初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的研究

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英語教學(xué)常常被分成聽、說、讀、寫四大塊，其中的讀和寫的教學(xué)既是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。本課題組依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對課題《初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的研究》進(jìn)行了兩年多時(shí)間的研究，旨在通過對讀和寫這兩塊形式不同而內(nèi)在緊密相聯(lián)的教學(xué)的思考和實(shí)踐，能更有效地幫助學(xué)生掌握讀寫技能，感受英語學(xué)習(xí)的成功的喜悅。研究期間，有收獲，也有困惑，但我們始終懷著信心和熱情展望英語讀寫教學(xué)的美好明天。

一、研究的收獲

（一）幫助老師樹立了以讀帶寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合教學(xué)理念。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的輸入形式，寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最高級的輸出形式。讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的延伸和深化，兩者相輔相成，不可分割。以前受應(yīng)試教育的影響，大部分英語老師常常更重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x文章里包含大量的語言知識，而且因?yàn)橛虚喿x的范文，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的更多形式是背誦或者復(fù)述，形式上機(jī)械卻保險(xiǎn)，師生雙方都“放心”，老師不怕教錯(cuò)，學(xué)生也不怕學(xué)錯(cuò)。自從英語教學(xué)的要求加入了“寫作”，其在英語考察形式中所占分值比重越來越大，特別是近年的中考和高考，書面表達(dá)的要求越來越高，題目也日趨開放，要求學(xué)生自己想象和發(fā)揮的部分增多，這符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的英語學(xué)習(xí)理念，即語言學(xué)習(xí)是不僅是語言知識的學(xué)習(xí)，也是一種重要的交際手段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在輸入和輸出間自由地轉(zhuǎn)換。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只會(huì)讀背的教育是機(jī)械的教育，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，只有放手讓學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生才能在失敗和成功的不斷實(shí)踐中感受到自己學(xué)習(xí)主體地位的確立，感受到老師和同學(xué)對自己的欣賞和評價(jià)。說到底，讀是為寫服務(wù)的，讀別人的是為了更好地寫自己的，學(xué)別人的是為了更好地發(fā)展自己。

進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的研究和實(shí)踐，讓老師改變傳統(tǒng)的“重讀輕寫”“重知識輕能力”的不合理的教學(xué)理念，取而代之的，樹立以讀帶寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合教學(xué)理念，這正是我們課題研究的價(jià)值所在。

（二）形成了閱讀、分析、寫作的三大教學(xué)實(shí)施策略。

實(shí)施策略一：與寫作相結(jié)合的“閱讀三階段”

1.讀前階段（Pre-reading）——析文積詞

在這一階段，英語老師可以通過視頻、圖片、語段等手段新授閱讀中的一部分重難點(diǎn)生詞和短語表達(dá)，既掃清閱讀障礙，又為后面的寫作積累詞匯。

2.讀中階段（While-reading)——以讀促知

這是整節(jié)課的主要階段，占時(shí)也是最多的，通常要占1/2以上。這個(gè)階段的任務(wù)，通常是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面梳理文章，目標(biāo)要瞄準(zhǔn)后面的寫，為“寫”從篇章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容方面做準(zhǔn)備。

（1）跳讀(Skimming)——熟悉文體

（2）速讀（Scanning）——理清文脈

（3）細(xì)讀(Intensivereading)——捕捉細(xì)節(jié)

3.讀后階段(Post-reading)——提取精要。

讀后階段的任務(wù)設(shè)計(jì)比起讀中，肯定要拔高一些。通常會(huì)有小組討論開放題的形式或是小組合作完成對話采訪等……這一階段，老師通常也會(huì)把本課主題聯(lián)系生活實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行生活相關(guān)技能或情感教育，在情感教育上達(dá)到一個(gè)升華。

實(shí)施策略二：“以讀促寫”教學(xué)策略

1讀后縮寫-------學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的能力，在透徹領(lǐng)悟原文的基礎(chǔ)上

提煉原文的精華和梗概。

2讀后續(xù)寫-------學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和拓展，把原文進(jìn)一步

地寫下去，通常非常具有創(chuàng)造性。

3讀后仿寫-------學(xué)生在充分熟悉并掌握原文的基礎(chǔ)上，仿照原文的題

材或體裁寫自己的文章。

4讀后主題寫作-------教師根據(jù)原文精心設(shè)計(jì)寫作題目，主題通常來自

原文的某一部分，對學(xué)生的靈活運(yùn)用能力要求較高。

5讀后綜合改寫---------學(xué)生對原文進(jìn)行再創(chuàng)作，再加工，換一種形式

重寫文章，如把對話改為短文或反之。

實(shí)施策略三：與閱讀整合的“寫作四階段”

1．寫前階段（Pre-writing）

由于閱讀階段的鋪墊長而充分，這里的寫前階段主要就集中在讓學(xué)生了解本課的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)上，通常在閱讀的第一課時(shí)，安排讀后縮寫或讀后綜合改寫的形式更合理。而在閱讀課的第二課時(shí)，讀后續(xù)寫、讀后仿寫、讀后主題寫作形式則更為普遍。

2．初稿寫作（Drafting）

這個(gè)階段通常占時(shí)8-10分鐘，是寫作的主要階段。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。教師要善于觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用剛學(xué)過的詞語和句型，做到學(xué)以致用。

3．修改階段（Revising）

這個(gè)階段通常是以小組活動(dòng)的形式展開的。小組同伴間相互交流作品，相互評價(jià)。學(xué)生互評屬于同級反饋，同級反饋會(huì)正面地影響學(xué)生的心理活動(dòng)，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，并樂于接受，增強(qiáng)了作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。

4．寫第二稿（Re-writing）

寫第二稿是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對自己作品進(jìn)行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文，修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文改寫過程中，學(xué)生能鞏固語言知識，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。改寫后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評比，獲獎(jiǎng)次數(shù)多者為勝。

（三）形成了整體單元教學(xué)思路，寫作由淺而深、由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)式發(fā)展教學(xué)。

教材的編排，有心的人不難看出冊與冊之間由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到高級的漸進(jìn)式發(fā)展，例如同樣介紹一個(gè)人，七年級的主要是外貌，班級等，八年級的則是性格和愛好。同樣在一個(gè)單元內(nèi)，在一個(gè)共同的主題下，comic、Reading、Grammar、Integratedskills、Task也遵循著由簡而難、由淺入深的編排原則，因此作為英語老師，在教材的把握上，一定要站高一點(diǎn)，最起碼在一個(gè)單元的教學(xué)上，要有整體的備課指導(dǎo)思想。優(yōu)秀的老師，有心的老師，每天都在引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式進(jìn)行輸入和輸出的轉(zhuǎn)換，可以嘗試根據(jù)教材，在不同的單元教學(xué)板塊切入寫作教學(xué)，當(dāng)然寫作的形式也要多樣化，可以是語言精彩、內(nèi)容豐富的長篇幅，也可以是主題明確、切口小挖掘深的小語段，甚至可以是不落筆頭、討論對話式的口頭作文?？傊寣W(xué)生感受到讀和寫、輸入和輸出總是那樣的不可分割，相互依存，而且兩者的共性都是由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到高級那樣發(fā)展起來的。這其實(shí)也是任何事物的發(fā)展規(guī)律。

（四）幫助學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)思路，從而養(yǎng)成積累和創(chuàng)作的好習(xí)慣。

學(xué)生在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)逐漸自覺或不自覺地樹立讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)思路，從而養(yǎng)成積累和創(chuàng)作的好習(xí)慣。這就好比到銀行取錢就必須先存錢。學(xué)生要出好的寫的作品，必須在閱讀中學(xué)會(huì)積累語言、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)，而閱讀中掌握的東西又會(huì)反過來促使學(xué)生有寫的愿望和沖動(dòng)，因?yàn)楸磉_(dá)是人類的天性。積累和創(chuàng)作的良性循環(huán)一旦形成，對英語學(xué)習(xí)的意義和益處無疑將是巨大而鼓舞人心的。

（五）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作和欣賞，在互動(dòng)中完成讀和寫的學(xué)習(xí)。

在讀后階段和寫后階段，常常會(huì)組織小組合作，這符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，在交流中彼此學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)合作。這也符合社會(huì)分工細(xì)化的發(fā)展需要，每個(gè)人都不可能是孤立的，個(gè)人英雄主義常常會(huì)導(dǎo)致自己陷入尷尬無援的境地，現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)人要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。

二、研究的困惑

（一）時(shí)間緊，任務(wù)重，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？

由于閱讀文章長，生詞多，知識點(diǎn)豐富，閱讀理所當(dāng)然地成為每個(gè)單元最重要、也是教學(xué)任務(wù)最重的一個(gè)板塊。分兩課時(shí)教閱讀，再設(shè)計(jì)一個(gè)寫作，學(xué)生難免會(huì)覺得壓迫，尤其單元末還有一個(gè)Task，并不是每個(gè)學(xué)生都那么愿意一單元內(nèi)幾次寫作，我們面臨的難題是：時(shí)間緊，任務(wù)重，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？

（二）由閱讀到寫作，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的切合學(xué)生水平和愿望的任務(wù)？

由閱讀過渡到寫作，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)是老師搭的一座橋。這座橋搭得好不好，就要看搭橋人的水平?？梢赃x擇的形式很多，如仿寫、續(xù)寫、縮寫、改寫……我們面臨的難題是：由閱讀到寫作，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的切合學(xué)生水平和愿望的任務(wù)？

（三）閱讀的第一課時(shí)和第二課時(shí)，如何更好地更優(yōu)化地組合輸入和輸出？

閱讀的第一課時(shí)和第二課時(shí)教學(xué)，并不是單純的第一課時(shí)讀、第二課時(shí)寫那樣簡單的處理。通常兩課時(shí)都包含了讀和寫，當(dāng)然，第一課時(shí)更傾向讀的任務(wù)，寫的相對簡單；第二課時(shí)更傾向于寫的任務(wù)，寫得相對復(fù)雜。我們面臨的難題是：閱讀的第一課時(shí)和第二課時(shí)，如何更好地更優(yōu)化地組合輸入和輸出？

（四）在讀后階段和寫后階段，如何保證小組合作的有效性？

在讀后階段和寫后階段，常常會(huì)組織小組合作，幾人一組？組內(nèi)組合原則是強(qiáng)強(qiáng)連手還是劫富濟(jì)貧？小組活動(dòng)時(shí)，老師怎么檢查掌控組員的活動(dòng)情況？我們面臨的難題是：在讀后階段和寫后階段，如何保證小組合作的有效性？

三、研究的展望

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語讀和寫的興趣，從而全面提高英語學(xué)習(xí)效果。

可以說，只要學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的讀和寫有興趣，不懼讀寫，樂于讀寫，善于讀寫，那么他（她）的英語學(xué)習(xí)能力肯定很強(qiáng)，綜合水平高，我們期待培養(yǎng)學(xué)生英語讀和寫的興趣，從而全面提高英語學(xué)習(xí)效果。

（二）把單元內(nèi)的讀寫結(jié)合模式發(fā)展為學(xué)生積累和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而正遷移到其它學(xué)科甚至生活中。

學(xué)科與學(xué)科雖然內(nèi)容不同，但學(xué)習(xí)方法很多是相通的，我們期待學(xué)生把單元內(nèi)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式發(fā)展為學(xué)生積累和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而正遷移到其它學(xué)科甚至生