常見的教學方法有哪些

常見的教學方法有哪些教學方法是為了完成教學任務(wù)而采納的方法。它包括老師教的方法和學生學的方法，是老師引導(dǎo)學生駕馭學問技能、獲得身心開展的方法。那么你知道常見的教學方法有哪些嗎？下面是我整理的常見的教學方法有哪些，歡送閱讀共享。

書目

常見的教學方法

教學策略有哪幾種

教學手段和教學方法的區(qū)分

常見的教學方法

1)講授法

講授法是老師通過口頭語言向?qū)W生傳授學問的方法。講授法包括講解并描述法、講解法、講讀法和講演法。老師運用各種教學方法進展教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常運用的一種教學方法。

2)談?wù)摲?/p>

談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是老師按必須的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生答復(fù)，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲得或穩(wěn)固學問的方法。談?wù)摲ㄌ厥庥兄诩ぐl(fā)學生的思維，調(diào)動學習的踴躍性，造就他們獨立思索和語言表述的實力。初中，尤其是小學低年級常用談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲煞謴?fù)習談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習談話是依據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以協(xié)助學生復(fù)習、深化、系統(tǒng)化已學的學問。啟發(fā)談話那么是通過向?qū)W生提出來思索過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド罨妓骱吞饺⌒聦W問。

3)演示法

演示教學是老師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的試驗，通過實際視察獲得感性學問以說明和印證所傳授學問的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性學問，加深對學習對象的印象，把書本上理論學問和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能供應(yīng)一些形象的感性材料，引起學習的愛好，集中學生的留意力，有助于對所學學問的深化理解、記憶和穩(wěn)固;能使學生通過視察和思索，進展思維活動，開展視察力、想象力和思維實力。

4)練習法

練習法是學生在老師的指導(dǎo)下，依靠自覺的限制和校正，反復(fù)地完成必須動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成必須的動力定型，以便順當?shù)?、勝利地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數(shù)學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術(shù)等)。練習法對于穩(wěn)固學問，引導(dǎo)學生把學問應(yīng)用于實際，開展學生的實力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5)讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是老師指導(dǎo)學生通過閱讀教科書、參考書以獲得學問或穩(wěn)固學問的方法。學生駕馭書本學問，雖然有賴于老師的講授，但還必需靠他們自己去閱讀、領(lǐng)悟，才能消化、穩(wěn)固和擴大學問。特殊是只有通過學生獨立閱讀才能駕馭讀書方法，提高自學實力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

6)課堂探討法

課堂探討法是在老師的指導(dǎo)下，針對教材中的根底理論或主要疑難問題，在學生獨立思索之后，共同進展探討、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進展，也可分大組進展。

7)試驗法

試驗法是學生在老師的指導(dǎo)下，運用必須的設(shè)備和材料，通過限制條件的操作過程，引起試驗對象的某些改變，從視察這些現(xiàn)象的改變中獲得新學問或驗證學問的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，試驗是一種重要的方法。一般試驗是在試驗室、生物或農(nóng)業(yè)試驗園地進展的。有的試驗也可以在教室里進展。試驗法是隨著近代自然科學的開展興起的?，F(xiàn)代科學技術(shù)和試驗手段的飛躍開展，使試驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過試驗法，可以使學生把必須的干脆學問同書本學問聯(lián)系起來，以獲得比擬完全的學問，又能夠造就他們的獨立探究實力、試驗操作實力和科學探究愛好。它是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不行缺少的條件。

8)啟發(fā)法

啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來表達;也可以通過老師的生動講解并描述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導(dǎo)意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

9)實習法

實習法就是老師依據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生實際的學習操作活動，將書本學問應(yīng)用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地表達理論與實際相結(jié)合的精神，對造就學生分析問題和解決問題實力，特殊是實際操作本事具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和試驗方法比擬起來，雖有許多類似的地方，但它在讓學生獲得干脆學問，驗證和穩(wěn)固所學的書本學問，造就學生從事實際工作的技能和技巧以及實力等方面，卻有其特別的作用。

返回書目

教學策略有哪幾種

1、先行組織策略

源于奧蘇伯爾的意義學習理論，主要實施步驟為：打算預(yù)備性材料、設(shè)想學習進程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。

2、認知開展策略

是依據(jù)皮亞杰的探究建立起來的，運用時的主要原那么為：兒童從實踐活動中獲得學問;教育活動以兒童為中心;教學是個別化的;社會交往在教學中起重要作用等。

3、概念形成策略

包括選擇性策略和承受性策略兩種。源于布魯納等人的探究。主要實施步驟為：呈現(xiàn)實例、確認概念、強化練習、開展思維技巧。

擴展資料：

教學策略的重要性：

缺乏課堂教學策略是許多青年老師的通病，這干脆影響課堂教學的效果，也成為影響他們個人專業(yè)成長的瓶頸。在一些青年老師的課堂上，人們經(jīng)常可以看到這樣的情景：上課不到10分鐘，一局部學生已經(jīng)如坐針氈，起先竊竊私語或東張西望;老師鞭敲講臺，學生麻木不仁;老師點名指責，學生過一會仍舊如故……

變更“學困生”學習現(xiàn)狀要從激發(fā)學習動機、開發(fā)思維、指導(dǎo)學習方法等方面去努力，而課外閱讀完全具有激發(fā)這些方面的教學功能。兒童的學習越困難，在學習中遇到的好像無法克制的障礙越多，就越應(yīng)當更多地閱讀。

教學策略也可謂老師必修課，優(yōu)秀的老師應(yīng)敏捷設(shè)計和剛好變更教學方法，讓各種學習活動像磁石一樣吸引學生，讓學生來不及走神，全身心投入到學習當中。

返回書目

教學手段和教學方法的區(qū)分

一、指代上的不同

1、教學方法：老師把學問、技能傳授給學生的過程，關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。

2、教學手段：老師把學問、技能傳授給學生的過程，為到達某種目的而采納的詳細方法。

二、側(cè)重點的不同

1、教學方法：側(cè)重于表示被傳授的是一些解決思想或問題的門路、方式、程度而已，無詳細實施動作表示。

2、教學手段：側(cè)重于表示被傳授的是為到