高中生物-細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：高中生物

課題：細(xì)胞的分化

姓名：

單位：

《細(xì)胞的分化》教學(xué)設(shè)計(jì)

一'教材與學(xué)情分析

1、教材分析

本節(jié)選自人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的第六章第二節(jié)《細(xì)胞的分化》。本模

塊的前五個(gè)章節(jié)是從物質(zhì)組成和物質(zhì)變化的角度出發(fā)，介紹細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和

細(xì)胞的代謝，而第六章《細(xì)胞的增殖與分化》中，細(xì)胞是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體出現(xiàn)在舞臺(tái)上,

展示它的整個(gè)生命歷程，也就是細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。在本節(jié)的

前一節(jié)是《細(xì)胞的增殖》，而多細(xì)胞生物體是由受精卵通過(guò)分裂和分化得到的，分化是生物

體生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，與分裂共同完成生物的個(gè)體發(fā)育，可見(jiàn)分化的重要性。而細(xì)胞的全能性

和干細(xì)胞是現(xiàn)在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠拉進(jìn)學(xué)生與科學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)生物

學(xué)的興趣。細(xì)胞的癌變是細(xì)胞分化的異常情況，學(xué)生了解后有助于學(xué)生樹(shù)立健康積極的生活

觀，并關(guān)注癌變等相關(guān)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展。所以學(xué)好本節(jié)《細(xì)胞的分化》，能讓學(xué)生更深刻地理解

之前所學(xué)的“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，并為后面的細(xì)胞的

衰老和凋亡作好鋪墊。本節(jié)起著承前啟后的重要作用。

2、學(xué)情分析

在知識(shí)方面，首先學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞通過(guò)分裂使細(xì)胞的

數(shù)目增加，但是如果只有簡(jiǎn)單的分裂，受精卵是無(wú)法形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞

生物體的，這是一個(gè)新舊知識(shí)的人知沖突，教學(xué)中可以以此為突破口。而且在生活中，學(xué)生

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等對(duì)白血病、干細(xì)胞、癌癥等有所了解，但是學(xué)生不清楚其中的機(jī)理，這是

又是一個(gè)認(rèn)知沖突，教學(xué)中可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)出發(fā)，利用學(xué)生原有的知識(shí)，把新知識(shí)有

機(jī)地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，拉進(jìn)科學(xué)與生活的

距離。

在能力方面,高一的學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的連續(xù)性和邏輯性也已初步確立,

但還不是很完善，而細(xì)胞的分化十分的抽象，尤其是分化的穩(wěn)定性與細(xì)胞的全能性對(duì)立而又

統(tǒng)一，所以學(xué)生可能難以理解分化具有穩(wěn)定性、持久性，但同時(shí)，已經(jīng)分化的細(xì)胞又具有發(fā)

育成完整個(gè)體的潛能（全能性）。教學(xué)中利用形象的比喻以及豐富的圖片和動(dòng)畫(huà)，化抽象為

形象，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。

在心理方面，在第一節(jié)章節(jié)引入中，學(xué)生已經(jīng)知道多細(xì)胞生物體是由受精卵通過(guò)分裂和

分化得到的，并且掌握了細(xì)胞的增殖，所以學(xué)生有學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化的求知欲望，而且本節(jié)知

識(shí)與現(xiàn)在的科學(xué)熱點(diǎn)息息相關(guān)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有利于開(kāi)展本節(jié)《細(xì)胞的分化》的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

①說(shuō)出細(xì)胞分化的概念和意義；

②描述細(xì)胞分化的特點(diǎn)；

③舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性概念及應(yīng)用；

④運(yùn)用所學(xué)的干細(xì)胞的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，解釋白血病等熱點(diǎn)問(wèn)題；

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

①通過(guò)探討干細(xì)胞的知識(shí)，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生命健康的習(xí)慣；

②搜集有關(guān)干細(xì)胞的相關(guān)資料。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①通過(guò)細(xì)胞分化和全能性的學(xué)習(xí)，樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的辨證觀點(diǎn)

②認(rèn)同細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位的生物學(xué)觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

I、教學(xué)重點(diǎn)

①細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)和意義；

②細(xì)胞的全能性概念及應(yīng)用。

2、教學(xué)難點(diǎn)

①理解細(xì)胞分化和全能性的對(duì)立統(tǒng)一。

四、教法與學(xué)法

1、教法

啟發(fā)式教學(xué)方法、對(duì)話法、引導(dǎo)探究法、直觀法等的適當(dāng)結(jié)合運(yùn)用。

2、學(xué)法

討論法、合作學(xué)習(xí)法等的靈活運(yùn)用。

五'教學(xué)手段

采用傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。

六'教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(-)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

教師在幻燈片上展示圖片“一個(gè)小孩”，以學(xué)生角度提出疑問(wèn)“咦，我是怎么來(lái)的呢？”

然后展示各種不同形態(tài)的細(xì)胞，從而引出細(xì)胞分化

(-)提出問(wèn)題：細(xì)胞的分化、干細(xì)胞等問(wèn)題

(三)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，解決問(wèn)題：

問(wèn)題探討一：如果細(xì)胞只有簡(jiǎn)單的分裂，受精卵能形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)

胞生物體嗎？

I

細(xì)胞的分化的概念、特點(diǎn)、意義

I

問(wèn)題探討二：細(xì)胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？

I

細(xì)胞的全能性的概念和應(yīng)用。

I

問(wèn)題探討三：比較各種細(xì)胞全能性大小，引出干細(xì)胞

I

干細(xì)胞的特點(diǎn)和應(yīng)用

(四)課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)與延伸

七、教學(xué)準(zhǔn)備

幻燈片設(shè)計(jì)：人體胚胎發(fā)育動(dòng)畫(huà)、植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物核抑止實(shí)驗(yàn)的流程圖，板書(shū)設(shè)計(jì)。

八、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

九、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)活動(dòng)預(yù)期學(xué)生主體活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

教師在幻燈片上展示圖思考并與同學(xué)交流討利用學(xué)生新舊

片，，一個(gè)小孩，，，以學(xué)生角度

（-）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)論，回憶前節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞知識(shí)的沖突和經(jīng)驗(yàn)

提出疑問(wèn)“咦，我是怎么來(lái)增殖，無(wú)法解釋，或者某些知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，

問(wèn)題的呢？”然后展示各種不同預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)提出細(xì)胞分學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)

形態(tài)的細(xì)胞，從而引出細(xì)胞化、干細(xì)胞等名詞。題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)

分化學(xué)生發(fā)表自己的看法。的興趣。

教師根據(jù)學(xué)生回答，先學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目學(xué)生帶著問(wèn)題，明

確目的進(jìn)行下面的

（二）提出問(wèn)題不評(píng)價(jià)答案對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生帶的，準(zhǔn)備探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)，有利于

著什么是分化、干細(xì)胞為什

發(fā)揮學(xué)生的主體地

么能治療白血病等問(wèn)題進(jìn)行位。

新課學(xué)習(xí)。并同用幻燈片展

示本節(jié)內(nèi)容框架。

教師播放人的胚胎發(fā)育學(xué)生帶著問(wèn)題觀看人的胚胎將人的胚胎發(fā)育過(guò)

（三）以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)，并提出問(wèn)題探討一：發(fā)育動(dòng)畫(huà)，積極思考。程動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)

進(jìn)行探究，解決問(wèn)題：如果細(xì)胞只有簡(jiǎn)單的分裂，給學(xué)生，幫助學(xué)生

受精卵能形成一定的形態(tài)、學(xué)生發(fā)表自己的看法，嘗試對(duì)細(xì)胞的的分化形

結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體描述分化的特征。成感性的認(rèn)識(shí)。

嗎？

學(xué)生明確細(xì)胞分化的概念：學(xué)生觀察、思考后

教師根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體發(fā)育中，一種細(xì)胞形發(fā)表自己的觀點(diǎn)，

一起歸納細(xì)胞的分化的概成形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能穩(wěn)定性有利于培養(yǎng)

分化概念

念。差異的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)

題的能力。

教師通過(guò)設(shè)置串引導(dǎo)學(xué)生根學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，一步

據(jù)分化的概念去分析分化發(fā)步明確分化的特點(diǎn)。

分化特點(diǎn)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，

生的時(shí)間、穩(wěn)定性、本質(zhì)三

學(xué)生在和同學(xué)的探

方面的特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置如下：

究合作和討論以及

①分化只發(fā)生在胚胎時(shí)期

教師的知道中自己

嗎？那我們開(kāi)始提出的

解決問(wèn)題，明確細(xì)

血細(xì)胞的問(wèn)題如何解

胞分化的概念、特

釋？

點(diǎn)和意義，突出重

教師結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)分化學(xué)生思考發(fā)言后，在教師引

點(diǎn)，突破分化抽象

的時(shí)間。導(dǎo)下明確細(xì)胞分化貫穿于整

②穩(wěn)定性如何理解？可以個(gè)生命歷程，在胚胎時(shí)期達(dá)難理解的教學(xué)難

聯(lián)系生活實(shí)例嗎？到最大。點(diǎn)，從感性認(rèn)識(shí)上

教師根據(jù)學(xué)生回答舉例：蚯升到理性認(rèn)識(shí)。

蚓、壁虎等再生能力強(qiáng)的生

物。學(xué)生思考發(fā)言后，根據(jù)例子

理解穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

③有絲分裂的結(jié)果是什

么？為什么遺傳物質(zhì)學(xué)生回憶有絲分裂的結(jié)果是通過(guò)新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)

一樣卻形成不同形態(tài)、產(chǎn)生相同的兩個(gè)細(xì)胞，思考認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)

結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞呢？分化的本質(zhì)，嘗試提出自己習(xí)興趣。

教師根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)。的觀點(diǎn)。

教師通過(guò)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入學(xué)生明確分化本質(zhì)：遺傳信

社會(huì)后的分工合作與細(xì)胞分息的選擇性表達(dá)

分化意義

化做類比，引導(dǎo)學(xué)生明確分學(xué)生明確分化是生物體個(gè)體

化的意義。發(fā)育的基礎(chǔ)等重要意義。

分裂與分化對(duì)比

分化小結(jié)分裂分化學(xué)生根據(jù)表格與細(xì)胞分裂對(duì)利用對(duì)比學(xué)習(xí)法學(xué)

時(shí)間比，小結(jié)分化的內(nèi)容握教學(xué)重點(diǎn)0

過(guò)程

結(jié)果

教師提出問(wèn)題探討二：細(xì)胞

是不是一旦分化，就不再具

有分裂、分化的能力了呢？

教師給出植物組織培養(yǎng)和核

移植實(shí)驗(yàn)的流程圖并講解過(guò)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)思考回答

全能性概念程。

教師根據(jù)學(xué)生回答給出全能學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)得出全能

性概念，教師適當(dāng)提示細(xì)胞性。利用學(xué)生已有的知

有絲分裂的結(jié)果識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，

并解釋原因。明確細(xì)胞分化和全

強(qiáng)調(diào)動(dòng)植物細(xì)胞全能性區(qū)學(xué)生明確細(xì)胞具有全套遺傳能性的對(duì)立統(tǒng)一。

別。物質(zhì)。

養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

保存瀕危物種、克隆等科學(xué)學(xué)生比較植物細(xì)胞全能性區(qū)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)

全能性應(yīng)用熱點(diǎn)問(wèn)題展示別。興趣。

教師提出問(wèn)題探討三，提

出問(wèn)題：人和動(dòng)物體內(nèi)是否

干細(xì)胞的特點(diǎn)和應(yīng)用存在具有分化能力的細(xì)胞

呢？引出干細(xì)胞。學(xué)生比較各種細(xì)胞全能性大

小，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：干細(xì)胞？

學(xué)生閱讀課文，自己解決問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

教師適當(dāng)引導(dǎo)題，明確干細(xì)胞的特點(diǎn)和應(yīng)力

用

學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)學(xué)生自己小結(jié)，并用所學(xué)解自己小結(jié)，培養(yǎng)概

（四）課堂小結(jié)與鞏固題，解決問(wèn)題的思路，結(jié)合決問(wèn)題，使知識(shí)系統(tǒng)化。括能力與合作交流

板書(shū)自己小結(jié)，利用本節(jié)所能力。運(yùn)用所學(xué)解

評(píng)價(jià)學(xué)結(jié)實(shí)上課開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題。決問(wèn)題，拉近科學(xué)

與學(xué)生的距離。

典型例題的練習(xí)及時(shí)鞏固及時(shí)鞏固與反饋

導(dǎo)學(xué)案練習(xí)題，搜集有關(guān)細(xì)養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱

作業(yè)布置胞全能性案例、干細(xì)胞等知點(diǎn)，關(guān)注生命健康

識(shí)的相關(guān)資料。的習(xí)慣。

十'板書(shū)設(shè)計(jì)

6.2細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞的分化

概念

特點(diǎn)

意義

二、細(xì)胞的全能性

概念

應(yīng)用

三、干細(xì)胞

學(xué)情分析

在知識(shí)方面，首先學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了

細(xì)胞通過(guò)分裂使細(xì)胞的數(shù)目增加，但是如果只有簡(jiǎn)單的分裂，受精卵

是無(wú)法形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體的，這是一個(gè)新

舊知識(shí)的人知沖突，教學(xué)中可以以此為突破口。而且在生活中，學(xué)生

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等對(duì)白血病、干細(xì)胞、癌癥等有所了解，但是學(xué)生不

清楚其中的機(jī)理，這是又是一個(gè)認(rèn)知沖突，教學(xué)中可以從學(xué)生熟悉的

知識(shí)出發(fā)，利用學(xué)生原有的知識(shí)，把新知識(shí)有機(jī)地整合進(jìn)學(xué)生原有的

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，拉進(jìn)科學(xué)與生活的

距離。

在能力方面，高一的學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的連續(xù)性

和邏輯性也已初步確立，但還不是很完善，而細(xì)胞的分化十分的抽象,

尤其是分化的穩(wěn)定性與細(xì)胞的全能性對(duì)立而又統(tǒng)一，所以學(xué)生可能難

以理解分化具有穩(wěn)定性、持久性，但同時(shí)一，已經(jīng)分化的細(xì)胞又具有發(fā)

育成完整個(gè)體的潛能（全能性）。教學(xué)中利用形象的比喻以及豐富的

圖片和動(dòng)畫(huà)，化抽象為形象，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。

在心理方面，在第一節(jié)章節(jié)引入中，學(xué)生已經(jīng)知道多細(xì)胞生物體

是由受精卵通過(guò)分裂和分化得到的，并且掌握了細(xì)胞的增殖，所以學(xué)

生有學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化的求知欲望，而且本節(jié)知識(shí)與現(xiàn)在的科學(xué)熱點(diǎn)息

息相關(guān)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有利于開(kāi)展本節(jié)《細(xì)胞的分化》的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)效果分析

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更重要的是教

學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師要優(yōu)化教學(xué)方案，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難

點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下

功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要做的事情就是“授

之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題

的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)

學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一

起。

高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)、簡(jiǎn)

易的課堂，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、提升、點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié),

讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作

中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)

踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率，打造高效課堂。

教材分析

本節(jié)選自人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的第六章第二節(jié)

《細(xì)胞的分化》。本模塊的前五個(gè)章節(jié)是從物質(zhì)組成和物質(zhì)變化的角

度出發(fā)，介紹細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的代謝，而第六章

《細(xì)胞的增殖與分化》中，細(xì)胞是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體出現(xiàn)在舞臺(tái)上,

展示它的整個(gè)生命歷程，也就是細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡，內(nèi)

容環(huán)環(huán)相扣。在本節(jié)的前一節(jié)是《細(xì)胞的增殖》，而多細(xì)胞生物體是

由受精卵通過(guò)分裂和分化得到的，分化是生物體生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，與

分裂共同完成生物的個(gè)體發(fā)育，可見(jiàn)分化的重要性。而細(xì)胞的全能性

和干細(xì)胞是現(xiàn)在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠拉進(jìn)學(xué)生與科學(xué)

的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。細(xì)胞的癌變是細(xì)胞分化的異常情況,

學(xué)生了解后有助于學(xué)生樹(shù)立健康積極的生活觀，并關(guān)注癌變等相關(guān)的

醫(yī)學(xué)進(jìn)展。所以學(xué)好本節(jié)《細(xì)胞的分化》，能讓學(xué)生更深刻地理解之

前所學(xué)的“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”的生物學(xué)基本觀點(diǎn),

并為后面的細(xì)胞的衰老和凋亡作好鋪墊。本節(jié)起著承前啟后的重要作

用。

評(píng)測(cè)練習(xí)

1.下列細(xì)胞中不能合成蛋白質(zhì)的是（）

A.胰腺細(xì)胞B.腸黏膜細(xì)胞C.成熟紅細(xì)胞D.白細(xì)胞

2.在生物的個(gè)體發(fā)育中，一個(gè)受精卵能形成復(fù)雜的生物體，主要是下列哪一生理過(guò)程起作

用（）

A.細(xì)胞分裂B.細(xì)胞生長(zhǎng)C.細(xì)胞成熟D.細(xì)胞分化

3.下列人體細(xì)胞中分化程度最低的是（）

A.胚胎干細(xì)胞B.造血干細(xì)胞C.胰腺細(xì)胞D.肌肉細(xì)胞

4.下列關(guān)于細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.生物體的生長(zhǎng)發(fā)育是細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的結(jié)果

B.生物體通過(guò)細(xì)胞分化，細(xì)胞之間逐漸發(fā)生了穩(wěn)定的差異

C.細(xì)胞分裂是細(xì)胞分化的基礎(chǔ)1）.細(xì)胞分化過(guò)程中細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)種類發(fā)生變化

5.動(dòng)物體內(nèi)各種類型的細(xì)胞中具有高全能性的細(xì)胞是（）

A.體細(xì)胞B.生殖細(xì)C.受精卵D.肝臟細(xì)胞

6.以下能證明植物細(xì)胞具有全能性的生產(chǎn)實(shí)踐是（）

A.從一粒菜豆種子長(zhǎng)成一棵植株B.用植物激素培育無(wú)子果實(shí)

C.用一小片土豆葉片，培養(yǎng)成一株完整的植株D.雜交育種

7.對(duì)于細(xì)胞全能性的理解正確的是（）

A.從理論上講，生物體的每一個(gè)細(xì)胞都具有全能性。

B.未脫離植株的幼葉，在適當(dāng)?shù)那闆r下能表現(xiàn)出全能性

C.在個(gè)體發(fā)育的不同時(shí)期，由于細(xì)胞內(nèi)基因發(fā)生變化，導(dǎo)致細(xì)胞不能表現(xiàn)出全能性

D.脫離了植株的芽，一定能表現(xiàn)出全能性

8.綿羊的乳腺細(xì)胞是高度特化的細(xì)胞，但用乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核與卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)融合成一

個(gè)細(xì)胞后，這個(gè)細(xì)胞核仍然保持著全能性，這主要是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.細(xì)胞核內(nèi)含有保持物種發(fā)育所需要的全套遺傳物質(zhì)

B.卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含有物種發(fā)育所需要的全套遺傳物質(zhì)

C.卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)為細(xì)胞核提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)D.細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)是相互依存的關(guān)系

9.下列關(guān)于細(xì)胞分化的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A.細(xì)胞分化發(fā)生在生物體的整個(gè)生命進(jìn)程中

B.細(xì)胞分化是生物界的一種普遍存在的生命現(xiàn)象

C.細(xì)胞分化僅發(fā)生在胚胎時(shí)期

D.細(xì)胞分化是細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程

10.高度分化的細(xì)胞仍然有發(fā)育成完整個(gè)體的能力，也就是保持著細(xì)胞的全能性。目前能夠

從體細(xì)胞培育成完整生物體的生物種類是（）

A.所有生物體細(xì)胞B.動(dòng)物細(xì)胞C.植物細(xì)胞D.尚無(wú)發(fā)現(xiàn)

11.細(xì)胞分化與細(xì)胞增殖的主要不同是（）

A、細(xì)胞數(shù)量增多B、細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能C、細(xì)胞在生理功能上相似

I）、相同細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異性的過(guò)程

12.干細(xì)胞是一種尚未充分分化的未成熟的細(xì)胞，它具有再生各種細(xì)胞、器官的潛能，醫(yī)學(xué)

家們正嘗試?yán)酶杉?xì)胞治療一些頑疾，用骨髓移植法有效治療白血病便是成功的例證。

下列說(shuō)法中不正確的是（）

A、利用干細(xì)胞治療某些頑疾，是因?yàn)楦杉?xì)胞具有再生各種組織、器官的潛能

B、骨髓分為紅骨髓和黃骨髓，其中，只有紅骨髓具有造血功能

C、用骨髓移植法治療白血病的優(yōu)點(diǎn)之一是不發(fā)生排斥（異）反應(yīng)

D、異體骨髓移植成功后，康復(fù)者的血型有可能發(fā)生改變

13.細(xì)胞分化是一種持久性的穩(wěn)定性變化，這種變化一般是（）

A.可逆性的B.不可逆轉(zhuǎn)的C.發(fā)展變化的D.無(wú)序可循的

14.下列哪種細(xì)胞的全能性容易表達(dá)出來(lái)（）

A.蛙的口腔上皮細(xì)胞B.蠶豆的葉肉細(xì)胞C.蛔蟲(chóng)的卵細(xì)胞D.水娘的神經(jīng)細(xì)

胞

15.用高度分化的植物細(xì)胞、組織和器官進(jìn)行組織培養(yǎng)可以形成愈傷組織，下列敘述錯(cuò)誤的

是（）

A.該愈傷組織是細(xì)胞經(jīng)過(guò)脫分化和分裂形成的

B.該愈傷組織的細(xì)胞沒(méi)有全能性

C.該愈傷組織是由排列疏松的薄壁細(xì)胞組成

D.該愈傷組織可以形成具有生根發(fā)芽能力的胚狀結(jié)構(gòu)

16、根據(jù)下圖回答

(1)①一②、①一④的過(guò)程叫做。(2)①③的過(guò)程叫做。

(3)③一⑤的過(guò)程叫做o

(4)組成②、③、④的細(xì)胞的、、不同，因此它屬于不同

的o

(5)①一⑤所示各組細(xì)胞群中，具有分裂能力的是標(biāo)號(hào)所示細(xì)胞群。

(6)假如①所示的細(xì)胞為植物細(xì)胞，將①中的兩個(gè)細(xì)胞分離開(kāi)，并置于試管內(nèi)的培養(yǎng)基

上培養(yǎng)，經(jīng)、、等過(guò)程也發(fā)育為一個(gè)新個(gè)體，這種技術(shù)稱

為.

17.圖2—27是美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德1958年將胡蘿卜韌皮部的一些細(xì)胞培養(yǎng)成新植株的過(guò)

程示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)［4］是由［3］中單個(gè)細(xì)胞經(jīng)過(guò)形成細(xì)胞團(tuán)，再進(jìn)一步發(fā)育成［5］o

(2)這一事實(shí)說(shuō)明高度分化的植物細(xì)胞