2021中學(xué)教師資格證考試初中高中教師資格證考試教育知識與能力04章知識點考點總結(jié)歸納

教師資格證-中學(xué)科目二

《教育知識與能力》

高頻考點班

中學(xué)生發(fā)展心理

中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展概述

☆中學(xué)生強韌階段與教育

中學(xué)生常見的—緒蝮

☆中學(xué)生慵福蜒

☆中學(xué)生良麻緒的i

人格的概念

（人格的特征

☆人格的結(jié)構(gòu)

-?中學(xué)生的人格發(fā)展f

卜☆影響人格發(fā)展的因素

；人格特質(zhì)理論

☆人格發(fā)展理論

中學(xué)生的身心.鱉臂鱉會往

?---------------------KA中學(xué)生的性心理與2異性交往

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

高頻1:中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

智力的發(fā)展

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

年齡1Mt林點

0?2歲感知運動階段客體永恒性

2?7歲前運算階段(1)思維不可逆。

⑵以自我為中心。

(3)更靈論.

7?11歲具體運算階段(1)思維的具體性.

(2)具有守恒性和可逆性。

(3)去自我中心。

11?15歲招式運算階段(1)命題之間關(guān)系

(2)假設(shè)一演絳推理

(3)抽象迂輯思維

(4)可逆與補償

維果茨基心理發(fā)展理論

文化一歷史發(fā)展理論

心理發(fā)展本質(zhì)

教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

最近發(fā)展區(qū)(概念背會)

最近發(fā)展區(qū)是指兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與有較高能力的同伴的合作中所能達(dá)到

的解決問題的水平之間的差距0

教學(xué)啟示：

教學(xué)要走在發(fā)展的前面。

教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

精神分析學(xué)派

［弗洛伊德(1856-1939)

人物介紹：奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人

論著：《夢的解析》

主要觀點：研究人的動機和行為的根源。

(1)心理性欲階段理論；

(2)人格的三種成分

性欲五個階段理論

口唇期：0T歲?？旄性诳诖?。成人階段接吻，咬東西、抽煙、飲酒作樂都是口唇快感的發(fā)展。

肛門期：1-3歲，此時性興趣集中到肛門區(qū)域。

性器期：3-6歲，關(guān)注身體性別差異，對生殖器官感興趣，男孩的戀母情結(jié)和女孩的戀父情結(jié)

產(chǎn)生。

潛伏期：6-H歲，性欲發(fā)展呈現(xiàn)停滯和退化的現(xiàn)象。精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會允許

活動中。

生殖期：12歲以后，性需求從兩性關(guān)系中獲得滿足，成為社會人。

——1口3肛6性器，H潛伏以后生。

人格的三種成分

人格的發(fā)展尚存在三個主要的、連續(xù)的階段

於我:久本我，

/能原始沖動\分3：遵循快樂原則

/------------\自我：遵循現(xiàn)實原則

/自我：受社會現(xiàn)實制'切a

,采取行動，滿足需親超我:：遵循道德原則

/超我：外在力量的內(nèi)化，\

/道德，倫理，法律，理想等

心理學(xué)家：埃里克森（1902-1994）

人物簡介：美國精神學(xué)家，心理學(xué)家

----心理社會階段理論：人格發(fā)展理論;

主要觀點：自我不僅僅在本我沖動和超我要求之間進(jìn)行調(diào)節(jié)，也在每一個人生的發(fā)展階段，都

會習(xí)得一些態(tài)度和技能，使得個體成為有貢獻(xiàn)的、積極的社會成員。

每一個階段，矛盾解決就會獲得積極發(fā)展，沒有獲得滿足就會獲得消極發(fā)展。

心理社發(fā)展

內(nèi)容

會階段階段

嬰兒從溫暖、反應(yīng)敏捷的養(yǎng)育中獲得信任感

出生

基本信任對不和自信感，感受到世界的美好.若嬰兒需等

至

信任（口唇期）1待很久才能得到舒適，或被嚴(yán)厲地對待，則

歲

會引發(fā)不信任感

形成新的心理與動作技能，兒童希望自主選

自主性對羞怯

擇和決策.若父母允許孩子做出合理的自主

和懷疑1~3

歲選擇，不強迫'羞辱孩子，孩子就會形成自

（肛門期）

主性

通過假裝游戲，兒童嘗試做他們能做的那種

主動性人.如果父母支持孩子身上表現(xiàn)出來的新的

對內(nèi)疚感3~6目的感，孩子就能形成主動性，即一種抱負(fù)

歲

（性器期）心和責(zé)任感.假如父母過分要求孩子自我控

制，就會導(dǎo)致孩子形成過多的內(nèi)疚感

心理社發(fā)展

內(nèi)容

會階段階段

兒童在學(xué)校里形成了學(xué)習(xí)能力、

與別人合作的能力。在家庭、

勤奮對自卑

6~n歲學(xué)校、伙伴中經(jīng)歷到很多負(fù)面

（潛伏期）

體驗所感受到的無能感會導(dǎo)致

自卑感的產(chǎn)生

青少年嘗試回答"我是

誰""我在社會上處于什么地

同一性對角色青少位”等問題，通過探索價值觀

混亂（生殖期）例和職業(yè)目標(biāo)，青年人形成了個

人同一性。消極結(jié)果是產(chǎn)生對

未來成人角色的混亂感

青年致力于建立與他人的親密關(guān)系。由于

親密

早期的失望，有些人不能與他人形成親密

對孤獨早期

關(guān)系，并處于孤獨中

中年人對下T弋做貢獻(xiàn)的方式是養(yǎng)育子女、

繁衍照料他人及從事創(chuàng)造性的勞動。而在這些

中年期

對停滯方面無所作為的人就體驗不到富有意義的

成就感

老年人反思自己是一個怎樣的人。如果感

自我完整覺自己的一生有價值，就體驗到完整感.

老年期

對絕望對自己的一生感到不滿的老年人會恐懼死

亡

中學(xué)生思維發(fā)展的特點

1.初中生思維發(fā)展特點

初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。

2.高中生思維的發(fā)展特點

高中生認(rèn)知能力的發(fā)展，一方面表現(xiàn)在其觀察能力能力、想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上,

但更主要的是體現(xiàn)在其思維能力的提高上，包括抽象邏輯思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維的發(fā)

展。

中學(xué)生的情緒情感發(fā)展

高頻2：中學(xué)生情緒情感

情緒與情感的關(guān)系

名稱出現(xiàn)時間觸表現(xiàn)

較早，與生理性沖動性、外部

明情境性、暫時性

需要聯(lián)系表現(xiàn)明顯

較晚，與社會性

情感深刻性、穩(wěn)定性內(nèi)隱

需要聯(lián)系

1U

聯(lián)系：情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容。

一一自行復(fù)習(xí)情緒與情感的關(guān)系內(nèi)容。

情緒和情感的分類

1.情緒的分類

一般認(rèn)為有四種基本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。

2.情緒狀態(tài)的分類

（1）心境：是一種微弱的持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性。

（2）激情：是一種爆發(fā)式的、持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。（狂喜和暴怒）

（3）應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急的情況引起的情緒狀態(tài)。

情感的分類

(2)美感(3)理智感

根據(jù)一定的道德人們根據(jù)一定的人認(rèn)識事物和探

標(biāo)準(zhǔn)評價人的思審美標(biāo)街寸自然求真理的需要是

想、意圖和言行或社會現(xiàn)象及其否得到滿足而產(chǎn)

時所產(chǎn)生的主觀在藝術(shù)上的表現(xiàn)生的主觀體驗.

體驗.予以評價時所產(chǎn)

生的情感體驗.

中學(xué)生的情緒特點(背)一一新舊兩部內(nèi)外矛盾爆發(fā)沖突

爆發(fā)性和沖動性01

存02不穩(wěn)定性和兩極性

外露性和內(nèi)隱性03

04心境化和持久性

中學(xué)生主要的情緒問題與良好的情緒培養(yǎng)

中學(xué)生主要的情緒問題：孤墳有恐

憂郁恐懼

孤獨憤怒

中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)的方法

(感受接納，調(diào)整表達(dá)，創(chuàng)造快樂)

1.敏銳察覺情緒

2.平和接納情緒狀態(tài)

情緒

o3.正確調(diào)整情緒

培養(yǎng)

4.有效表達(dá)情緒

5.保持和創(chuàng)造快樂的情緒

一書上：宣泄、轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)認(rèn)知、自我暗示

自我防御機制

(-)概念

自我防御體系為弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析學(xué)派中的專業(yè)用語，它是指個體在精神受干擾時用以

避開干擾、保持心理平衡的心理機制。

(-)常見的自我防御機制

1否認(rèn)5投射8幽默

2壓抑.認(rèn)同

▲6過度補償

3合理化10退行

4置換.抵消?升華

中學(xué)生的人格發(fā)展

高頻3：人格發(fā)展

氣質(zhì)

一、人格概述

性格

二、人格的結(jié)構(gòu)認(rèn)知風(fēng)格

自我調(diào)控系統(tǒng)

中學(xué)生的

弗洛伊德的人格

人格發(fā)展

人格發(fā)展理論發(fā)展理論

埃里克森的心理社

段理論.

四、影響人格發(fā)展的因素

五、能力

一、人格概述

(-)人格的概念

人格是構(gòu)成一個人思想、情感和行為的特有模式，是個人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系

統(tǒng)的獨特的反應(yīng)方式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

二、人格的結(jié)構(gòu)

(-)氣質(zhì)

L氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度和靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。

人的氣質(zhì)類型

多血質(zhì)膽汁質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)

（二）性格：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性

格是個性的核心

態(tài)度特征

??謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心

理智特征

??記憶力、智力、接受能力

情緒特征

??情緒強度、穩(wěn)定性、持久性等心境特征

意志特征

自覺性、堅定性、果斷性、自制力

（三）認(rèn)知風(fēng)格

是指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。

1.場獨立型一場依存型

場依存型：人云亦云，社會敏感性強，愛好社交活動。

場獨立型：獨立判斷，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處。

2.沖動型一沉思型

在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生反應(yīng)非?？?，但往往不夠準(zhǔn)確，這種反應(yīng)方式稱為沖動型;

有的學(xué)生反應(yīng)雖然很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確，這種反應(yīng)方式稱為沉思型。

3.同時性----繼時性

左腦優(yōu)勢的個體往往表現(xiàn)出繼時性加工風(fēng)格。在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個

步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序；

右腦優(yōu)勢的個體往往表現(xiàn)出同時性加工的風(fēng)格。在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮

多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能。

（四）自我調(diào)控系統(tǒng)

自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)。

自我認(rèn)識：對自

己的洞察和理解。

構(gòu)成

'自我體驗：伴隨

,看自我認(rèn)識而產(chǎn)

'生的內(nèi)心體驗。

家庭環(huán)境因素

1權(quán)威型教養(yǎng)方式%縱型教養(yǎng)方式3民主型教養(yǎng)方式

孩子容孩子多表現(xiàn)孩子形成

易消極、被動、為任性、幼稚、積極的人格品

依賴、服從、自私、野蠻、無質(zhì)，如活潑、

懦弱，做事缺禮、獨立性差、自立、彬彬有

乏主動性。唯我獨尊、胡鬧禮、善于交往、

等。思想活躍等。

學(xué)校教育因素

1打制型3民.

放任型

■■■■??

學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生表現(xiàn)為情緒學(xué)生表現(xiàn)為情

緊張、冷漠、具有攻緒穩(wěn)定、態(tài)度積極

無集體意識、無

擊性、自制力差。友好、開朗坦城、

團(tuán)體目標(biāo)、紀(jì)律

有領(lǐng)導(dǎo)能力。

性差、不合作。

流體智力和晶體智力

美國心理學(xué)家卡特爾與霍恩，將人的智力分為流體智力和晶體智力。

分類概念特點

較呼賴辛化知識、取決于

信，國二也回霞解決.

流體智力個施畛遜自根順

中契螂陟峰，辿翊始呼

語言學(xué)習(xí)和其他與蟠、型券，隨年齡

晶體智力

經(jīng)驗發(fā)展起來

中學(xué)生的身心發(fā)展

高頻4：中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征

1.少年期（學(xué)齡中期）

大致相當(dāng)于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，由于第二性征的出現(xiàn)，生理上的

急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個階段失去平衡。生理上的快速成熟使中學(xué)生產(chǎn)生成

人感，心理發(fā)展的相對緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。

特點：具有半幼稚、半成熟的特點；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。

這一時期也被稱為“心理斷乳期”或“危險期”。

2.青年初期

青年初期又稱學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會上向成人接近的時

期。這一時期的青年，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯

證思維。

一初中更叛逆，高中更追求尊重。

總結(jié)：

1.第二斷乳期

2.第二性征出現(xiàn)

3.半成熟，半幼稚的矛盾

4.反叛和逆反心理

心理發(fā)展的矛盾性特點

1.閉鎖性與開放性并存

“閉鎖性”即青少年力圖把自己的思想和行為隱蔽起來，不讓別人知道自己的秘密，即使對最

親近的人也很難吐露真情?！伴_放性”熱衷于尋求理解自己的人并與其坦誠相告的心理現(xiàn)象。

2.自尊性與自卑性并存

3.批判性與創(chuàng)造性并存

4.獨立性與依賴性并存(第二斷乳期到來，但是又依賴家長)

5.穩(wěn)定性與可塑性并存

6.青春期沖動性與壓抑性并存

高頻5:中學(xué)生的社會性發(fā)展特點

1.自我意識增強

(1)青春期對自我的探索還表現(xiàn)在對自己的人格特征與情緒情感的過分關(guān)注上，他們把自己想

象為“獨特的自我”，把周圍人視為“假想的觀眾”，似乎這些假想的觀眾隨時隨地都在關(guān)注、觀察

著自己這一獨特的自我。

(2)難以對自己做出客觀的評價。有時會過分夸大自己的能力。一旦遇到暫時的挫折和失敗，

他們往往又會走入另一極端。

2.性成熟帶來性意識的萌發(fā)

強大的生理沖擊力有時會使他們做出違反道德規(guī)范的行為，給身心健康帶來嚴(yán)重的不良后果。

特別注意青春期性知識與性心理的教育。

3.人際關(guān)系發(fā)展的特點（補充，案例分析考試出現(xiàn)）

中學(xué)生較突出的一個特征是渴望交往。他們一方面心理自閉。另外一方面，又想求得別人的理

解和慰藉。在中學(xué)生的交往關(guān)系中，以同伴（學(xué)）交往關(guān)系為主要方面，其次是父（母）子關(guān)系、師生

關(guān)系。

高頻6：中學(xué)生性心理發(fā)展的特點

1.性意識的出現(xiàn)：渴望了解性知識、對異性充滿好奇與愛慕、在異性面前容易緊張和興奮、性

沖動和性欲的出現(xiàn)。

2.性情感的發(fā)展：疏遠(yuǎn)異性階段、接近異性階段、異性眷戀階段、擇偶嘗試階段。

中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)策略

（-）教師和（二）更新

家長要重視性教育、理念，認(rèn)識異性

把握好教育尺度。交往的意義。

（三）指導(dǎo)行（四）進(jìn)行爰情

為，讓學(xué)生能夠正基礎(chǔ)知識教育，

確地處理性沖動、爰情是美好的，

恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。但是過早涉足弊

大于利。

中學(xué)生的心理健康

中學(xué)生心理健康的

概念與標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)生的心理

健康

中學(xué)生常見的心理

健康問題

高頻1:中學(xué)生心理健康

概念：

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體

驗、良好的社會適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾?。欢怯蟹e極發(fā)展的心理狀態(tài)。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.對現(xiàn)實的有效知覺

2.自知、自尊與自我接納

3.自我調(diào)控能力

4.與人建立親密關(guān)系的能力

5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

6.生活熱情與工作高效率

中學(xué)生常見的心理健康問題

恐怖癥強迫癥

抑郁癥焦慮癥網(wǎng)絡(luò)成癮

（-）抑郁癥

抑郁癥是以顯著而持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

表現(xiàn)：

一是情緒消極；

二是消極的認(rèn)識傾向，對未來不抱太大希望；

三是動機缺失、被動，缺少熱情；

四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

（二）恐怖癥（恐懼癥）

恐怖癥是以過分和不合理地懼怕的外界客體或處境為主的神經(jīng)癥。分為：

單純恐怖癥（對一件具體的東西、動作或情景的恐懼）

場所恐怖癥（對特殊公共場所的恐懼，如廣場、商店等）

社交恐怖癥（中學(xué)生較多見，異性恐懼癥等）

社交恐懼癥癥狀：害怕在社交場合講話，

擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃；

說話不自然，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。

（二）恐怖癥（恐懼癥）

恐懼癥的治療方法：

（1）情景治療。讓學(xué)生在一個假想的空間里，不斷地模擬發(fā)生社交恐懼癥的場景，不斷練習(xí)重

復(fù)發(fā)生癥狀的情節(jié)，不斷地鼓勵學(xué)生面對這種場面，讓學(xué)生從假想中適應(yīng)這種產(chǎn)生焦慮緊張的環(huán)境。

（2）認(rèn)知療法。這是一種不斷灌輸觀念的治療方法，不斷告訴學(xué)生這種恐懼是非正常的，讓學(xué)

生正確認(rèn)識人與人交往的程序和與人交往的方法。

（三）焦慮癥

焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為：緊張擔(dān)心、坐立不

安，伴有植物神經(jīng)癥狀。學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。

特點：緊張不安、注意力集中困難、心跳加速、手心出汗。

療法：肌肉放松，系統(tǒng)脫敏，自助性認(rèn)知矯正。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

（四）強迫癥（?？迹?/p>

強迫癥，有意識的自我強迫和反強迫并存，患者感到焦慮和痛苦。

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。

強迫觀念：身不由己地思考他不想考慮的事情；

強迫行為：反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。如:

強迫洗手、強迫計數(shù)、反復(fù)檢查（例如門是否鎖）、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

（五）網(wǎng)絡(luò)成癮

網(wǎng)絡(luò)成癮是指由于過度地和不恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài),

并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活0

網(wǎng)絡(luò)成癮者自身有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家

長、朋友打電話或與朋友聚會次數(shù)減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

中學(xué)生的心理健康

中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法

行為療法

認(rèn)知療法

來訪者中心療法

理性一情緒療法

高頻2：心理健康輔導(dǎo)方法

一、心理輔導(dǎo)概述

(-)心理輔導(dǎo)的概念

心理健康輔導(dǎo)是指學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律,在一種新型的、建設(shè)性的人際

關(guān)系中，運用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，設(shè)計與組織各種教育性活動,以幫助學(xué)生形成良好的心理素

質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進(jìn)一步提高心理健康的水平的過程。

(-)心理輔導(dǎo)目標(biāo)

■學(xué)會調(diào)適

基本目標(biāo)高級目標(biāo)

學(xué)會調(diào)適：調(diào)節(jié)與適應(yīng).尋求發(fā)展：引導(dǎo)學(xué)

調(diào)節(jié)精神狀態(tài)，適應(yīng)人生確立有價值的生