字理識字資料

字理識字，將一個個漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。以前我們的教學(xué)，不會引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。字理識字教學(xué)的基本要求（一）依據(jù)字源字義正確地講析字理著名文字學(xué)家安子介先生認為，探求字義可分為字源字義和實用字義兩部分。漢字的字源字義是經(jīng)專門研究考證過的漢字本義。在教學(xué)中，我們一般要用公認的字源理據(jù)去分析漢字。運用字源理據(jù)分析要處理好如下的三個關(guān)系：1、弄清漢字筆畫和部件的合成關(guān)系。漢字是由部件和筆畫組成，通常有以下幾種情況：（1）由筆畫與筆畫組成。如“八”字，由撇和捺兩個筆畫組成。（2）由部件與筆畫組成。如“血”字，由筆畫撇和部件“皿”組成?！皻㈦u宰鴨時把血''滴入'皿'中?！保?）由部件與部件組成。如“男”字，由“田”和“力”兩個部件組成。古代在“田”間出“力”勞作的多為“男”。不論是哪種情況，漢字各部分之間都是為表達某種意義而有機結(jié)合，它們之間的關(guān)系就體現(xiàn)了漢字的構(gòu)形理據(jù)。例如“八、人、入”三個字，，看上去都是由撇和捺兩畫按相離、相接的關(guān)系組合，字形十分相似，書寫時稍不注意就會出現(xiàn)錯誤，但是它們各自的構(gòu)形理據(jù)卻有根本的不同?！叭恕毙∽瓕懽鳌啊?，是人體側(cè)面的象形；“入”甲骨文寫作“”，象尖銳物體形，因為尖銳才會使人有如錐刺入物體的直覺;"八”，甲骨文寫作“”。象分別、相背形。只要弄清了它們各自的造字原理才能明確撇和捺這樣組合的原理，從根本上掌握和漢字形與義、音的關(guān)系。相當(dāng)部分的漢字只要按照其字源意義講析就能使學(xué)生印象深刻地識記了。如：初——用“刀”裁布是做“衣”的開始階段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。染——古時人們從山上割來一些草“木”用“水”熬煮出顏色，然后把絲帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。所以“染”的右上是“九”而不是“丸”。辨、辯——用刀剖開就能辨別清楚（如用刀切開西瓜），所以'辨'字是刀旁心；辯論用語“言”，所以“辯”字是“言”字心。字理識字教學(xué)法一、字理識字教學(xué)的方法字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，筆者簡要介紹從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的十三種字理識字教學(xué)方法。1．圖文并茂，形象法象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。2．編制字謎，聯(lián)想法漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點或形義聯(lián)系，運用知識遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。（2）內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的。制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識字教學(xué)生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。3．動作示范，示意法漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。4、形近比較，辨異法漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進行。

(2)、運用字理識記會意字

會意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）、林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）、炎（兩火相疊，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石頭累積貌）等；一是異體會意，如旦（日出地平線，表示早晨）、莫（日落草叢中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭涼棚狀，表示了望）、安（古代野獸多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

(3)、運用字理識記形聲字

形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認識漢字和進行識字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲（清、松）、右形左聲（攻、期）、上形下聲（空、箕）、下形上聲（想、基）、內(nèi)形外聲（聞、悶）、外形內(nèi)聲（園、匣）。分散式的兩種類型：形被拆開（裹、街）、聲被拆開（隨、辯）。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角（穎，禾形頃聲）、聲偏一角（旗，形其聲）。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標(biāo)音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭---疒，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“

”后才能現(xiàn)此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁---阝、反犬旁----犭等。這種現(xiàn)象稱為倒文。讓學(xué)生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義。如教學(xué)形聲字“飄、漂、瓢、瞟、膘”，“飄”中的風(fēng)表意，票表聲，飄就是被風(fēng)吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲；“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢;“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。學(xué)生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

。字理識字系列——總序從事語文教學(xué)二十多年，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的兩個不變的傳統(tǒng)：錯別字不變，男生不喜歡語文的人數(shù)總比女生不喜歡語文的人數(shù)多。無論是城鎮(zhèn)學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，無論是八十、九十年代還是二十一世紀(jì)的學(xué)生，無論是男生還是女生，他們的錯別字如出一轍。無論何時何地，喜歡語文的男生總是沒有喜歡語文的女生多，語文成績好的男生總是沒有女生的多。究其原因是語文要寫字，漢字太難寫、太難記。歷經(jīng)幾次語文教學(xué)方法的改革，也難覓解救良方。九十年代末期，接觸了字理教學(xué)法后，茅塞頓開。語文難難在識字，識字難難在不識字理。不識字理，那一個個由筆畫組成的方塊字是那么單調(diào)、枯燥、煩人：一個個漢字中的點橫豎撇捺鉤，有的長，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。識字理，那一個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學(xué)而不厭,興趣大增。字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入手進行識字教學(xué)的方法。在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道漢字的構(gòu)造原理及其演變過程是字理教學(xué)。那么，什么是字理呢？所謂字理，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。漢字是古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每一個字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。其主要表現(xiàn)就是“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法。但是經(jīng)過“隸變”乃至當(dāng)代大規(guī)模簡化之后，“六書”已不能涵蓋所有字形，因此江蘇徐州彭城大學(xué)語言文字研究所所長楊洪清、朱新蘭夫婦也與時俱進地對現(xiàn)行漢字的字形進行系統(tǒng)歸類、科學(xué)分析，將“六書”發(fā)展為“十書”。岳陽市教育科學(xué)研究所教研員賈國均總結(jié)提出了字理識字法。在進行字理識字實驗的過程中又不斷完善為字理教學(xué)。所謂的“十書”就是把甲骨文、篆文里的一些象形、指事、會意、形聲字經(jīng)過隸化、簡化后其象形、指事、會意、形聲不明顯的字按現(xiàn)行的字形歸類為筆畫字、部件字、存意字、存音字。原來的形聲字現(xiàn)在形存音廢的叫存意字，如觀，從見，又為部件；驟，從馬，聚為部件；阻、租、祖、詛、組，分別從、從禾、從示、從言、從，且為部件。原來的形聲字現(xiàn)在音存形廢的叫存音字，如憲，“”是部件，“先”為聲旁。幾部分都無音義的叫部件字，如歸、岡、鳳、魯、常、嘗、圣、更、今、尺、斥等；直接由筆畫組成（不含偏旁、部件）而無義可說的叫筆畫字，如鄉(xiāng)、寸、八、門等。一些原來是象形字或指事字，現(xiàn)在簡化為部件字或筆畫字，但是這些字的構(gòu)字能力特別強，也要尋其字源，把字理給學(xué)生講明白，有助于理解字詞的意思。如寸，篆文為“”從又，又表示手，以寸為部件構(gòu)成的字有尋、奪、尊、導(dǎo)、對、封等，這些字的意思都與手有關(guān)。如示，甲骨文象由石頭砌起的“地神”之形，以示作部首的字有神、祖、祈、禱、祝、福、祥、社、禮、祚、祗、祿、禪等大多與求神拜佛有關(guān)，把示的字理告訴學(xué)生，幫助學(xué)生正確書寫、理解這些字有事倍功半的效果。抓住了漢字的這些組構(gòu)規(guī)律，就抓住了漢字的本質(zhì)，也就抓住了識字教學(xué)的根本。五年的字理教學(xué)實驗，我深深地體會到字理教學(xué)不但貫穿在小學(xué)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中，而且可以延伸到中學(xué)的語文教學(xué)中。為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我作為字理實驗老師有責(zé)任和義務(wù)把這個好方法向大家推薦，讓所有的語文老師和學(xué)生都能領(lǐng)略到漢字的無窮魅力，享受到字理教學(xué)帶來的輕松和快樂。字理識字系列1-----運用字理識記漢字輕松有趣漢字是記錄語言的，漢字在構(gòu)形的時候與某個意義有聯(lián)系，把漢字的形體與這個意義結(jié)合起來講解漢字，呈現(xiàn)給學(xué)生的將是一幅幅圖畫，一個個故事。運用字理進行識字教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢字，輕輕松松識記漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。以往的識字教學(xué)只注重從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合去分析字形，學(xué)生只能死記硬背每個字的音形義，久而久之就感到單調(diào)、枯燥、乏味，沒了興趣。而字理教學(xué)抓住了漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯(lián)系起來進行教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握字的音形義，使識字教學(xué)生動、活潑、有趣。1、運用字理識記象形字象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥、等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時通過追溯字源，展示對應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。如教學(xué)“臼”，以往的教法是先拼讀音，然后講字形結(jié)構(gòu)，再說筆畫、筆順，最后強調(diào)里面的兩橫不相連，但無論怎樣講，仍有不少的學(xué)生把“臼”寫成“白”。而運用字理教學(xué)法則是拼讀后析解字理，先告訴學(xué)生“臼”是象形字，然后演示“臼”由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體的歷次演變過程，并且一邊演示，一邊講解里面的橫為什么不相連，上面為什么張開一點兒小口。這樣講解，學(xué)生不但了解了字的來龍去脈，而且了解了古代人的一些生活故事，興趣大增記憶深刻就很少寫錯了。古代象形字如同一幅幅古代歷史圖畫，極大地吸引了學(xué)生探尋古代人類生活的興趣。2、運用字記理識會意字會意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）、林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）、炎（兩火相疊，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石頭累積貌）等；一是異體會意，如旦（日出地平線，表示早晨）、莫（日落草叢中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭涼棚狀，表示了望）、安（古代野獸多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。3、運用字理識記形聲字形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認識漢字和進行識字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲（清、松）、右形左聲（攻、期）、上形下聲（空、箕）、下形上聲（想、基）、內(nèi)形外聲（聞、悶）、外形內(nèi)聲（園、匣）。分散式的兩種類型：形被拆開（裹、街）、聲被拆開（隨、辯）。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角（穎，禾形頃聲）、聲偏一角（旗，形其聲）。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標(biāo)音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“”后才能現(xiàn)此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現(xiàn)象稱為倒文。讓學(xué)生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義。如教學(xué)形聲字“飄、漂、瓢、瞟、膘”，“飄”中的風(fēng)表意，票表聲，漂就是被風(fēng)吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲；“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。學(xué)生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。字理識字系列2-------運用字理糾正錯別字效率高由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認讀和使用帶來很多麻煩。通常對于形近字的辨析只是在形體上作機械對比，看哪兒多一橫，哪兒少一點，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互間在音義方面的差異，學(xué)生只好死記硬背，并不明白形近字之間為什么會有這些異同，結(jié)果自然記得少忘得多，錯別字照樣大量出現(xiàn)。其實，漢字構(gòu)形是有理據(jù)的，漢字的演變也是有規(guī)律的，因而現(xiàn)代漢字大都仍然是可以講解的。運用字理進行語文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。以往學(xué)生寫錯字，老師都是叫學(xué)生改對后抄一行、二行，再錯的就抄一頁、兩頁，結(jié)果學(xué)生還是會寫錯。原因就是學(xué)生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學(xué)，學(xué)生的錯別字很少，即使有錯，給學(xué)生講明字理后就極少再錯。漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學(xué)生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運用字理幫助學(xué)生區(qū)別形近字糾正錯別字效果特別好。字理識字系列3------運用字理理解字詞的意思方便、快捷《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文教學(xué)要重視學(xué)生語言的積累、感悟和運用，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受、理解、欣賞和評價的能力，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，并要求學(xué)生小學(xué)階段閱讀400萬字的作品。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力。通常理解詞語的方法主要是通過查字典，再聯(lián)系上下文來理解詞語的意思。這么大的閱讀量，學(xué)生在閱讀中遇到的不理解的詞語也相應(yīng)增多，單靠老辦法來理解詞義，既麻煩又不方便。在語文教學(xué)，運用字理析解字詞，理解字詞的意思方便、快捷，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，提高了閱讀效率。1、運用字理理解詞語。學(xué)生在閱讀時常遇到不理解的詞語，或意思形近的詞語，有些字用字典也難查到恰當(dāng)?shù)慕忉?，而運用字理理解詞語靈活、方便、快捷。如成語“短兵相接、兵來將擋、紙上談兵、并不厭詐”中的“兵”，現(xiàn)字形已變異，其理不顯。尋其字源，“兵”的小篆作“”，上從斤，底下從兩個手，就是兩個手拿著一個斤，斤表示斧頭，而斧頭是古代戰(zhàn)爭中常用的武器，古代經(jīng)常用斤作為武器的代表，因此從字源的構(gòu)形上看，這個字的本意是武器?！岸瘫嘟印崩锏摹氨本褪侵肝淦鳌Ｎ淦魇怯扇四弥?，所以拿者武器去打仗的人就叫做兵，這就是士兵的意思，“兵來將擋”的“兵”就是指士兵。士兵拿著武器去打仗，這是種軍事行為，“兵”可以指代戰(zhàn)爭，因此“兵”還有軍事、戰(zhàn)爭的含義，“紙上談兵”、“兵不厭詐”的“兵”不是指士兵，也不是指武器，而是指戰(zhàn)爭、兵法，是更抽象的含義。2、運用字理理解句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會遇到一些句子中有某一個關(guān)鍵的詞語不理解，運用字理來幫助理解詞語，再理解句子的意思也很靈活、方便、快捷。如課文《觀潮》中有這么一段話“頓時，人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了！我們踮著腳往前望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化?！逼渲小叭寺暥Ψ小笔鞘裁匆馑寄兀俊叭寺暋焙美斫?，就是指人們說話的聲音，“鼎”筆畫復(fù)雜，字不常見，不用字理來講的話學(xué)生很難理解，用字理來講，一講就明白?！岸Α笔枪糯髺|西的鍋，上部裝東西的部分演變成“目”，下部的三根支架演變成“”，“鼎沸”就是鍋里的水燒開了，鍋里的水沸的時候會發(fā)出“咕嘟，咕嘟”的聲音，“人聲鼎沸”就是說人們說話的聲音像鍋里的開水發(fā)出的聲音，嘲雜、喧鬧。說明人多，說話聲音也雜，聽不清人們說什么，喧鬧、嘲雜。其中“踮著腳”中的“踮”平時也不常見，用字理分析，“踮”是形聲字，“”是形旁表意，“踮”表示與腳有關(guān)的動作，潮來了，人人都想看，觀潮的人很多，后面的人被前面的人擋住了，只能提起腳后跟，用腳尖著地，使自己盡量高一點兒好看潮。3、運用字理理解不認識的詞語。學(xué)生在閱讀時遇到不認識的字，用字理來幫助理解效果也非常好。如二年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“烹飪”，他在遇到“烹飪”時，就會用已掌握的字理知識來分析它們?！芭搿庇袀€四點底，四點底是“火”的變寫，表示火，“烹”的意思一定與火有關(guān)?！帮儭庇幸粋€食字旁，食字旁是“食”的變寫，表示食物?！芭腼儭本褪怯没鹬髺|西。如此的例子還有很多，這里就不一一列舉了?？偟膩碇v，學(xué)生掌握了字理，運用字理來理解詞語意思既方便又快捷，極大地提高了學(xué)生的課外閱讀興趣。字理識字系列4-----運用字理正確寫字詞在語文教學(xué)過程中，高年級的學(xué)生由于識字量增多，漢字里的很多同音字就容易弄混淆，常寫別字，如果運用字理寫字詞就能正確無誤。當(dāng)學(xué)生要寫字的時候，首先要想一想自己要表達一個什么意思？應(yīng)該用由什么部件構(gòu)成的字？然后才從記憶中挑選能表達自己的思想的字。如“在”和“再”這兩個同音字一般學(xué)生常用錯，如果跟學(xué)生講明字理，就能正確運用了。“在”和“再”都是會意字，但是“在”由才、土二字構(gòu)成，才像草木初生，“在”的本義是栽培，引申存在之義，也表示在某處?！霸佟钡墓盼淖质囚~上作“二”，表示兩條魚，“再”的本義指“二”，引申重復(fù)之義。字理識字系列5-----運用字理了解古代歷史文化漢字作為記錄漢語的符號體系，既是漢民族文化的載體，同時也是漢民族文化的一部分。通過對漢字結(jié)構(gòu)及其理據(jù)的分析，既可以把握造字者的思維規(guī)律和心理特點，也可以體察古代社會的生活文化狀況。從字形的構(gòu)件理據(jù)看，漢字構(gòu)形跟古代社會生活方方面面都有聯(lián)系，字形上古化了社會生活的諸多信息。如從“采、漁、狩、耕”等字的甲骨文，我們可以看到古代采摘、漁獵和農(nóng)耕的生活圖景；從“牢、家、牧”等字形，我們可以感知古代畜牧業(yè)的發(fā)展；從“劓、刖、執(zhí)、奚”等字形，我們又能夠感知古代刑罰制度的嚴(yán)酷和奴隸生活的悲慘；在小篆中，凡是跟錢財有關(guān)的字多以“貝”作表義構(gòu)件，如“財、貨、資、賠、賺、貴”等等，可以推知古人曾經(jīng)用“貝”作為貨幣來交換貨物；凡是與思維和心理活動有關(guān)的字大都以“心”作表義構(gòu)件，如“思想、悲愁、懼怕、愉悅”等等，這說明古人認為人的心臟具有思維功能，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明人的思維器官是大腦而不是心臟，由此也可以發(fā)現(xiàn)古人認識的某些局限。字理識字系列6——運用字理理解古詩“兒童急走追黃蝶”中的“走”為什么是“跑”不是“一般的行走”？運用字理來分析：走，會意字。其金文和篆文的上部是一個擺動雙臂用力奔跑的人，下部是一只腳掌，表示他的腳在飛快地運動，所以走的本義是快跑。我畫好了走的金文和篆文，粘貼過來就沒有圖了，你自己跑一下就能體會到了。《我的識字法寶系列》我的識字法寶系列1——運用字理辨析“奇”和“奪”“奇”和“奪”是學(xué)生易混淆的兩個形近字。運用字理辨析“奇”和“奪”很有意思?！捌妗焙汀皧Z”都是會意字?！捌妗钡募坠俏氖且粋€人站在一匹馬的背上（如能畫出簡圖更有趣），表示人騎馬，是“騎”的本字，“騎”是后來造的形聲字表示騎馬的“騎”，借“奇”表示奇怪的“奇”?！皧Z”的繁體是“奪”由大啊、隹、寸三字構(gòu)成，隹是鳥，寸是手，合起來表示用手捕捉那只上飛的大鳥，所以“奪”字有用強力取得的意思。簡化后的“奪”，由大、寸構(gòu)成，表示大手，仍可以表示用強力取得之義。成語有“你爭我奪”。我的識字法寶系列2——有意思的“尷尬”記得在假期里看過中央臺的一個調(diào)查節(jié)目，了解有多少人能正確寫出“尷尬”二字。接受調(diào)查的人中多數(shù)人認為“尷尬”是由“九”與“監(jiān)、介”組合成。其實，“尷尬”是由“尢”與“監(jiān)、介”組合成，“尷尬”二字都是形聲字，“尢”是形旁表義，“監(jiān)”、“介”是聲旁表音。為什么表義的形旁是“尢”而不是“九”呢？運用字理來辨析一下特有趣?！稗獭焙汀熬拧倍际窍笮巫?，“尢”的金文、篆文就像一個曲足或跛腳的人，而“九”的金文、篆文像人的手臂和手指，想象一下一個曲足或跛腳的人與雙足健康的人站在一起會怎么樣？我的識字法寶系列3——字理辨析“生”和“身”“生”和“身”是學(xué)生用錯較多的兩個字，單單記住它們一個是后鼻音，一個是前鼻音還不行，還得記住它們的字形為什么是這樣的。