2012年人教版七年級(jí)生物教案

教案序號(hào)5第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)2012境之間是什么關(guān)系。充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的），力教案序號(hào)7第三節(jié)：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)20圈看到明亮的視野。①學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝③在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展驟中的不明白之處提出自己的疑問(wèn)，由“小協(xié)助“小先生”主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“注意事項(xiàng)”；（①進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說(shuō)明人口腔上皮③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探索的繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，注意繪指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)①學(xué)生能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒第二章對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶。激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有許多細(xì)胞構(gòu)首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分析、大屏幕展示探究提綱，引導(dǎo)學(xué)生論交流。參與小組討論，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)最后，將有疑惑的問(wèn)題記錄下來(lái)。題?？磳W(xué)生基本討論完之后，引②染色體數(shù)目不變。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同時(shí)期染緊縮眉頭，面面相覷。展示不同年齡人體細(xì)胞圖示觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程利用課件演示細(xì)胞分裂過(guò)程、分的理解。觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程利用課件演示細(xì)胞分裂過(guò)程、分的理解。難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)胞揭開(kāi)第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨習(xí)學(xué)生代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。有評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)可拿導(dǎo)管、篩管小組討論后，代表發(fā)言，還有一些提問(wèn)第三題第二問(wèn)，鼓勵(lì)后，讓其從織，讓演各器官的同學(xué)拿著。一學(xué)評(píng)價(jià)后，請(qǐng)63.學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)和實(shí)驗(yàn)，提高自身的收集資料處理信息的能力的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。鼓查找和學(xué)習(xí)有關(guān)草履蟲(chóng)生活方提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦網(wǎng)教案序號(hào)20第三單元生物圈中有哪些綠色植物2.說(shuō)出藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物對(duì)生物圈的作用和與人類(lèi)的關(guān)系，并樹(shù)立4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問(wèn)題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問(wèn)題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究2．形態(tài)特征水中的藻類(lèi)植物也可觀察裝片巡視、指2.形態(tài)特征實(shí)驗(yàn)探究。共同總結(jié)藻類(lèi)植物與環(huán)境相適3.對(duì)生物圈的作用及與人類(lèi)2.種子植物更適應(yīng)陸地在看書(shū)自學(xué)基礎(chǔ)上，與實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)啟發(fā)、點(diǎn)撥出2.種子的傳播與環(huán)境相3.運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)井完成對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，率你播下的種子都萌發(fā)成幼苗了嗎？一株小小的幼苗是怎樣長(zhǎng)成一首先由生物課外小組的同學(xué)描述此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、實(shí)驗(yàn)展示：取一只試管，把吸水紙圍在試管的內(nèi)壁上，取幾粒菜豆種子，放在吸水入清水，使吸水紙的一部分及種于的一部分浸在水中，放在溫暖的地方，等幼另一株幼根卻伸得很長(zhǎng)。取一支試管，把幾粒菜豆種子放在濕潤(rùn)的吸水紙與試等幼根長(zhǎng)到一定長(zhǎng)度時(shí)，選擇長(zhǎng)的比較直的兩株幼苗，用毛筆分別在根上畫(huà)上4條等距離的橫線后，會(huì)觀察到橫線的距離不相等了，而且越靠近根尖的地方，橫線的距離越大上師生共同展開(kāi)討論，并得出結(jié)論：根是靠根尖向前生長(zhǎng)的。在此過(guò)程中教師各小組以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，匯報(bào)交流各組探究活動(dòng)的過(guò)程、（2）如果探究活動(dòng)只有你一個(gè)人做，只用一株幼苗夠長(zhǎng)最快的部位是伸長(zhǎng)區(qū)。產(chǎn)生誤差的原因可能是：幼根的生長(zhǎng)情況不一樣間間隔不一樣；培養(yǎng)的條件不同等；應(yīng)當(dāng)計(jì)算幾組數(shù)據(jù)的平均值作為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，偶然因素大多，易產(chǎn)生較大的誤差。在此基礎(chǔ)上，各組之間進(jìn)行評(píng)合理、裝置是否簡(jiǎn)便易行、步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)、記錄是否詳實(shí)、結(jié)果的分析是肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生談出設(shè)計(jì)思路。對(duì)于不成功的小組，教師幫其分析并結(jié)合自己了解的情況，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生先通過(guò)培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根、的中央縱切成之部分，將剖面向上，分別放在載玻片上，并加入一滴碘液，然面，這時(shí)教師先做示范，然后指導(dǎo)學(xué)生用拇指輕輕按壓，使半個(gè)根尖變扁，然去，加上水，蓋上蓋玻片，放在低倍顯微鏡下可觀察到根尖4部分的細(xì)胞特點(diǎn)是各地看到各部分之間是逐步變化的。由于臨時(shí)裝片材料厚，對(duì)單個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特尖的永久裝片進(jìn)行交替的觀察，使學(xué)生較快地、準(zhǔn)確地觀察到根尖各部分的細(xì)排列疏松；分生區(qū)的細(xì)胞較小，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃；分生區(qū)以上的細(xì)胞逐漸根的生長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生較難以想像和理解，教師可提出而受損的根冠，另一部分細(xì)胞迅速伸長(zhǎng)，液泡漸大，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核逐漸的成熟區(qū)，一部分表皮細(xì)胞向外突出，形成根毛。隨著根毛的不斷產(chǎn)生，思維并歸納出：根的生長(zhǎng)，一方面要靠分生區(qū)細(xì)胞的分裂增加細(xì)胞的數(shù)量讓學(xué)生體會(huì)其中的含義，再出示帶有芽的枝條，請(qǐng)同學(xué)觀察，進(jìn)而引出的圖，將其貼在黑板上，讓學(xué)生在粉筆畫(huà)線將葉芽的各部分與發(fā)育成枝組內(nèi)先匯報(bào)交流調(diào)查的過(guò)程和結(jié)果，推選一位代表在全班進(jìn)導(dǎo)學(xué)生討論施肥時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題：一次施肥不能太多，否則會(huì)出現(xiàn)“乙、丙、丁4瓶中培養(yǎng)的菜豆生長(zhǎng)正常的幼苗和缺少氮、磷、鉀的幼苗，并描述出它們的癥狀。之后教師再出示幾株幼苗，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行診斷，鑒別幼苗的病因生活中的一些現(xiàn)象及做法。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步質(zhì)疑：一次施肥過(guò)多響？“糞大水勤，不用問(wèn)人”與“有收無(wú)收教師用親切的語(yǔ)言通過(guò)層層設(shè)問(wèn)與同學(xué)進(jìn)行交流：你能描述用測(cè)量的方法探究根生長(zhǎng)最快的部位嗎？你明確了無(wú)機(jī)鹽與植物生長(zhǎng)調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，運(yùn)用邏輯思維能力，想像、回憶，用蜜蜂在花叢中忙綠的情總結(jié)出什么是傳粉。運(yùn)用邏輯思維能力，根據(jù)問(wèn)題，大2．受精：精子和在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精。針對(duì)書(shū)中的不解之象的受這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為主的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生虎地完成實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能。可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)照教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，找出自后引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原題做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到在科學(xué)探索的過(guò)程中，要遵循一定的科學(xué)原理、參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)“綠色植物制造的有機(jī)物是如何讓學(xué)生依次觀察三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。每觀察完一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)對(duì)于呼吸作用是生物的共同特征的內(nèi)容，可以向?qū)W生提供各種類(lèi)型的生觀察演示實(shí)驗(yàn)，4人小組討論種），通過(guò)生物呼吸和燃料燃燒都會(huì)消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化可將金魚(yú)藻的放氧實(shí)驗(yàn)分成兩步進(jìn)行演示。首先讓學(xué)生觀察光下作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生作關(guān)于光合作用原料的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)普利斯特利的三個(gè)綜合起來(lái)考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學(xué)生分析完三個(gè)實(shí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問(wèn)題的意識(shí)用本章的教學(xué)重點(diǎn)主要不是知識(shí)目標(biāo)。教學(xué)的主要任務(wù)是在了解我國(guó)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意