教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度與基本類(lèi)型（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）教育研究與寫(xiě)作

教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度與基本類(lèi)型（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）教育研究與寫(xiě)作教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度與基本類(lèi)型（最全版）一、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序教育研究的全過(guò)程可分為“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)推廣”三個(gè)基本階段。這是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有序的結(jié)構(gòu)序列。1．教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段教育實(shí)驗(yàn)成功與否，很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。具體包括：（1）選定實(shí)驗(yàn)研究的課題，形成研究假說(shuō)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少被一種假設(shè)指導(dǎo)，應(yīng)陳述兩種變量間所希望的因果關(guān)系。（2）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。確定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論構(gòu)架。為了使理論系統(tǒng)分析更接近客觀實(shí)際，需要進(jìn)行先期的調(diào)查研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并讓課題組全體成員進(jìn)行充分討論。（3）確定實(shí)驗(yàn)的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進(jìn)行什么樣的實(shí)驗(yàn)處理，并確定操作定義。（4）選擇適合的測(cè)量工具并確定采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)。（5）選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型，謀劃好控制無(wú)關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度。2．教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施（實(shí)驗(yàn)處理），觀測(cè)由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。3．教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)階段，研究者的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行全面的表述。二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度1.內(nèi)在效度指實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量之間存在明確因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的程度。它表明因變量的變化在多大程度上來(lái)自自變量——有效性。內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即因變量的變化，確實(shí)由自變量引起，是操作自變量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。內(nèi)在效度表明的是因變量Y的變化在多大程度上取決于自變量X——有效性。沒(méi)有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒(méi)有價(jià)值的，因?yàn)閮?nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋?？藏悹柡退固估J(rèn)為，有八類(lèi)新異變量與教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度有關(guān)或成為內(nèi)在效度的威脅因素。分別是：（1）歷史或偶然事件：在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中沒(méi)有預(yù)料到的影響因變量的事件的發(fā)生。如未定的考試產(chǎn)生的焦慮。控制方法：可以通過(guò)恒定其他條件的方式加以控制。（2）成熟程度：時(shí)間在被試身上起的作用?？刂品椒ǎ菏贡辉囘x擇與分組盡可能隨機(jī)化，并設(shè)立對(duì)照組。（3）測(cè)驗(yàn)：注意一次測(cè)驗(yàn)對(duì)隨后另一次測(cè)驗(yàn)的影響。控制方法：通過(guò)設(shè)立無(wú)前測(cè)的對(duì)照組加以控制。（4）工具：測(cè)量手段不統(tǒng)一會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果。如：主持實(shí)驗(yàn)者主觀情緒狀態(tài)發(fā)生變化，或者研究者的個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀、信息的影響，或評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同（前后測(cè)難度不同、不同班用不同測(cè)驗(yàn)、評(píng)判者的差異）?？刂品椒ǎ貉芯空咭倪x擇測(cè)驗(yàn)及技術(shù)，謹(jǐn)慎觀察，加強(qiáng)基本訓(xùn)練和嚴(yán)格測(cè)試手段，并選擇好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以控制這個(gè)因素。（5）統(tǒng)計(jì)回歸：挑選被試的誤差，比如用極端分?jǐn)?shù)進(jìn)行回歸，將對(duì)今后的測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生不利影響?？刂品椒ǎ涸谘芯恐凶詈貌徊捎脙蓸O端的被試或在研究中將極端分?jǐn)?shù)者單獨(dú)分組，注意結(jié)果的差異。（6）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中被試的選擇差異：被試未能隨機(jī)分配或挑選，而其中一個(gè)因素起了作用，從而產(chǎn)生了組的不對(duì)等性?；蛘呤潜辉囌叩膽B(tài)度動(dòng)機(jī)不同。（7）被試的缺失：非隨機(jī)挑選的被試脫離實(shí)驗(yàn)以及時(shí)間的不等值，都會(huì)產(chǎn)生不良影響（8）取樣：成熟程度交互作用，由于取樣不一帶來(lái)的成熟程度的不一致。2.外在效度：指特定研究的結(jié)果是否具有推廣性（具有代表性、接近真實(shí)教育教學(xué)環(huán)境、可以在不同條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)）。研究具有外在效度，說(shuō)明其結(jié)果可以推廣到其他情境內(nèi)；研究沒(méi)有外在效度，則其結(jié)果不具有概括性。對(duì)外在效度的威脅主要來(lái)自四個(gè)方面：選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)、測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)安排的效應(yīng)和多重處理的干擾?？刂品椒ǎ菏褂迷O(shè)計(jì)組加以平衡、用隨機(jī)、匹配，或者讓被試兼做自己的控制組以控制被試變量等。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)往往內(nèi)在效度高、外在效度低；學(xué)校、教室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)往往外在效度高、內(nèi)在效度低。三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型（*）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)無(wú)關(guān)變量是完全沒(méi)有控制，但可以操縱變化自變量。外效高（三個(gè)越來(lái)越低）內(nèi)效低（三個(gè)越來(lái)越高）類(lèi)型單組后測(cè)設(shè)計(jì)單組前后測(cè)設(shè)計(jì)固定組比較設(shè)計(jì)基本模式XOO1XO2XO……O特征在單組后測(cè)設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組只給予一次實(shí)驗(yàn)處理；有一個(gè)后測(cè)，將后測(cè)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)是對(duì)單組后測(cè)設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)，它增加了在實(shí)驗(yàn)處理前的測(cè)驗(yàn)，但還是只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制對(duì)照組，僅一次實(shí)驗(yàn)處理；有前測(cè)和后測(cè)，用前測(cè)的差大于零來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。采用實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實(shí)驗(yàn)處理前就已經(jīng)形成，如原有的教學(xué)班，不是隨機(jī)選擇，也未加任何控制選擇偏向，故它不能使用隨機(jī)化原則選擇被試。兩個(gè)組都有后測(cè)。評(píng)價(jià)由于沒(méi)有對(duì)照組，研究者只能描述他所觀察到的結(jié)果，而不能與對(duì)等控制組進(jìn)行比較；又由于這一研究對(duì)無(wú)關(guān)變量沒(méi)有控制，因而其內(nèi)部效度極低，一般不宜使用。在本設(shè)計(jì)中，（1）因?yàn)橛星皽y(cè)，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息；（2）通過(guò)前后測(cè)，可以提供每一被試在實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接依據(jù)，能明顯地驗(yàn)明實(shí)驗(yàn)處理的效果；（3）只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，自身兼作控制組。故可認(rèn)為選擇變量得到了一定的控制，同一被試變量，在前測(cè)→處理→后測(cè)過(guò)程中表現(xiàn)的明顯差異，可以在一定程度上推斷這種變化是由處理引起的。由此可以認(rèn)為這是一種有用的前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但由于未能控制歷史、成熟等影響內(nèi)部效度的因素，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。另外，前測(cè)驗(yàn)本身也可能對(duì)后測(cè)產(chǎn)生影響。優(yōu)點(diǎn)：該設(shè)計(jì)基本可以控制歷史、成熟等因素。由于沒(méi)有前測(cè)，也可以控制測(cè)驗(yàn)效應(yīng)和儀器干擾（使用了控制對(duì)照組提高了內(nèi)部效度；若外來(lái)變量影響了后測(cè)的成績(jī)，影響都是一樣的，可以控制歷史因素；統(tǒng)計(jì)分析上，比前兩種統(tǒng)計(jì)分析把握性更大一些）。其缺點(diǎn)在于：（1）由于被試不是隨機(jī)分組，又沒(méi)有一個(gè)前測(cè)數(shù)據(jù)，所以對(duì)選擇這一因素缺乏控制。（2）選擇與成熟的交互作用，以及選擇與處理的交互作用常常成為混淆不清的因素，影響實(shí)驗(yàn)效度。但總的來(lái)說(shuō)，固定組比較設(shè)計(jì)在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中是一種較好的設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：不能按照隨機(jī)抽樣原則抽取被試和隨機(jī)分配被適于各種實(shí)驗(yàn)處理，一般是以原自然班為實(shí)驗(yàn)單位，因此具有一定的外部效度。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)自變量進(jìn)行操作控制，但對(duì)無(wú)關(guān)變量不完全控制，只能控制一部分無(wú)關(guān)變量。類(lèi)型不等控制組設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)平衡設(shè)計(jì)模式O1XO2……O3O4OOOXOOO單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)多組時(shí)間樣本設(shè)計(jì)X1OX2OX3OX3OX1OX2OX2OX3OX1O特征（1）有兩個(gè)組（實(shí)驗(yàn)組與控制組），一般在原有環(huán)境下自然教育班、年級(jí)或?qū)W校進(jìn)行，不是隨機(jī)抽樣分組，因此控制組與實(shí)驗(yàn)組不等，但實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派。由于不能以隨機(jī)等組或配對(duì)方法去分配被試，只能試圖去尋找與實(shí)驗(yàn)組相匹配的控制組，盡可能使組間平衡，兩個(gè)組等價(jià)。（2）都有前后測(cè)。對(duì)非隨機(jī)取樣的被試組做周期性的一系列的測(cè)量，在這一段時(shí)間序列施以實(shí)驗(yàn)處理，然后觀察其一系列測(cè)量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。所有組接受各種處理，但是是一個(gè)不同的順序。各組的處理的數(shù)目是相等的、平衡的，用其平均成績(jī)加以比較。比如，實(shí)驗(yàn)自學(xué)、講授、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三種不同教學(xué)方法的效果。評(píng)價(jià)不等控制組設(shè)計(jì)在教育實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用最為普遍。優(yōu)點(diǎn)：由于有控制組，有前后測(cè)比較，因優(yōu)點(diǎn)：外在效度好，推論范圍廣。因?yàn)槟軌蛲ㄟ^(guò)前測(cè)與后測(cè)，對(duì)一組優(yōu)點(diǎn)：每一組既是實(shí)驗(yàn)組又是對(duì)照組，通過(guò)平衡配置，許多影響實(shí)驗(yàn)此可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。局限在于：（1）不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟的交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。（2）前后側(cè)的交互作用。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無(wú)前測(cè)的情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽樣，以避免被試差異所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差。被試的比較穩(wěn)定的變化趨勢(shì)有所了解，也能對(duì)兩組處理前后比較穩(wěn)定的系列變化進(jìn)行比較，能控制歷史和工具的影響。局限：實(shí)驗(yàn)安排上的反應(yīng)效果，如歷史因素、霍桑效應(yīng)、練習(xí)誤差、多次測(cè)定中測(cè)量操作程序的變化等不容易得到很好的控制，系列的前后測(cè)均有可能引起被試的疲勞，敏感與練習(xí)效應(yīng)。的無(wú)關(guān)因素相互抵消了，從而提高了實(shí)驗(yàn)的敏感性。缺點(diǎn)：此設(shè)計(jì)本身往往會(huì)帶來(lái)不少影響研究效度的因素和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析方面的問(wèn)題。當(dāng)同一個(gè)組接受一個(gè)以上處理時(shí)，有可能產(chǎn)生多重處理干擾，因?yàn)椴豢赡軐?duì)同一組學(xué)生用幾種不同方式教同一概念。另外，被試與實(shí)驗(yàn)間有交互作用。真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：能使實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量得到比較嚴(yán)格的控制，即它能較好地控制內(nèi)外部無(wú)效因素，并有效地操縱研究變量。都有一個(gè)控制組，被試隨機(jī)選擇和隨機(jī)分派到組。類(lèi)型實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)設(shè)計(jì)所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)模式RO1X02RO3O4RXO1RO2RO1XO2RO3O4RXO5RO6特征隨機(jī)分組；實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，控制組則不給予實(shí)驗(yàn)處理；兩組均進(jìn)行前后測(cè)。隨機(jī)化選擇被試和分組，僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均只有后測(cè)，沒(méi)有前測(cè)。隨機(jī)選擇被試和分組，兩組都有前測(cè)，兩組沒(méi)有前測(cè)；一個(gè)前測(cè)組和一個(gè)無(wú)前測(cè)組接受實(shí)驗(yàn)處理，四個(gè)組都有后測(cè)。評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：由于利用隨機(jī)分派分出兩個(gè)等組，就可以控制“選擇”、“被試缺失”等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；都進(jìn)行了后測(cè)，便于作對(duì)照比較。如果在前后測(cè)期間，有什么情況影響，或“成熟”、“測(cè)驗(yàn)”“統(tǒng)計(jì)回歸”等無(wú)關(guān)因素發(fā)生了干擾，則兩組是相同的。缺點(diǎn)：可能產(chǎn)生前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用而影響了外在效度。優(yōu)點(diǎn)：能消除前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與自變量的交互影響，內(nèi)在效度較高。既具有前一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)避免了練習(xí)效應(yīng)的影響，節(jié)省了人力和物力。由于隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組以及設(shè)控制組，這種設(shè)計(jì)可控制歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)回歸等無(wú)關(guān)變量的影響。缺點(diǎn)：不能對(duì)被試的缺失加以控制。優(yōu)點(diǎn)：（1）可以將前測(cè)的反復(fù)效應(yīng)分離出來(lái)，綜合以上兩種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，克服二者的缺點(diǎn)。（2）實(shí)驗(yàn)者等于重復(fù)做了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以做出四種比較。（3）可運(yùn)用2X2方差分析來(lái)處理該四組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。缺點(diǎn)：往往很難找到四組同質(zhì)的被試；被試的數(shù)目多時(shí)，數(shù)據(jù)分析比較困難。因此，一般不適用于探索性試驗(yàn)，而適用于決斷性實(shí)驗(yàn)。四、教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)案例（1）前實(shí)驗(yàn)：對(duì)無(wú)關(guān)變量的影響小例子1-1：一作文實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一位語(yǔ)文教師深感小學(xué)生作文言之無(wú)物，于是設(shè)計(jì)了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。自變量：學(xué)習(xí)“情景作文”的方法因變量：作文質(zhì)量前實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)條件控制：同一教師教學(xué)例子1-2：范文在習(xí)作訓(xùn)練中的作用某學(xué)校4個(gè)班149名學(xué)生，先讓學(xué)生寫(xiě)作文并評(píng)分，然后給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，分析、理解范文，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。對(duì)仿寫(xiě)后的作文進(jìn)行評(píng)閱，比較兩次作文成績(jī)的差異。自變量：學(xué)習(xí)“情景作文”的方法因變量：作文質(zhì)量準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，多因子實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)試訓(xùn)練前作文能力。特點(diǎn)：增加了一個(gè)前側(cè)；單組、無(wú)對(duì)照組；不是隨機(jī)試驗(yàn)例子1-3：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的固定組比較實(shí)驗(yàn)?zāi)承?個(gè)班，在第一班由教師每周上1節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課，第二班不開(kāi)展任何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)，一學(xué)期結(jié)束時(shí)，比較兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。自變量：是否進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)因變量：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)條件控制：作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，一學(xué)期。沒(méi)有進(jìn)行同一教師教學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一測(cè)試入學(xué)前能力和情況。特點(diǎn)：有對(duì)照組；不隨機(jī)和隨意分配（2）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：對(duì)無(wú)關(guān)變量的影響有所加強(qiáng)例子2-1：記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)—定向教育實(shí)驗(yàn)?zāi)承W(xué)一年級(jí)兩個(gè)班各41人，實(shí)驗(yàn)班按照實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)，對(duì)比班按照全國(guó)統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)；自變量：不同的教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)因變量：分段數(shù)學(xué)成績(jī)；條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。統(tǒng)計(jì)分析：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班因變量增值比較，即O2-O4和(O2-O1)-(O4-O3)，對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)平均差進(jìn)行t檢驗(yàn)以考核其差異的顯著性。特點(diǎn)：不等控制組設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組有前后測(cè)、控制組、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組有前后測(cè)例子2-2：榜樣和強(qiáng)化對(duì)道德判斷的影響某校一個(gè)班40人，在實(shí)驗(yàn)前，老師連續(xù)4次（1周1次）測(cè)量學(xué)生的誠(chéng)信觀念，然后施加實(shí)驗(yàn)影響，即老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個(gè)講誠(chéng)信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時(shí)，立即給予表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化），1周過(guò)后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測(cè)學(xué)生的誠(chéng)信觀念。統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理有效。自變量：對(duì)誠(chéng)信觀念做出的反應(yīng)因變量：學(xué)生的誠(chéng)信觀念條件控制：同一教師教學(xué)，統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是否連續(xù)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)例子2-3：自學(xué)、講授和討論法的教學(xué)效果比較某數(shù)學(xué)老師試圖比較學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)使用三種方法的效果，于是在所教的同級(jí)三個(gè)班進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)月，一班采用自學(xué)法、二班采用講授法，三班采用討論法，第二、第三個(gè)月各班轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，在每個(gè)月結(jié)束時(shí)測(cè)試學(xué)習(xí)成績(jī)。統(tǒng)計(jì)分析：比較各班使用不同方法的學(xué)業(yè)成績(jī)，即計(jì)算3個(gè)班用同一方法所得成績(jī)的平均分，進(jìn)行差異檢驗(yàn)。自變量：不同的教學(xué)方法因變量：分段數(shù)學(xué)成績(jī)；條件控制：同一教師教學(xué)，統(tǒng)計(jì)分析：比較各班使用不同方法的學(xué)業(yè)成績(jī)，即計(jì)算3個(gè)班用同一方法所得成績(jī)的平均分，進(jìn)行差異檢驗(yàn)。自然實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)：平衡設(shè)計(jì)：周期性一系列的測(cè)量。（3）真實(shí)驗(yàn)：能隨機(jī)分配被試，完全控制無(wú)關(guān)干擾因素例子3-1：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：系統(tǒng)進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)）自變量：解題思維策略條件控制：隨機(jī)取樣；同一教師教學(xué)；前后測(cè)相同（等值難題，測(cè)驗(yàn)時(shí)間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后側(cè)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)參數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)（前測(cè)隨機(jī)等組處理）例子3-2：電視教學(xué)對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響某校初一2個(gè)班，按照入學(xué)成績(jī)分成兩個(gè)等組，隨機(jī)指派一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)中使用電視教學(xué)，而對(duì)照班按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。其他條件均相同。一學(xué)對(duì)照組前測(cè)期后，進(jìn)行后測(cè)，比較電視教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果。自變量：不同的教學(xué)方式因變量：不同教學(xué)產(chǎn)生的效果；條件控制：同一教師教學(xué)，同等的成績(jī)，統(tǒng)一測(cè)試入學(xué)前英語(yǔ)情況。前后測(cè)；統(tǒng)計(jì)分析：比較電視教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果真實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)試設(shè)計(jì)：兩組都有前后測(cè)。五、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)深究準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（quasi-experiment）設(shè)計(jì)，即指未對(duì)自變量實(shí)施充分控制，但使用真正實(shí)驗(yàn)的某些方法搜集、整理以及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的研究方法。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠在嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行的時(shí)候取得結(jié)果。例如研究者出于倫理考慮，不可能為調(diào)查觀察大學(xué)生藥物使用情況而創(chuàng)造一個(gè)藥物濫用組，然后比較他們與我們創(chuàng)造的非藥物濫用組的行為；又比如研究者也沒(méi)有能力為了解自然災(zāi)害下的情緒反應(yīng)而人為制造一場(chǎng)地震。在這些情況下，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究是不可能的，研究者只能求助于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們只能選擇某個(gè)特征（自變量）不同的被試，然后將這些在該自變量不同水平的被試行為加以比較。典型的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)常用被試變量作為自變量，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)天生的被試變量（年齡、性別、種族、種群）、社會(huì)引起的被試屬性（社會(huì)階層、宗教或居住區(qū)）、疾病以及與疾病有關(guān)的被試因素（肢體殘缺、智力殘疾、腦外傷、災(zāi)難后果）而言，我們只能選擇而不是改變。但是，我們只是選擇了在這個(gè)被試變量上有差異的被試，很難保證他們?cè)谄渌嚓P(guān)變量上是相等的。也就是說(shuō)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者的自由度是比較小的，對(duì)額外變量的控制也是較弱的。這使得被試變量的效用會(huì)和我們無(wú)法排除的額外變量的效用相混淆。這樣，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果便不能像真正的實(shí)驗(yàn)結(jié)果那樣可以安全地、毫無(wú)閃失地歸因于自變量，而所得出的只能是自變量和結(jié)果變量之間的相關(guān)。因此，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，我們能夠說(shuō)，變量之間是相關(guān)的，但不能說(shuō)一個(gè)變量的變化導(dǎo)致或引起了另一變量的變化。也就是說(shuō)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上是一種相關(guān)研究。在條件允許的情況下，我們可以對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中自變量之外的其他相關(guān)變量進(jìn)行匹配，這樣就能更有效地控制額外變量了，我們也就能對(duì)從結(jié)果中得出的結(jié)論有更多的自信了。但我們應(yīng)該記住我們得到的仍僅僅是相關(guān)，即使已經(jīng)非常小心地進(jìn)行了控制。但是不管怎樣，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了嚴(yán)格意義上實(shí)驗(yàn)研究的不足，使研究者能夠在道德和能力的限制范圍內(nèi)盡可能地關(guān)注感興趣的問(wèn)題。從這一點(diǎn)上看，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雖然效力不足，卻具有廣泛的應(yīng)用空間。綜上所述，在力所能及的情況下利用