檢查評估（43%）和幼兒評價（42.5%）?？梢娀顒诱n程的評價多是來自教師的內(nèi)部評價，幼兒一般較少的作為評價主體參與到活動評價中去。表8語言教學(xué)游戲化評價主體教室人數(shù)（人）占百分比（%）教師自評10954.5%幼兒評價8542.5%上級領(lǐng)導(dǎo)檢查評估8643%教師互評9447%2.語言教學(xué)游戲化反思教學(xué)反思是一種有意的思想活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長過程中都離不開教學(xué)反思。筆者通過對多個幼兒教師采用訪談的方式，了解到幼兒教師們一致認(rèn)為活動后進(jìn)行反思是必不可少的，但反思的方面多是在語言課程的游戲活動中出現(xiàn)的較為嚴(yán)重或明顯的問題，而后的改進(jìn)也僅僅只是減少或避開類似游戲，缺少了主動發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新求變解決問題的能力。并且幼兒園對活動反思的重視程度較低，很少開展教師反思會議等活動來提高教師教學(xué)能力。表9材料得準(zhǔn)備教師人數(shù)（人）占百分比（%）非常充足3819比較充足6633一般2311.5不太充足3919.5完全不充足3417通過訪談，一位L教師談到“按理說教學(xué)反思是有必要的，反思了下一次才能做得更好，但是單從我個人而言，我是很少進(jìn)行反思的，我很想找到我教學(xué)中的不足，但是活動結(jié)束以后我只能感受到的是幼兒掌握了多少東西，具體我自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題我并不知道，所以也就不知道該怎么進(jìn)行反思?！倍?、幼兒語言教學(xué)游戲化存在的問題（一）幼兒主體地位的缺失大部分的幼兒教師能夠認(rèn)識到游戲的重要性，在語言教學(xué)過程中，游戲是必不可少的輔助提升幼兒語言能力的重要手段。但是，幼兒教師在設(shè)計(jì)語言教學(xué)游戲的過程中，游戲并不是占據(jù)重要地位，游戲的加入多是因?yàn)榻滩幕颉吨改稀贰毒V要》等官方文件的要求，設(shè)計(jì)游戲的目的也并非為了促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展，只是為了滿足在教學(xué)過程中必須有游戲環(huán)節(jié)這一要求。許多幼兒教師認(rèn)為游戲的開展中幼兒會相對聽話，易于管理，是語言活動中最為輕松的時刻，在語言教學(xué)活動的游戲開展中，多以教師主導(dǎo)，幼兒多是按照教師的規(guī)則要求參與到游戲中，幼兒在游戲中的主體地位受到抑制。語言教學(xué)游戲化方式單一1.材料準(zhǔn)備不充分游戲材料得準(zhǔn)備充足才能激發(fā)幼兒的參與積極性和探索的欲望。通過調(diào)查，在語言教學(xué)游戲化中，只有一半地教師游戲材料準(zhǔn)備的足夠充分或比較充分，仍有許多教師認(rèn)為游戲材料得準(zhǔn)備一般甚至完全不充足。許多幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性準(zhǔn)備多媒體課件、兒歌或動畫片等作為語言游戲材料；一些教師們認(rèn)為親手制作游戲材料耗時太長，制作復(fù)雜，只有在教師互評或是領(lǐng)導(dǎo)檢查等較為重要的講課中準(zhǔn)備才會比較充分。2.擴(kuò)充資源渠道單一幼兒語言教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)中，除了固有的教材之外，幼兒教師也應(yīng)從其他渠道獲取更多的教學(xué)資源。經(jīng)調(diào)查，語言教學(xué)游戲化的擴(kuò)充資源多是來自利用網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)資源，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為教師獲取資源的主要渠道，因此期刊、書籍等資源較少被教師所使用的。在幼兒語言教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)過程中，教師個人創(chuàng)編和家長資源也很少被作為擴(kuò)充語言活動課程資源的方式。由此可知當(dāng)前幼兒教師過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，失去了開拓獲取教學(xué)資源的渠道的主動探索的積極性，不利于語言教學(xué)游戲化的創(chuàng)新。（三）游戲設(shè)計(jì)重視愉悅性，實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)困難游戲是幼兒的天性，因此通過游戲促進(jìn)幼兒語言能力的養(yǎng)成是實(shí)施幼兒語言教育的重要途徑。利用游戲展開語言教學(xué)對小班幼兒來說易于接受，并且有助于幼兒園的教學(xué)方式得到優(yōu)化，體現(xiàn)了幼兒教育的重要性。筆者通過訪談和問卷的形式發(fā)現(xiàn)，在語言活動游戲化地實(shí)施過程中，教師只是單純地把游戲加入語言教學(xué)環(huán)節(jié)中去，幼兒在游戲中獲得了愉悅，但較少的實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。在訪談中問道“您在設(shè)計(jì)語言游戲活動中存在哪些困難時”，Y教師是這樣回答的“設(shè)計(jì)游戲我覺得難度不大，隨便設(shè)計(jì)一個關(guān)于語言的小游戲幼兒都會玩得很開心，只是幼兒玩過笑過以后似乎并沒有學(xué)到什么。”因此由訪談可知一些教師設(shè)計(jì)游戲時只保證到了幼兒應(yīng)獲得愉悅感，卻無法做到實(shí)現(xiàn)自己所設(shè)定的教育目標(biāo)。（四）家長傳統(tǒng)教育觀念阻礙教師實(shí)施游戲化教學(xué)當(dāng)前，在許多家庭的教育觀念中，雖然非常重視語言教育，但對于語言教學(xué)游戲化教學(xué)并不理解，認(rèn)為游戲只是玩，沒有任何教育價值，甚至有些家長會認(rèn)為游戲不僅沒有教育意義還會耽誤幼兒的學(xué)習(xí)，阻礙幼兒的語言發(fā)展。一些幼兒家長則會抱著這些錯誤的觀念對幼兒園及幼兒教師提出要求，要求減少語言教學(xué)過程中的游戲活動，更多地把活動時間放在識字、閱讀和寫作上，為幼兒升小學(xué)打好語文基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查，在開展語言課程游戲化存在的困難選項(xiàng)中，高達(dá)一半以上地教師選擇了家長支持力度薄弱，其次則是資金短缺、缺乏專家指導(dǎo)等問題?？梢娂议L很大程度上阻礙了語言教學(xué)游戲化地實(shí)施，不僅沒有提供支持，還成了教師正常開展語言教學(xué)游戲化課程的“絆腳石”。三、幼兒語言教學(xué)游戲化存在問題的原因分析（一）教師語言教學(xué)游戲化價值觀認(rèn)知不足在語言教學(xué)游戲化地開展中，絕大多數(shù)幼兒教師明白開展游戲活動的必要性，但并未在語言教學(xué)中展現(xiàn)出游戲活動應(yīng)有的價值。在幼兒教師的傳統(tǒng)觀念中，游戲只是幼兒提升教學(xué)過程中的趣味性，只能在教學(xué)中起到輔助作用。訪談中問道“您認(rèn)為在語言教學(xué)活動中開展游戲活動有什么作用”時，教師們回答多是提高幼兒參與活動的積極性等娛樂性價值，如W教師回答的是“為了抓住幼兒的注意力，幼兒只有在游戲的時候才會投入更多的注意力，才會相對配合我們的活動開展。并且加入游戲還能讓整個活動內(nèi)容看起來更加豐富，多樣化?！币虼丝芍變航處煂τ谡Z言教學(xué)游戲化的價值觀認(rèn)識片面淺薄，只把游戲當(dāng)做語言活動中的“調(diào)劑品”，并沒有真正地認(rèn)識到游戲活動對語言教學(xué)的價值意義。（二）教師設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)水平能力有限幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量的保證，只有設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的語言發(fā)展，才能真正地對幼兒語言提高起到促進(jìn)作用?，F(xiàn)如今，許多幼兒教師所面臨的問題則是無法設(shè)計(jì)出新穎、符合幼兒語言發(fā)展的游戲活動。在一些教師的觀念中，設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動是相對較為輕松的，但是在設(shè)計(jì)語言游戲化活動時，缺乏創(chuàng)新精神，因此教師在語言活動的教案準(zhǔn)備中，通常都是開展講故事、兒歌、朗誦等環(huán)節(jié)作為本次語言活動的主要內(nèi)容，沒有進(jìn)行更多的教學(xué)思考和創(chuàng)新。通過調(diào)查，雖然大部分的幼兒教師認(rèn)為自己能夠比較充分的根據(jù)語言課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲環(huán)節(jié)，但仍有高達(dá)67.5%的幼兒教師認(rèn)為自身需要曾江語言課程游戲化的能力。由此可見，游戲活動設(shè)計(jì)是許多幼兒教師在語言教學(xué)中的弱項(xiàng)。（三）幼兒教師年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足教師是課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，教師專業(yè)能力的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。經(jīng)調(diào)查，當(dāng)前大部分幼兒教師處于35歲以下，許多幼兒教師是剛走出校園，投入到幼兒園工作中不久，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師還不能很好地將專業(yè)知識和實(shí)際相結(jié)合，制定幼兒所適合的語言類游戲，自身現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)不足以支撐幼兒語言教學(xué)游戲化的設(shè)計(jì)。通過上文卡方測驗(yàn)得出，雖然在實(shí)施課程內(nèi)容上沒有顯著差異，但在材料的設(shè)計(jì)上年輕教師的準(zhǔn)備還不夠充足，較年長有經(jīng)驗(yàn)地教師相比，還存在一定不足。因此在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，年輕教師仍需從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面加強(qiáng)自身專業(yè)化能力。（四）家長對游戲化教學(xué)缺乏正確認(rèn)識幼兒語言教育不僅要靠幼兒教師的努力，更離不開的是幼兒家長的支持與理解，如今幼兒園的辦學(xué)理念不僅符合幼兒的身心發(fā)展，越來越多的幼兒園的教學(xué)方式為了迎合家長的要求和期望而設(shè)計(jì)，因此幼兒家長的觀念對幼兒教育的發(fā)展至關(guān)重要。由現(xiàn)狀分析可知，在面臨實(shí)施語言教學(xué)活動游戲化時，面臨的最大困難是贏得家長的認(rèn)可。一些家長因傳統(tǒng)觀念的束縛，并不理解幼兒可以在游戲中學(xué)，而是要求幼兒教師加強(qiáng)幼兒的閱讀和識字，為今后幼兒入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。同時，部分幼兒家長對幼兒教師的教育能力并不完全信任，在一些家長眼中，幼兒教師在教育活動中天天帶領(lǐng)幼兒游戲是“偷懶”行為，交了許多學(xué)費(fèi)卻只教會了幼兒游戲讓家長不能理解。幼兒語言教學(xué)游戲化的提升策略（一）突出幼兒主體地位幼兒才是教學(xué)活動中的主體，教師的教學(xué)游戲的目的是為了更好地提高幼兒的語言能力。因此在語言教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)時刻把幼兒放在首位，始終樹立幼兒為本的教育理念，無論是從教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，都要使幼兒的主觀能動性最大化，尊重幼兒在游戲中的所出現(xiàn)的各種不同行為，讓幼兒獲得游戲性體驗(yàn)，在主動探索的過程中獲得語言的發(fā)展，并保證所有的幼兒都能夠參與到游戲過程中去。教師在教學(xué)活動中要做到以幼兒為本，首先教師應(yīng)樹立正確的教育觀、游戲觀。真正地把游戲融入語言教育活動中去，在語言活動中，教師應(yīng)給予幼兒足夠的探索時間，教師不要過多的干預(yù)幼兒在語言活動中的行為，幼兒在活動中獲得充足的自由，才能更好地有利于幼兒的語言發(fā)展，使幼兒真正地做到愉快的學(xué)習(xí)。（二）游戲方式多樣化，保證游戲質(zhì)量傳統(tǒng)的語言活動的游戲教學(xué)僅僅限于教材、書本上的內(nèi)容，形式單一。長此以往，很難提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此幼兒教師在設(shè)計(jì)語言教學(xué)游戲活動時，不僅要借鑒教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，還要從現(xiàn)實(shí)中獲得更多的教學(xué)資源，將日常生活中的各種靈感融入語言教育中去。同時教師與幼兒共同探討創(chuàng)編語言游戲，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、共同完善語言游戲。這樣，不僅豐富幼兒的想象力，幼兒也更加愿意加入語言教學(xué)的游戲中去。幼兒教師自身也應(yīng)不斷地豐富自身理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教學(xué)觀念與認(rèn)知。積極主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒語言教育和游戲設(shè)計(jì)類的書籍；與周圍的同事學(xué)習(xí)，共同探索創(chuàng)新出適合幼兒語言發(fā)展的教學(xué)游戲；積極參加相關(guān)教師培訓(xùn)活動，主動向?qū)＜覍W(xué)者請教，總結(jié)優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)理念，提高自身語言游戲設(shè)計(jì)的能力，保證游戲教學(xué)質(zhì)量。組織教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力幼兒教師需要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)能力，這不僅要靠教師的長期自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，也離不開幼兒園的支持和培養(yǎng)。教師從學(xué)校中學(xué)到的專業(yè)知識并不能支撐今后全部的幼兒工作中，還需要教師在生活和工作中不斷地積累學(xué)習(xí)，因此幼兒園每周或每月開展教師培訓(xùn)活動，有助于教師專業(yè)能力的提升也有助于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。多個幼兒園聯(lián)合組織教師專業(yè)培訓(xùn)，通過不同幼兒園教師之間的互相學(xué)習(xí)和交流，豐富幼兒教師教學(xué)資源，從而提高又幼兒教師語言教學(xué)游戲化能力，每次教師培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)對幼兒教師有相應(yīng)的考核，幼兒園完善相應(yīng)地教師考核制度，通過輪流開展公開課，由教師、家長、幼兒三方進(jìn)行評價，多方面考核，設(shè)立獎懲制度，激發(fā)教師鉆研創(chuàng)新的積極性，提起幼兒教師的重視。（四）引導(dǎo)幼兒家長正確理解游戲化教學(xué)游戲是幼兒時期學(xué)習(xí)獲得知識的主要來源，也是幼兒最易接受的教學(xué)方式，游戲教學(xué)符合幼兒愛玩的天性，積極地游戲可以更好地幫助幼兒獲得所需要習(xí)得的技能。隨著社會的發(fā)展，幼兒教育理念廣泛普及，許多幼兒家長開始接受并支持語言教學(xué)游戲化。但仍有一部分幼兒家長受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，認(rèn)為游戲是浪費(fèi)時間并且不利于幼兒發(fā)展的，因此很多家長對語言教學(xué)中開展游戲并不支持。由此看來，這就需要幼兒園向家長普及游戲教學(xué)理念，通過線上線下多種途徑，向家長提供相關(guān)的游戲教學(xué)著作，供家長了解并學(xué)習(xí)游戲教學(xué)的重要意義。幼兒園還應(yīng)定期開展家園交流會，通過家長與教師交流，家長與家長交流，幫助幼兒家長探討和掌握更多的適合幼兒的教育方式，教師通過向家長解答關(guān)于幼兒教育教學(xué)等相關(guān)的問題，加深幼兒家長對游戲教學(xué)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變幼兒家長的傳統(tǒng)幼兒教育觀念，樹立正確的幼兒教學(xué)游戲觀念。結(jié)語本研究采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法對聊城市三所幼兒園進(jìn)行調(diào)查后，分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)存在的問題找出原因并提出相應(yīng)的解決策略。但是自身水平不夠，本研究還存在著許多不足之處。其中包括在進(jìn)行訪談時，部分幼兒園及教師配合程度不高，導(dǎo)致所得到的數(shù)據(jù)代表性不強(qiáng)，研究結(jié)果存在限制；其次，在調(diào)查和訪談研究時，只對教師進(jìn)行了調(diào)查，沒有詢問家長意見看法及幼兒的想法，如何更好地實(shí)施幼兒語言教學(xué)游戲化，從而達(dá)到幼兒語言能力的發(fā)展與提升才是最終目的。后續(xù)研究中將會擴(kuò)大樣本數(shù)量以及樣本來源分布地區(qū)，以提高研究結(jié)論的代表性。也會更多地走進(jìn)兒童中間，聽聽他們的心聲，真正地將家庭、幼兒園、幼兒三方面相結(jié)合研究，增強(qiáng)研究的可信度。研究得出以下的結(jié)論：教師在開展語言教學(xué)活動時，沒有體現(xiàn)出幼兒的主體地位，游戲教學(xué)中對幼兒過于約束；語言教學(xué)游戲化方式單一；忽視教育目標(biāo)；家長的傳統(tǒng)觀念阻礙了教師的游戲化教學(xué)的實(shí)施。其問題產(chǎn)生原因是家長和教師的語言教學(xué)游戲的價值觀認(rèn)知不足，家長被傳統(tǒng)教育觀念不能理解語言教學(xué)游戲化的重要性，而教師則更注重家長的想法，偏向機(jī)械化教學(xué)；同時許多幼兒園師資年輕化，學(xué)歷不一，經(jīng)驗(yàn)不足。參考文獻(xiàn)[1]趙麗英.農(nóng)村幼兒園游戲化的語言教學(xué)活動現(xiàn)狀及策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2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