四年級下冊語文教學(xué)反思

四年級下冊語文教學(xué)反思四年級下冊語文教學(xué)反思1《囊螢夜讀》是部編版教材四下第六單元《文言文二則》里的一則文言文。這個單元圍繞“成長”這個主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文，展示了不同年代少年兒童成長的故事。《文言文二則》中選編了關(guān)于車胤和李白的兩個故事，展示了我國傳統(tǒng)文化中勤勉學(xué)習(xí)、堅持不懈的精神。本單元語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”、“感受不同時代兒童的成長故事”。而本單元的文言文教學(xué)不要求落實語文要素，重在體會人物的特點和品質(zhì)。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》文言文，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此教學(xué)時回顧以往的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)生很有必要，必須合理地銜接已有，層次遞進，有序地開展。從教學(xué)目標上看，以往學(xué)過的文言文教學(xué)目標定位是：借助注釋讀懂文言文，并能通過想象等方式講述。這次的文言文教學(xué)目標有了更高的定位：要求借助注釋，理解課文中每句話的意思，并學(xué)會用組詞語的方法理解文言文字詞。教學(xué)中，我以走近勤學(xué)少年車胤為線串起所有活動，激發(fā)閱讀興趣。“你們愛讀書嗎？今天老師要介紹古時候一位愛讀書的'少年。”導(dǎo)入新課，從情感上拉近了學(xué)生與課文之間的距離，消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。首先從讀準讀通文言文入手。一讓學(xué)生注意讀準字音，突破難讀的字詞“練囊”，依據(jù)意思讀準三個多音字“得、盛、數(shù)”，做到讀有法。二要讀通句子，停頓得當。通過范讀、聽讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式，使學(xué)生逐步恰當處理長句的適當停頓。三是讓學(xué)生適當放慢節(jié)奏，讀出文言文的節(jié)奏每，感受古韻。另外學(xué)習(xí)掌握一些理解文言詞句的基本方法，是小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的另一個重要目標。要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，詞語是關(guān)鍵。本堂課，我讓學(xué)生運用借助注釋、查字典、聯(lián)系上下文等基本方法，理解常用的文言詞語，并學(xué)會用組詞語的方法理解文言文?；顒佣形易寣W(xué)生走近愛讀書的車胤，運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗讀懂第一句話。學(xué)生借助注釋、借助插圖等方法讀懂句子大體意思，再引導(dǎo)學(xué)生用組詞語的方法理解“倦”的意思。并且由“勤”是否可以組詞“勤勞”，引導(dǎo)學(xué)生知道組的詞語一定要聯(lián)系上下文，選擇最符合語境的。對于句子的理解，盡量做到由詞到句疏通，通俗化。在理解的基礎(chǔ)上，再讀文言文，積累詞語“恭勤不倦、博學(xué)多通”，寫好難寫的字。活動三學(xué)生總結(jié)已有經(jīng)驗，學(xué)法做到由扶到放，合作讀懂第二句，授學(xué)生以“漁”，使其樂學(xué)、會學(xué)。只有通過學(xué)生自己去主動發(fā)現(xiàn)，主動嘗試，并通過拓展運用，才能轉(zhuǎn)化為運用的自覺，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力。這節(jié)課中，無論是借助注釋，還是利用擴詞法，課外拓展，我都力求學(xué)生經(jīng)歷真實的發(fā)現(xiàn)、運用和鞏固的過程，這樣既能掌握方法，又形成能力?！白x書百遍，其義自見?！闭n上堅持貫徹“以讀為本”的理念，采取各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，使學(xué)生從中受到教育熏陶。為了讀活文言文，我還拓展《映雪讀書》，嘗試自學(xué)，提升能力。讓學(xué)生自學(xué)這則文言文，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會不畏艱難，勤奮讀書的品質(zhì)，并巧妙地積累“囊螢映雪”這個成語。不過在上完后，我再來重視整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)存在以下的問題：一是朗讀的層次不夠清晰，在文言文的哲理感悟上表達不夠充分，以情帶讀氛圍不夠足。二是在積累字詞，寫好難寫的字部分，課上設(shè)計不夠合理，可以抓住“囊、勤、博”共有的橫畫書寫要點展開，更有書寫指導(dǎo)意義?？傊虢毯梦难晕?，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，選擇科學(xué)精致的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，重于欣賞，重于誦讀，重于感悟。這樣，我們就會漸漸發(fā)現(xiàn)：原來，教好文言文并不難！四年級下冊語文教學(xué)反思2[教學(xué)目標]1．指導(dǎo)學(xué)生認識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3．指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。[重點難點]1．教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。[課時安排]1課時[教學(xué)過程]一、預(yù)習(xí)探究1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？4．教師相機板書課題：全神貫注。二、合作交流1．同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？2．請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學(xué)習(xí)。三、品讀體驗1．走進最后一段課文。那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。茨威格2．默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛??；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細斟酌。）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的'作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。4．回到最后一段，升華情感。同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）四、鞏固延伸1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？2．指名讀自己寫的一句話。3．教師小結(jié)。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。五、板書設(shè)計26_全神貫注羅丹茨威格立刻修改修改塑像如癡如醉關(guān)門上鎖忘記一切我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多教學(xué)反思這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。四年級下冊語文教學(xué)反思3《鄉(xiāng)下人家》描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風(fēng)景。教學(xué)中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉(xiāng)下人家生活的幾個反面：植物——動物——農(nóng)家傍晚生活，再感悟作者優(yōu)美的語言，體會閑適的田園生活。本課教學(xué)目標：1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累優(yōu)美的句段。學(xué)生品讀重點句段，積累優(yōu)美語言，感受鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風(fēng)景是教學(xué)重點。從平凡的事物中展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的畫面，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情是教學(xué)難點：一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學(xué)目標，讓學(xué)生齊讀，理解。知道本課所學(xué)的內(nèi)容。二、生字詞是語文學(xué)習(xí)的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現(xiàn)生字詞，讓學(xué)生描述畫面，連詞成句，給學(xué)生提供了多方面的運用機會，避免了解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學(xué)形式。三、在學(xué)生充分朗讀課文的.基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用詞語描述文中描寫的景物，利于學(xué)生理清脈絡(luò)，整體把握課文，感受鄉(xiāng)下人家清新、自然的美。四、在品讀“雨后春筍”這一段時，讓學(xué)生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流，全班交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景，然后通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學(xué)生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。五、存在的不足，第一課時的教學(xué)目標應(yīng)定位為引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡(luò)，本節(jié)課學(xué)生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環(huán)節(jié)。應(yīng)注意對學(xué)生進行通讀課文的訓(xùn)練，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通、讀準、讀順。農(nóng)村小學(xué)生，在小組合作的時候，表現(xiàn)得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學(xué)生一組，全班八個學(xué)生，課堂活躍不起來。四年級下冊語文教學(xué)反思4這是一篇童話小說，寓意深刻。在教學(xué)中我很重視學(xué)生的朗讀，注重對文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。我以問題“你覺得這是一條怎樣的小溪流?你是從哪些詞句中體會到的？”貫穿全文，在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷？學(xué)生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。朗讀這篇童話，首先確定歡快愉悅的感情基調(diào)。比如“枯樹樁”和“枯草”的兩個“唉”，因為是嘆氣，就不能讀的太重，否則就像跟人打招呼一樣，但是第二個“唉”，后面跟了個感嘆號，在語氣上應(yīng)該比第一個略重一些；“烏鴉”第一次說話時既有好奇也有男懶洋洋的味道，在于速上不能太快，語氣也不能太重，第二次說話是恐嚇小河，因此語速要略快一些，語氣較重，嗓音要變化，體現(xiàn)“恐嚇”。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的.氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生進行思考。四年級下冊語文教學(xué)反思5《海上日出》是四年級下冊第五單元的第一篇課文。本單元的語文要素是：使學(xué)生了解課文按一定順序描寫景物的方法。本篇文章作者依次描寫晴朗天氣的日出和天邊有云情況下的日出，表達了作者對這一自然奇觀的喜愛之情。其中，作者重點介紹的是晴天時的日出景象。課后習(xí)題第一題：默讀課文，說說海上日出的景象。旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感受情景，同時，在這個過程中了解作者按照時間順序描述日出景象的方法。同時，抓住描寫日出過程中的重點句：太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸Ｒ约捌渲械闹攸c詞組“努力上升”“沖破云霞”“跳出海面”，讓學(xué)生感受作者按照太陽位置變化的順序把日出的過程描寫具體清楚的方法。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺乏生活關(guān)注度，絕大多數(shù)沒有觀察過日出的景象。對于其中顏色、位置和光亮的變化比較木然，由于沒有實踐經(jīng)驗，也很難理解太陽上升的'動態(tài)過程，和期待已久的太陽出現(xiàn)時的喜悅。如果在預(yù)習(xí)課文的過程中能夠先讓學(xué)生觀察身邊的日出景象，再來對比著讀這篇文章所描述的景象，對比當時的心情，以及自我口頭表達的不同來學(xué)習(xí)，應(yīng)該會更有趣。本周周末也恰逢五一假期，早上觀察日出的實踐活動安排上。期待學(xué)生們用自己的文字描繪出來的作品。觀察日出的實踐活動作業(yè)一經(jīng)布置，孩子們下課便議論紛紛。“老師，早上幾點出太陽呀？”“我們?nèi)ツ睦锟慈粘霰容^好？”……對于日出的時間，觀看日出的地點，如何安排作息時間早上看日出。同學(xué)們能有這樣的思考，也許就是曾經(jīng)職評考官提出的“課本就是一個例子”的解釋。在教育教學(xué)過程中，以點帶面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注身邊的生活，發(fā)揮語文學(xué)科工具性的特點。讓學(xué)生們也能從實用性的角度，告知語文學(xué)科的魅力。感受語文帶給他們生活的變化，觀察生活視角的變化，內(nèi)心情感的豐盈。四年級下冊語文教學(xué)反思6領(lǐng)著學(xué)生學(xué)完了《魚游到了紙上》一課，我對這節(jié)課進行了反思，覺得這節(jié)課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字方面，做的還是比較到位的。具體體現(xiàn)在以下的幾個方面。一、啟發(fā)學(xué)生童質(zhì)思維，學(xué)會幸福在教學(xué)青年觀察魚、畫魚的句子時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“呆呆地”“靜靜地”等詞語品讀句子，采用多種形式地讀，引讀、指名讀、同桌練習(xí)讀、男女生合作讀、師生合作讀，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。二、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)品滋味制定教學(xué)目標體現(xiàn)學(xué)段特點和要求，符合教學(xué)的實際，既不隨意拔高，又不隨意降低。這節(jié)課的教學(xué)目標：“抓住描寫青年神態(tài)、動作的詞語感受青年長期、細致地觀察的.方法，聯(lián)系生活實際運用遷移。”課前活動請一些同學(xué)觀察魚，下面的同學(xué)觀察上去觀察的同學(xué)。接著從文本中抓住描寫青年神態(tài)、動作的詞語感受青年長期、細致地觀察的方法，最后讓學(xué)生看學(xué)生觀察魚的視頻，把自己觀察到的寫下來，并發(fā)揮自己的想象，把它寫具體。前面的觀察、抓詞語理解都是為了后面學(xué)生的寫話做鋪墊。教學(xué)指向明確，訓(xùn)練集中又有梯度。從執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程來看，都能立足學(xué)段要求來制定目標也都在課堂教學(xué)中達成了。三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)找活路《語文課程標準》在總目標中明確規(guī)定：學(xué)生要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。今天上課的兩位老師能以學(xué)法決定教法，把教法轉(zhuǎn)化為導(dǎo)法，在導(dǎo)法中滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教是為了不教”的追求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《魚游到位了紙上》時，提出了自學(xué)要求：默讀課文，用橫線劃出描寫青年觀察魚的句子，讀一讀，圈出描寫青年觀魚的詞語。有感受、發(fā)現(xiàn)的可以用一兩個詞在旁邊作批注。在默讀、勾畫、批注、交流、朗讀，這一過程體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。注重學(xué)法滲透，無疑是落實課標“掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)搭橋鋪路。不足之處：當然教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。如拍攝的視頻，如果能更逼真自然些，或許更有激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生的語言會更精彩。四年級下冊語文教學(xué)反思7人教版四年級下冊《語文園地二》要求同學(xué)們在習(xí)作里，向老師、媽媽、鄰居、小伙伴或其他的什么人說說自己的心里話。什么是心里話呢?所謂心里話，當然是心里想說的話。它往往是嘴上說不出，或不便直接說給對方的話，是人們心底里最真誠、最無私的表白。小朋友，在你成長的過程中，有什么事深深地打動過你嗎?有什么事使你的心情變得很糟糕嗎?如果有，你是否想向別人傾訴?想把自己的感動、快樂、痛苦、煩惱一古腦兒向他(她)一吐為快?有位小朋友想對自己的奶奶說說心里話，她在習(xí)作中這樣寫道：一天晚上，您做了小白菜肉湯，這是我最愛喝的湯了。聞著香香的湯，我特別高興。弟弟也非常高興，樂得連連拍手。您給我們姐弟倆各端了一碗湯。我慢慢地喝著，細細地品嘗著。而弟弟卻狼吞虎咽地吃著湯里的肉，一會兒就剩下了一碗空蕩蕩的湯。弟弟又吵著要，您就從廚房里又給弟弟端了一碗，可弟弟嫌湯里肉少，偏要我這碗。我不愿意，弟弟就大哭大鬧。這時，您沖我生氣地說：“你就沒點姐姐樣，給弟弟!”我極不情愿地把湯給了弟弟。那晚，我沒吃飯就去睡覺了，可您理也沒理我。我真想說：奶奶，您太重男輕女了!您想過沒有，我和弟弟都是您的晚輩呀!媽說：十個指頭，咬哪個都疼。您怎么會這樣偏心呢?這篇習(xí)作先向我們講述了一件具體的事，在這件事中，弟弟貪吃的.樣子，奶奶偏袒的動作、語言和“我”委屈的神情，一一生動地展現(xiàn)在我們面前。小作者把導(dǎo)致自己心情的具體事實寫得清清楚楚，讀者也就明白了她為什么要向奶奶說那番心里話了?？磥?，寫好這樣的習(xí)作，一定要把導(dǎo)致自己想說心里話的那件事寫清楚，要讓別人知道事情是怎么發(fā)生的，經(jīng)過是怎樣的，還要寫出自己別樣的心情和真實的感受。既然是說話，就要有說話的對象。你想向誰說心里話呢?這個人也許是你的老師、爸爸媽媽，是你的好朋友，或是一個和你只有一面之交的路人?？傊愕牧?xí)作中要有一個明確的傾訴對象。寫的時候，可以用第一人稱，也可以像上面那篇習(xí)作一樣，用第二人稱“你”或“您”，直接對傾訴對象說。說心里話，一，話要具體、明白;二，話要自然、真實。只有真誠的愿望、平易的態(tài)度和無私的情懷，才能使人與你親近，才能吸引別人的注意，才能讓人產(chǎn)生心靈的觸動。當然，你說的話不一定完全正確，這沒關(guān)系，只要我們對同伴是友善的，對生活、社會、家庭、學(xué)校是有責任感的，對未來是充滿信心的，別人是一定能夠理解的。四年級下冊語文教學(xué)反思8《蝙蝠和雷達》是一篇淺顯易懂的科普課文，課文層次清楚，大致可以分為三部分：提出飛機為何在夜間飛行這一問題；三次特殊的實驗；受蝙蝠的啟示制造出了雷達。在設(shè)計教學(xué)時，我注重了以下幾個方面：首先突出“把握文章的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練重點。其次，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與獨立閱讀能力的培養(yǎng)。再次，適度進行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點感受：一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有較強的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識，有堅實的語文知識基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生就領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法了。本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示。如果把概括本文章的主要內(nèi)容的有效方法，運用到其他課內(nèi)閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導(dǎo)。我讓學(xué)生仔細閱讀完課文后，找出課文中既寫了蝙蝠又寫了雷達的句子，因為這些句子合起來正好概括了文章的主要內(nèi)容。當學(xué)生找到后，就讓他們連起來說一說，并且告訴他們有時候，利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內(nèi)容，在以后的自己閱讀中也可以試試。二、巧設(shè)質(zhì)疑，激發(fā)興趣，引發(fā)探究?！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的，我利用電教手段，找準教學(xué)的切入點，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。一上課，就播放在晴朗夜空里，一只蝙蝠在愉快地飛行，一架飛機穿梭夜空，平穩(wěn)的'飛行，把學(xué)生的注意力集中在一起，然后質(zhì)疑：一個是動物，一個是現(xiàn)代交通工具，它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？有疑是探究學(xué)習(xí)的開始，一下子學(xué)生的的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內(nèi)容做鋪墊。三、注重自主學(xué)習(xí)，強化合作探究。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性的發(fā)展的教育實踐活動。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐活動的主要陣地，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展好實踐活動，對于密切書本知識與社會知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認識世界、發(fā)展其個性，培養(yǎng)其興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的意義。因此，在教學(xué)過程中，我給了充分的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。在課前，我加強了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時讓他們在眾人面前勇于展現(xiàn)自我。通過活動，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學(xué)生得到了主動和諧全面的發(fā)展。但是，在教學(xué)過程中，有些方面沒有達到預(yù)期的效果，還值得改進。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實驗的經(jīng)過，填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。曾有人說，語文課是一門遺憾的藝術(shù)。的確，一堂課下來，既有令我欣慰的地方，也讓我認識到自己的不足，使我明確了自己努力的方向。今后，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓。四年級下冊語文教學(xué)反思9走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。_、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的'情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！_、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。_、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。_、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。四年級下冊語文教學(xué)反思10準備計劃先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。分組討論恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行?？茨囊唤M計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談?wù)勛约旱挠媱?，再由小組長統(tǒng)一意見，推選一人作好發(fā)言，師生評議。最后，由班長綜合大家意見，制定出一個春游方案。第二、三課時：習(xí)作啟發(fā)談話我們在校園里生活了三年，對環(huán)境應(yīng)該很熟悉了，你能說說嗎?你最喜荒個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經(jīng)常在那里做些什么?(鼓勵學(xué)生自由說，放開說，教師做適當補充指點)小結(jié)：有的同學(xué)平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學(xué)疏于觀察，我們要做善于觀察的人。實地觀察現(xiàn)在給大家30分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來?？梢赃x一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。交流觀察所得指名說說你已經(jīng)觀察到什么，準備怎么寫，讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生的交流進行點評。學(xué)生完成習(xí)作同桌互相交流，評改改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等;評優(yōu)點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段;提建議，提出哪些內(nèi)容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。第四課時：我的發(fā)現(xiàn)日積月累復(fù)習(xí)導(dǎo)入檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。我的發(fā)現(xiàn)分角色讀讀對話，說說小林和小東發(fā)現(xiàn)了什么?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什么好處。交流后進行摘抄。我們在哪些課文中也學(xué)到過類似的句子?日積月累自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。教學(xué)反思新《課程標準》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文也是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們教師應(yīng)少講多練，讓學(xué)生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。本次習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。先讓學(xué)生課下仔細觀察學(xué)校中你認為最美的地方，作好記錄。然后運用我的發(fā)現(xiàn)中的句式進行描寫。接下來全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗、有訓(xùn)練。)是否運用了總分的寫作方法。最后加上開頭結(jié)尾，還是要運用總分總的結(jié)構(gòu)，這樣一篇習(xí)作就完成了。16、四年級語文下冊《白樺》教學(xué)反思《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征，體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。學(xué)習(xí)這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。1.教學(xué)效果（思效）。教學(xué)過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設(shè)計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫贊頌詞，指導(dǎo)寫作”三個板塊。第一個板塊的設(shè)計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子?！霸陔鼥V的寂靜中”，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的`霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中，甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。2.教學(xué)收獲（思得）。教授抒情詩，要用抒情的語言來教學(xué)，給語文課堂帶來美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語，我這樣設(shè)計：有這樣一棵樹，它優(yōu)美如畫；有這樣一棵樹，它特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因為教師在設(shè)計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學(xué)語言才能打動學(xué)生的心。3.不足之處（思失）。一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細致，但由于時間關(guān)系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導(dǎo)朗讀的過程，學(xué)生練讀的過程，還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標，有的學(xué)生沒有達成，從學(xué)生作業(yè)情況來看，對文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。4.改進措施（思改）。總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。四年級下冊語文教學(xué)反思11新學(xué)期里的第一節(jié)被聽課，講授的是詩歌《宿新市徐公店》。對于二年級的古詩教學(xué)該講到什么程度，該以何種形式講才能更有效地引起小朋友學(xué)習(xí)古詩的興趣呢？從上個學(xué)期學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》和《贈汪倫》的教學(xué)效果來看，感覺學(xué)生多進行的是機械的背誦，而作為老師的我也沒有注意從多種形式上教會學(xué)生吟誦古詩的方法并從中體會到學(xué)習(xí)古詩的樂趣。在備課時，我心里面就意識到要讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中明白詩句意思，教師稍加講授個別字詞的理解，注意教給學(xué)生吟誦的方法。從課堂反饋來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩歌的興趣上來講較《草》的興趣高，通過自由讀、聽范讀、模仿讀、小組讀、動作讀等多種形式，學(xué)生能較好地讀通讀準讀古詩。由于朗讀形式較多，在一開始的時候就進行了齊讀，然后小組讀等形式的合作學(xué)習(xí)，比較少注意到讓學(xué)生先進行獨立讀，自行讀準字音等形式的獨立學(xué)習(xí)，因此在課堂中出現(xiàn)了部分學(xué)生一些字音把握不準，比如平舌音“宿”和翹舌音“市”，因此朗讀時要注意設(shè)計有層次感的'訓(xùn)練。這個在以后的課堂教學(xué)中都要記住這一點，設(shè)計步驟要考慮到小孩子的認知能力這細節(jié)，由淺到深，循序漸進。古詩的學(xué)習(xí)，教師得先范讀，讓學(xué)生有個形象的感知，從而進行模仿朗讀，讀準字音和節(jié)奏。評價學(xué)生的朗讀要抓住閃光點大力表揚，激發(fā)其積極性和成功的體驗，從而影響其他小朋友也從中學(xué)習(xí)到正確的朗讀。比如在加動作讀這個環(huán)節(jié)，學(xué)生陳玉霞就一邊吟誦時也加上了自己的動作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學(xué)生也能根據(jù)自己對詩句的理解加上動作，這對古詩的理解會更有形象性。問題的設(shè)計要小而切合學(xué)生實際，不應(yīng)該太大。在揭題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解“宿、徐、店”這三個字時，提了這個問題“你在哪里見過這三個字，你知道他們的意思嗎？”范圍過大，學(xué)生一時未能結(jié)合到自己的生活實際說出意思。把問題簡化，直接問他們是怎樣記住這三個字，教師可適宜引導(dǎo)學(xué)生從生活事例中記住這三個字。古詩中的生字教學(xué)可以通過讓學(xué)生從古詩中學(xué)習(xí)生字，先讓他們掌握生字的讀音和意思，然后再將生字放回古詩中進行詩句的閱讀。在這個過程中，可以采用多種形式來幫助學(xué)生更好地理解和掌握古詩中的生字。這首古詩插圖生動形象，可以幫助學(xué)生更好地理解詩句所描繪的景物，幫助他們大致理解詩句的意思。在利用插圖時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察圖畫，幫助他們通過插圖理解詩中的“籬落、樹頭、急走、一徑”等詞語?？偟膩碚f，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程中，古詩的朗讀尚需進一步提升，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，可以通過多種形式的朗讀來幫助學(xué)生更好地背誦古詩，從而達到學(xué)習(xí)的目標。希望在未來的教學(xué)中能夠改進這一方面。四年級下冊語文教學(xué)反思12在語文學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育“安全責任重于泰山”，除了平時的安全教育課反復(fù)強調(diào)安全，提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)有的知識背景出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。體現(xiàn)“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。如四年級下冊19課《地震中的父與子》，要學(xué)習(xí)孩子的鎮(zhèn)定，父親的堅持，最終父子劫后團聚，真是了不起。找準時機讓學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)該在危險的時候怎樣脫離險境？在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識給大家做介紹，在學(xué)校組織的安全演練中，學(xué)生就不會是茫然的跟著跑，而是自然的運用知識進行練習(xí)。我在上閱讀指導(dǎo)課《愛的教育》讓學(xué)生談最讓你感動的故事時，有學(xué)生提到了書中的一個小故事《獲勛章的小英雄》，這個故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個頒獎儀式，市長向大家講述了一個叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學(xué)生在談感受的時候，在別人遇到危險的時候，要勇敢的.伸出救援的手。我抓住時機提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個小孩子下去救人，可能會遇到什么危險？我把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，最后達成共識，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時間，小孩子又不會做出盲目的犧牲。以上事例說明，安全教育其實是可以滲透在語文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識。四年級下冊語文教學(xué)反思13漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點呼喚語文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)?！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設(shè)計注重讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清新而豐厚!感性教學(xué)是情感體驗的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)?！段骱木G》難道僅僅是一篇寫景的文章?如果教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設(shè)計、教學(xué)只會蜻蜓點水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷;領(lǐng)略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設(shè)計重視學(xué)生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。感性教學(xué)是個性飛揚的教學(xué)。感性意味著生存的獨特性，感性教學(xué)是一種個性化的教學(xué)，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調(diào)動和發(fā)展個體能動性?！段骱木G》的.設(shè)計關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發(fā)展。國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華