教師資格認定考試初級中學(xué)語文模擬題44

教師資格認定考試初級中學(xué)語文模擬題44一、單項選擇題1.

學(xué)完《走一步，再走一步》后，教師組織學(xué)生選取同類文學(xué)體裁的作品進行相關(guān)專題研究。下列所選作品中合適的一項是______。A.茨威格《列夫·托爾斯（江南博哥）泰》B.泰戈爾《金色花》C.杰克·倫敦《熱愛生命》D.海倫·凱勒《再塑生命的人》正確答案：D[解析]美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》屬于記敘性散文。A項，茨威格的《列夫·托爾斯泰》屬于人物傳記。B項，泰戈爾的《金色花》屬于散文詩。C項，杰克·倫敦的《熱愛生命》屬于中篇小說。D項，海倫·凱勒的《再塑生命的人》屬于記敘性散文。

2.

在名著導(dǎo)讀課上，學(xué)生交流自己讀《朝花夕拾》的心得。下列學(xué)生交流的作品不是出自《朝花夕拾》的一項是______。A.《五猖會》B.《從百草園到三味書屋》C.《二十四孝圖》D.《藥》正確答案：D[解析]A、B、C三項作品均出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。D項作品出自魯迅的小說集《吶喊》。

3.

語文素養(yǎng)的綜合能力體現(xiàn)在______。A.寫作能力B.識字能力C.閱讀能力D.口語交際能力正確答案：A[考點]本題考查對課標理念的理解。

[解析]《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》“關(guān)于寫作教學(xué)的建議”中指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

4.

某教研室組織教師學(xué)習《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》，以下教師關(guān)于第四學(xué)段閱讀的課程目標的記憶不準確的一項是______。A.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法B.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題C.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論D.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示正確答案：A[解析]《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》“學(xué)段目標與內(nèi)容”部分第三學(xué)段的“閱讀”目標指出，第三學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”。A項說法錯誤。

5.

教師教學(xué)完七年級上冊《散文詩兩首》(《金色花》《荷葉·母親》)后，對課后的“詞義和語境”部分進行了拓展學(xué)習。為幫助學(xué)生鞏固對詞語本義的理解，教師舉出以下例子，其中的加點詞在句中表示本義的一項是______。A.她帶著個孩子嫁過來，大家都說她帶了個大包袱(包袱加點)B.老一輩的人漸漸都不在了，現(xiàn)在需要我們年輕人挑大梁(大梁加點)C.在這狹隘的山道里，他想挪一步都很難(狹隘加點)D.這昏官生怕丟了烏紗帽，一句話都不敢說(烏紗帽加點)正確答案：C[解析]A項，“包袱”本義指包著衣服等東西的布；句中所運用的是“包袱”的比喻義，喻指某種負擔。B項，“大梁”本義指水平方向的長條形承重構(gòu)件；句中所運用的是“大梁”的比喻義，指重要的、起支柱作用的工作。C項，“狹隘”本義指寬度小，句中所運用的即是本義。D項，“烏紗帽”本義指古代文官戴的一種帽子；句中所運用的是引申義，指官職。

6.

《詠雪》和《陳太丘與友期》皆出自《世說新語》，下面這位老師在向?qū)W生介紹《世說新語》的過程中，出現(xiàn)了錯誤的是______。A.《世說新語》作者劉義慶，南朝宋文學(xué)家B.《世說新語》主要記載的是南北朝時期士族階層的言行風貌和軼事鎖語C.《世說新語》共六卷，三十六篇D.《世說新語》具有“語言簡練、辭意雋永”的特點正確答案：B[解析]《世說新語》主要記載的是漢末三國至兩晉時期士族階層的言行風貌和軼事鎖語，而非南北朝時期。

7.

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)為寫字的教學(xué)提出具體的評價建議，第四學(xué)段比之前學(xué)段需要加以關(guān)注的是______。A.關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字B.關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，在書寫中體會漢字的優(yōu)美C.關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹D.關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量正確答案：C[解析]《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)關(guān)于寫字的評價表示：第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。

8.

教師在教學(xué)《木蘭詩》時，指出“開我東閣門，坐我西閣床”兩句互相滲透，互相補充，請學(xué)生列出運用了同類修辭手法的詩句。下列舉例不合適的一項是______。A.明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬(辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》)B.將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(岑參《白雪歌送武判官歸京》)C.抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁(李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)D.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸(《木蘭詩》)正確答案：C[解析]“開我東閣門，坐我西閣床”兩句運用了互文的修辭手法?；ノ氖怯缮舷挛囊饣ハ嘟诲e、互相滲透、互相補充來表達一個完整句子意思的修辭手法。A、B、D三項均運用了互文的修辭手法。C項，運用的是對偶、比喻的修辭手法。

9.

學(xué)習完《最后一課》后，教師布置了以下作業(yè)。

(1)談?wù)剬σ韵轮攸c語句含義的理解。

①亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

(2)課文表達了作者怎樣的思想感情?

(3)試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。

對上述作業(yè)的設(shè)計意圖的分析，錯誤的一項是______。A.設(shè)置第(1)題，旨在幫助學(xué)生深入理解課文的主要內(nèi)容B.設(shè)置第(2)題是達成情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標的需要C.設(shè)置第(3)題可以幫助學(xué)生體會作者寫作方法的獨特性D.設(shè)置第(3)題對學(xué)習課文內(nèi)容毫無用處，浪費學(xué)生時間正確答案：D[解析]第(1)題旨在讓學(xué)生理解課文重點語句，深入理解課文內(nèi)容。A項分析正確。第(2)題強調(diào)理解課文的思想情感，是出于情感態(tài)度與價值觀維度的教學(xué)目標需求而設(shè)置的。B項分析正確。第(3)題的設(shè)置旨在讓學(xué)生通過變換寫作視角改寫課文來體會課文的內(nèi)容與思想感情，同時體會作者寫作方法的巧妙，鍛煉學(xué)生的寫作能力。C項分析正確，D項分析錯誤。

10.

閱讀《孔乙己》教學(xué)案例(節(jié)選)，按照要求答題。

如何才能讓教學(xué)流程更順暢，教學(xué)效果更令人滿意呢?經(jīng)過對課文的反復(fù)閱讀與思考，我決定以文中那些描述語言、動作的關(guān)鍵詞為教學(xué)切入點，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主深入鉆研文本，并在獨立思考的基礎(chǔ)上，合作探究，討論答問，理解課文精當凝練的用詞和深蘊在詞語中的沉重感情，明確文章主旨，得到應(yīng)有的收獲。另外，在本篇課文教學(xué)中，本人試圖貫徹問題意識與對話教學(xué)理論，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，對課文的理解全面而深刻，教學(xué)效果不錯。

對上述材料分析不正確的一項是______。A.上述教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習的主人，是自始至終的主角B.本課堂教學(xué)的著眼點是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮C.教學(xué)對話法就是在課堂過程中教師和學(xué)生之間進行對話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識的教學(xué)方法D.教師以權(quán)威的形象與學(xué)生對話，讓學(xué)生接受自己的觀點正確答案：D[解析]在案例中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生的。

11.

教師幫助學(xué)生總結(jié)文學(xué)史上有名的作家，學(xué)生做了課堂筆記。其中正確的一項是______。A.“三曹”：曹操、曹植、曹沖B.“初唐四杰”：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫C.“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石D.“元曲四大家”：關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸、馬致遠正確答案：D[解析]A項，“三曹”指曹操、曹植、曹丕。B項，“初唐四杰”指王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。C項，“唐宋八大家”指韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。D項正確。

12.

關(guān)于語文教學(xué)中的設(shè)疑和提問，下列說法不妥的一項是______。A.設(shè)疑要有針對性，富有啟發(fā)性B.設(shè)疑措詞要精當，選擇適當?shù)脑O(shè)疑時機C.設(shè)疑要速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋D.如果學(xué)生回答正確就及時肯定，如果學(xué)生回答不對，那就不管正確答案：D[解析]語文教學(xué)的設(shè)疑和提問，學(xué)生回答正確要予以肯定；回答不正確，老師要進行引導(dǎo)，得出正確答案，不能置之不理。

13.

以下是某教師教學(xué)莫懷戚《散步》時的板書設(shè)計。下列選項中，對該板書的分析錯誤的一項是______。

A.從板書結(jié)構(gòu)來看，該板書箭頭標示情節(jié)的發(fā)展B.從板書內(nèi)容來看，該板書屬于詞語錘煉式板書C.從板書細節(jié)來看，明確“分歧”有助于學(xué)生理解文中“我”的重大責任D.從板書整體來看，該板書點明了人物，事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果等內(nèi)容正確答案：B[解析]根據(jù)板書表達的內(nèi)容劃分，板書可分為詞語錘煉式、結(jié)構(gòu)提綱式、故事情節(jié)式、人物形象式、說明程序式、綜合式板書等。B項，從板書內(nèi)容來看，題干板書屬于故事情節(jié)式板書。故事情節(jié)式板書是以展示課文故事情節(jié)為主的板書，此類板書有助于學(xué)生更加直觀地了解故事梗概、理解文章內(nèi)容；詞語錘煉式板書是以體現(xiàn)課文中關(guān)鍵詞語為主的板書。B項說法錯誤，A、C、D三項說法均正確。

14.

某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》后，對語文教學(xué)資源的相關(guān)知識進行了總結(jié)。其中不正確的一項是______。A.教師要樹立正確的課程資源觀，重視生活中課程資源的開發(fā)B.方言俗語、自然風光不能成為語文課程資源C.教師應(yīng)借助生活中的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣D.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘課程資源，自主學(xué)習正確答案：B[解析]生活中的各類資源都可以開發(fā)成語文課程資源，包括方言俗語和自然風光。在教科書中可以以“自然風光”為主題，介紹自然的美，培養(yǎng)學(xué)生感受自然美的能力。《濟南的冬天》《春》等課文都是對自然風光的描寫。

15.

教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是______。A.王之渙《登鸛雀樓》B.白居易《望月有感》C.蘇軾《題西林壁》D.王安石《登飛來峰》正確答案：B[考點]本題考查詩歌的內(nèi)容及主題。

[解析]白居易的《望月有感》是一首感情濃郁的抒情詩，讀來如聽詩人傾訴自己身受的離亂之苦。尾聯(lián)“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”，詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構(gòu)出一幅五地望月共生鄉(xiāng)愁的圖景。不符合題干“哲理詩”要求，故不能作為例子使用。

王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”揭示了要想更、更深刻、更高瞻遠矚得看到問題的本質(zhì)，就要學(xué)會站在更高的高度看問題或把握事物的大局和整體這一哲理。蘇軾的《題西林壁》中“不識廬山真面，只緣身在此山中”揭示了由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性，要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見這一哲理。王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”揭示了“站得高才能看得遠”這一哲理，對于詩人，這是雄心勃勃的自勉，對于讀者，這是引人向上的啟示。

二、案例分析題(每小題20分，共40分)1.

閱讀下面的教學(xué)案例，完成下題。

一位老師在批改學(xué)生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子：

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。

【問題】

你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為?如果是你會怎樣處理?正確答案：新課標指出，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，在引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累的同時，還要發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能。新課標強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，應(yīng)該愛護他們的好奇心、求知欲和想象力，鼓勵他們能夠自由表達，注重學(xué)生的觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。該案例中，學(xué)生的造句雖不符合人們的語言習慣，但是教師不假思索地打“×”確實有不恰當?shù)牡胤?。從這個學(xué)生的造句能夠看得出來他一定是極富想象力和童真的，學(xué)習語文就是為了培養(yǎng)他們對語言文字的興趣，培養(yǎng)他們積極與他人表達交流的習慣，但是該教師的做法恰恰扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力，這樣一來孩子們可能就會害怕表達，害怕創(chuàng)造，更不用說開發(fā)創(chuàng)造的潛能了。如果我在教學(xué)中碰到類似的事情．會表揚孩子的想象能力和創(chuàng)造能力，鼓勵他們自由表達，讓班上的每一位孩子都能夠竭盡全力地發(fā)揮自己的求知欲、想象力、創(chuàng)造力，真正把培育熱愛祖國語言文字的思想感情落到實處。

閱讀以下學(xué)生習作，回答以下小題。

摘豆捉魚，不亦樂乎①奶奶家的后面有一條長長的鐵路，鐵路的前面有一塊塊碧綠的菜地。

②星期天，我和妹妹跟著爸爸來到菜地里。金黃的油菜花已經(jīng)不多了，青色的枝上結(jié)滿了像小辣椒一樣的果實。用手剝開一個瞧一瞧，里面擠滿了許多圓圓的、綠綠的“小豆子”，它們就是青菜媽媽的寶寶，還可以用來榨油呢!現(xiàn)在地里長勢最好的要數(shù)大豆了。這些大豆不僅枝繁葉茂，而且還結(jié)了許多飽滿的豆莢，在微風中向我們頻頻點頭。

③我們頂著火辣辣的太陽，開始摘起豆子來。爸爸告訴我們，把豆莢轉(zhuǎn)著擰下來，會比較省力，又不會傷及整株豆苗。我和妹妹摘了好多豆莢，回到奶奶家，迫不急待地把豆子剝開，放在鍋里煮。我發(fā)現(xiàn)豆莢里面有一層白色的東西，像海綿一樣軟軟的。哈，豆媽媽真愛自己的孩子啊，讓豆寶寶睡在沙發(fā)床上!豆子煮熟了，我和妹妹爭先恐后地吃起來，不一會兒就把一碗豆搶了個精光。爸爸看著我們?nèi)炭〔唤匦α恕?/p>

④休息了一會兒，我們又跟著爸爸去捉魚。我們在菜園邊選擇了一處比較干凈的水塘。爸爸彎下腰，用網(wǎng)兜在水塘深處使勁一撈，就撈出了許多東西：頭大尾尖的螺螄，活蹦亂跳的小魚、小蝦……其中有兩條魚的樣子很像金龍魚，它們的鱗片和尾巴都是紅色的。還有一條泥鰍的肚子大大的，分外嫻靜。爸爸說它就要產(chǎn)卵了，我好期待能夠見到它的寶寶哦!我要把它單獨養(yǎng)在一個魚缸里，經(jīng)心照顧它。

⑤啊!田園之行給我?guī)砹嗽S多快樂，真令人難忘。

【問題】2.

請從第③④段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。正確答案：錯別字：第③段中，“迫不急待”的“急”應(yīng)改為“及”；第④段中，“經(jīng)心”的“經(jīng)”應(yīng)改為“精”。

病句：爸爸看著我們?nèi)炭〔唤匦α?。以上病句語義重復(fù)，應(yīng)改為：爸爸看著我們?nèi)滩蛔⌒α恕?/p>

3.

請指出該習作的一個優(yōu)點和一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。正確答案：優(yōu)點：語言活潑，充滿童趣。文章多處運用比喻、擬人的修辭手法，比如長得像“小辣椒”一樣的是油菜果實，圓圓綠綠的“小豆子”是“青菜媽媽的寶寶”，豆莢里白白的一層是豆寶寶的“沙發(fā)床”，大豆在微風中“頻頻點頭”，大著肚子的泥鰍“分外嫻靜”等。小作者通過孩子獨特的視角，賦予這些動植物以人的動作和思想，使內(nèi)容豐富而有趣，富有想象力，讓讀者也不禁對奶奶家的菜園和池塘心生向往。

缺點：細節(jié)刻畫稍弱，描寫不夠細膩。作者通過記敘摘豆和捉魚來表現(xiàn)童真、童趣，這樣的情感很容易引起讀者共鳴，若增強細節(jié)刻畫則更能打動人。作者可以將摘豆和捉魚的動作、情態(tài)刻畫得再詳細些，讓讀者閱讀時仿佛也在跟著作者的動作，一步一步地摘豆和捉魚。對豆子味道的描寫也可再具體些，讓讀者仿佛也能透過文字品嘗到美味。這些細節(jié)描寫能讓讀者身臨其境，深刻體會到作者說的“不亦樂乎”。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題65分)閱讀以下材料，回答下列小題。

歐陽修《醉翁亭記》原文

環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝幕也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

單元導(dǎo)語

本單元所學(xué)課文，以寫景記游類散文為主。其有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。學(xué)習本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。

課文導(dǎo)語

歐陽修被貶為滁州知州，自號“醉翁”，寄情山水，與民同樂，還寫出了這篇誦傳千古的文章。閱讀時要注意體會文中描寫的自然景色和作者的寄托。

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)說明

閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。研討與練習

一、朗讀并背誦全文。

二、作者到底都在“樂”些什么呢?請仔細找一找，畫出有關(guān)的語句，說說自己的理解。

三、以下是宋代文學(xué)家黃庭堅改寫《醉翁亭記》而成的一首詞，名為“瑞鶴仙”。你喜歡《醉翁亭記》還是這首詞?寫一段文字，簡要說出自己的想法。

環(huán)滁皆山也。望蔚然深秀，瑯環(huán)山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之樂也，得之心，寓之酒也。更野芳佳木，風高日出，景無窮也。

游也，山肴野蔌，酒冽泉香，沸觥籌也。太守醉也，喧嘩縱賓歡也。況宴酣之樂，非絲非竹，太守樂其樂也。問當時太守為誰，醉翁是也。

學(xué)生情況

八年級，50人。

課時安排

一課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物等。

問題：1.

評析《醉翁亭記》的語言特色，不少于200字。正確答案：《醉翁亭記》語言格調(diào)清麗，造詞凝練，音節(jié)鏗鏘，臻于爐火純青之境，既有圖畫美，又有音樂美。

首先，《醉翁亭記》的語言高度概括，含義豐富。最突出的是，作者在本文中首創(chuàng)了諸多成語，例如：“醉翁之意不在酒”“水落石出”等。

其次，《醉翁亭記》的語言凝練精粹，晶瑩潤暢。這是作者善于觀察事物，精辟地捕捉對象的本質(zhì)特征并加以提煉的結(jié)果。例如寫晨昏景象之異，只用兩句就概括殆盡：“日出而林霏開，云歸而巖穴暝?！眲釉~的出神入化，互為因果，使變化著的山景逼真欲現(xiàn)，恍若在即。又如寫四季景物，作者獨到地捕捉了富有季節(jié)特點的典型情景。再如“樹林陰翳，鳴聲上下”，前句寫色，后句傳聲，兼聲兼色，寥寥八字便把薄暮情景表現(xiàn)無遺。

再次，《醉翁亭記》的語言抑揚頓挫，鏗鏘悅耳。全文幾乎都用“也”收束句尾，一貫通篇，毫無贅煩之弊，反有靈動之妙，具有一唱三嘆的風韻。《醉翁亭記》雖是散文，但借用了詩的語言表現(xiàn)形式，散中有整，參差多變。作者安排了不少對句，使句式整飭工穩(wěn)。

作者雖受駢文影響，但非食而不化，乃是有所創(chuàng)造，融化到筆底，又自然天成。不做作，不矯飾。使讀者讀來頓覺舌端潤暢，聽來倍感聲聲清朗，感受到作品中具有的音樂的節(jié)奏感和回環(huán)美。

2.

根據(jù)上述材料，設(shè)計本篇課文的教學(xué)目標并說明設(shè)計依據(jù)。正確答案：(1)教學(xué)目標

知識與能力：

①積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容，朗讀背誦全文，體會文言虛詞“也”的用法。

②理解寫景敘事和抒情相結(jié)合的寫法，學(xué)習本文精練優(yōu)美、流暢自然的語言。

過程與方法：

①通過學(xué)習，能借助提示、注釋和工具書讀懂課文。

②體會文章借景抒情的特點，品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。

情感態(tài)度與價值觀：

①體會作者的曠達胸襟，學(xué)會正確看待挫折。

②接受課文美好情感的熏陶，學(xué)習作者熱愛大自然、與民同樂的高尚情懷。

(2)設(shè)計依據(jù)

①基礎(chǔ)教育課程改革的要求——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度都要考慮。

基礎(chǔ)教育課程改革以后，語文教學(xué)不再局限于語文基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，更強調(diào)語文學(xué)習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的形成。因此，教師在對教學(xué)目標的取向問題上，三個維度都要有所考慮。

②語文課程目標、階段目標、單元目標與教學(xué)目標。

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中的語文課程總目標、階段目標及語文教科書中的單元目標，是確定語文教學(xué)目標的依據(jù)。語文教師應(yīng)該在研究和熟悉課程標準的基礎(chǔ)上，弄清楚語文課程的總目標與各個學(xué)段的目標，要以整體的觀念去研究教科書，明確教科書的體系安排和單元目標，把具體的課文置于一個大的系統(tǒng)之中去研究，以明確具體的教學(xué)目標。為確定目標而鉆研課文，應(yīng)認真思考以下問題：這篇課文有什么特點?它在教材中處于什么位置?它有什么是值得學(xué)生去學(xué)的?學(xué)生能夠從這篇課文中學(xué)到什么?

③語文教學(xué)的實際水平。

確定語文教學(xué)目標，還要從語文教學(xué)的實際水平出發(fā)，這包括語文師資水平和學(xué)生的語文學(xué)習水平。目標切合實際才有可能實現(xiàn)，目標脫離實際，偏高或偏低，都會給教學(xué)實踐造成困難。從教師的角度而言，設(shè)定的教學(xué)目標不能超出教師教學(xué)的能力和教學(xué)觀念，目標只有符合教師的教學(xué)觀念并且教師也有能力控制時，才會產(chǎn)生出實際的教學(xué)價值。從學(xué)生的角度而言，設(shè)定教學(xué)目標要了解學(xué)生的興趣、動機，分析學(xué)生的知識能力水平，了解學(xué)生的認知傾向。

3.

依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：(多媒體展示歐陽修圖片)知道他是誰嗎?

生：歐陽修。

師：誰來為大家介紹一下歐陽修?

師：(多媒體展示)歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學(xué)家，史學(xué)家。北宋古文運動的領(lǐng)袖，位居“唐宋八大家”之列。(師出示醉翁亭圖片)那同學(xué)們知道這個亭子的名字嗎?

生：醉翁亭。

師：醉翁亭與歐陽修之間有什么關(guān)系呢?這節(jié)課就讓我們一起走進歐陽修的《醉翁亭記》去探尋答案!

二、范讀感知

1．聽讀課文，要求：邊聽邊提煉出醉翁亭的地理和人文信息。

活動：如果你來做導(dǎo)游，你如何把醉簡亭介紹給游客。

(教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀全文，提煉醉翁亭的“位置”“造型”“建造者”“命名者”“命名的原因”“周圍的環(huán)境”“當年的歷史”等有效信息，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生對課文有大致的了解)師：聽了這幾位同學(xué)的講解，相信大家一定對醉翁亭有了初步的印象，那就讓我們帶著這些印象和了解把這篇文章齊讀一遍。

2．齊讀課文。

要求：

(1)讀準字音；

(2)以導(dǎo)游的身份，讀出對“風景名勝——醉翁亭”的欣賞和贊美。

教師組織學(xué)生落實字音，并初步感受醉翁亭的自然美和人文美。

三、朗讀探究

師：剛才同學(xué)們朗朗的讀書聲，讓我想起了許多古文鑒賞家對《醉翁亭記》的評價，他們說：“《醉翁亭記》

讀起來，朗朗上口，錯落有致，極富音韻美?！蹦銈冋J為本文的音韻美表現(xiàn)在什么地方?

1．自讀課文，思考：本文的音韻美表現(xiàn)在什么地方?

明確：

(1)“…….者……也”判斷句式的運用，整齊而富有節(jié)奏。

(2)21個“也”字，24個“而”字，回環(huán)往復(fù)，韻律獨特。

(3)駢散結(jié)合，富有變化，搖曳多姿。

(4)有許多千古傳誦的名句，膾炙人口。

師：同學(xué)們，僅僅知道《醉翁亭記》的音韻美還不行，我們還要能夠讀出《醉翁亭記》的音韻美!下面就讓我們一起來有感情地朗讀一遍。

2．帶著感情朗讀，要求：選擇自己喜歡的語段，可以是判斷句式，可以是驕散句，可以是“也”字句、“而”字句，也可以是傳誦的名句……

學(xué)生的朗讀表演，旨在通過反復(fù)誦讀體會本文的音韻美。在學(xué)生的朗讀過程中，教師可隨機給學(xué)生講解字、詞、句的含義，給予學(xué)生恰當?shù)狞c撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會本文的語言特點，積累文言字詞。

3．師生共讀，要求：讀出古韻美。

師生共讀課文，是整堂課的朗讀高潮，師生情感達到共鳴。