教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題57

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題57一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。)1.

學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)，覺(jué)得“與坐談”這句話很奇怪，似乎少了點(diǎn)什么。老師趁（江南博哥）機(jī)講解了文言文中省略句式的知識(shí)：“文言文中，普遍存在著省略成分的情況，有的會(huì)省略主語(yǔ)，有的會(huì)省略賓語(yǔ)?！边@么一講解，學(xué)生立刻就將“與坐談”補(bǔ)充為“與(之)坐談”，教師要求學(xué)生課下收集整理其他文言文省略句。下列選項(xiàng)中屬于省略句的是______A.陳勝者，陽(yáng)城人也B.此則岳陽(yáng)樓之大觀也C.臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙D.皆以關(guān)于徐公正確答案：D[解析]“皆以美于徐公”省略了賓語(yǔ)，完整的應(yīng)該為“皆以(之)美于徐公”，翻譯為“都認(rèn)為我比徐公美”。

2.

以下教師對(duì)“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”理解不正確的是______A.為了達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能B.為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)C.為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性與綜合性D.為了達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，有重點(diǎn)地落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)正確答案：D[解析]D項(xiàng)“有重點(diǎn)地落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)”表述有誤?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。

3.

在執(zhí)教完《孔乙己》后，幾位教師對(duì)多媒體教學(xué)發(fā)出了感慨。下列說(shuō)法不正確的是______A.利用多媒體課件，我們既可以呈現(xiàn)文字，又可以插入圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體素材，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是很有好處的B.多媒體課件就是方便，用多媒體呈現(xiàn)板書(shū)又方便、又快捷，以后再也不用寫(xiě)板書(shū)了C.多媒體的功能真的很強(qiáng)大，它既能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更有利于渲染教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)功能更是值得一提，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該好好利用多媒體教學(xué)D.在給學(xué)生講解《孔乙己》的時(shí)候，幫學(xué)生鏈接了魯迅的生平、魯迅的其他文章及當(dāng)年的社會(huì)背景等資料，這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容真的很有幫助正確答案：B[解析]B項(xiàng)，“不用寫(xiě)板書(shū)”表述有誤。板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，教師通過(guò)板書(shū)將教學(xué)內(nèi)容形象化、條理化、系統(tǒng)化，有助于揭示教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。板書(shū)是語(yǔ)文教師的基本功。語(yǔ)文教師寫(xiě)得一手漂亮的粉筆字，不僅使學(xué)生容易看懂，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)文字、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。這些作用是多媒體不能替代的，不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w就省略了板書(shū)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體與板書(shū)配合使用可以取得相得益彰的教學(xué)效果。

4.

教學(xué)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，教師要求學(xué)生列舉其他使用典故抒發(fā)作者情感的詩(shī)詞。下列不適合的是______A.李商隱《錦瑟》B.杜牧《赤壁》C.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》D.曹操《短歌行》正確答案：C[解析]A項(xiàng)，《錦瑟》運(yùn)用了莊子夢(mèng)蝶、望帝化杜鵑等典故。B項(xiàng)，《赤壁》運(yùn)用了火燒赤壁、曹操鑄銅雀臺(tái)、江東二喬等典故。C項(xiàng)沒(méi)有運(yùn)用典故。D項(xiàng)，曹操《短歌行》的“周公吐哺，天下歸心”運(yùn)用了周公吐哺的典故。

5.

閱讀《雨說(shuō)》的教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。

師：我們中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，花、鳥(niǎo)、草、蟲(chóng)，萬(wàn)事萬(wàn)物均可入詩(shī)。而春天，最讓詩(shī)人動(dòng)心，有很多詩(shī)句膾炙人口、流傳千古。下面，我想請(qǐng)同學(xué)背誦一些描寫(xiě)“春雨”的古詩(shī)詞。

生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

生：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

生：春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

生：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，希望大家能夠多積累古詩(shī)詞，提高文學(xué)素養(yǎng)。

師：春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯(lián)系在一起。但不同的詩(shī)人，會(huì)從不同的角度，運(yùn)用不同的手法表現(xiàn)春雨。臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的《雨說(shuō)》就寫(xiě)得別具一格。詩(shī)人在文中描寫(xiě)的春雨是什么樣的?哪些句子讓大家印象特別深刻呢?帶著這兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀《雨說(shuō)》。

(學(xué)生讀課文)

生：我覺(jué)得春雨具有奉獻(xiàn)精神。

生：我覺(jué)得詩(shī)中的“雨”就像母親。

生：我認(rèn)為這雨是善良的，溫柔的。

師：謝謝同學(xué)們的踴躍發(fā)言。好，那咱們就帶著這些感覺(jué)聽(tīng)讀一遍錄音。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄相關(guān)分析，不正確的是______A.教師運(yùn)用溫故而知新的導(dǎo)入方法來(lái)教授課文B.教師對(duì)同學(xué)們的回答作出積極的肯定，并給出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh，有一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用C.教師的問(wèn)題具有啟發(fā)性，為學(xué)生的思考提供了方向，不過(guò)帶著問(wèn)題朗讀課文，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)D.聽(tīng)讀錄音的方式可以讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的節(jié)奏和感情，是一種不錯(cuò)的選擇正確答案：C[解析]C項(xiàng)，“會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)”表述有誤。帶著問(wèn)題讀課文是有效的語(yǔ)文教學(xué)方法之一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生讀懂課文，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。在該教學(xué)實(shí)錄中，教師提出的兩個(gè)問(wèn)題比較合適，不會(huì)加深學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

6.

閱讀《皇帝的新裝》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

生：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。

師：你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?

生：當(dāng)然是缺點(diǎn)。

師：如果是缺點(diǎn)，光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒，也愛(ài)美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改，使人一聽(tīng)，就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。(生稍停一會(huì))

生：愛(ài)美過(guò)度。

師：很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的——什么詞?

生：臭美。

(眾生笑)

師：就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的相關(guān)分析，不正確的是______A.該教師能夠非常好地給予學(xué)生反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時(shí)并不直接否定學(xué)生的答案，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生尋找答案B.針對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生若回答不出，教師可直接說(shuō)回答錯(cuò)誤，以免浪費(fèi)時(shí)間C.當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生偏差的時(shí)候，可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例、自身實(shí)際幫助學(xué)生糾正D.該教師處理反饋信息的時(shí)候，具有引導(dǎo)性，幫助學(xué)生對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步具體的闡述，把看上去有疑義的答案，在修改之下變得貼切正確答案：B[解析]教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)切忌籠統(tǒng)，要善于針對(duì)不同的反饋信息，正確而迅速地找出“病癥所在”。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時(shí)不能操之過(guò)急，直接說(shuō)回答錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)分析錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案。

7.

閱讀綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，按照要求答題。

師：上節(jié)課我們布置了搜集關(guān)于“雨”的資料，小組討論交流后推薦一篇最優(yōu)秀的作品，現(xiàn)在就請(qǐng)我們的同學(xué)向我們展示我們小組智慧的結(jié)晶。

(學(xué)生代表朗讀各自推薦的優(yōu)秀作品，作品分別是《春夜喜雨》，《春》中節(jié)選的一段《春雨圖》，《雨巷》，《雨聲》)

師：聽(tīng)完同學(xué)聲情并茂地朗讀，我想同學(xué)們的心扉早已被多情的雨打動(dòng)了，誰(shuí)能告訴我你最喜歡哪個(gè)作者筆下的雨，為什么?

(學(xué)生自由發(fā)言，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)，之后，師生共同梳理歸納鑒賞文學(xué)作品的方法)

師：前面我們傾聽(tīng)了寫(xiě)雨的作品，相互探討，相信我們都已學(xué)到了很多寫(xiě)作方法了，有的同學(xué)甚至開(kāi)始摩拳擦掌，急不可待地想實(shí)戰(zhàn)演練一番了，那么現(xiàn)在老師給大家播放一段視頻。看過(guò)視頻后，用我們這節(jié)課所學(xué)到的寫(xiě)作方法指導(dǎo)寫(xiě)作，即興寫(xiě)一段300字左右的視頻描寫(xiě)。

(播放電影《驚濤駭浪》選段視頻——1998年我國(guó)長(zhǎng)江流域遭遇百年不遇的特大洪水時(shí)，人民子弟兵臨危受命，軍民聯(lián)手浴血奮戰(zhàn)，抵抗洪水，保家衛(wèi)國(guó))

師：好，現(xiàn)在大家都完成了自己的寫(xiě)作，老師也完成了，能不能讓老師先展示一下老師的作品，你們幫老師指導(dǎo)指導(dǎo)好不好?

對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是______A.課前布置搜集資料的任務(wù)，為進(jìn)入正式課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備，但由于教師課前沒(méi)有幫學(xué)生擴(kuò)展思路，從學(xué)生的準(zhǔn)備結(jié)果可以明顯看出學(xué)生的思路受限B.由學(xué)生自由談?wù)撓矚g哪個(gè)作者筆下的雨，到師生共同梳理歸納鑒賞文學(xué)作品的方法，教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，由具體到抽象，符合學(xué)生的邏輯思維，符合教學(xué)規(guī)律C.由讀到說(shuō)到寫(xiě)，教師利用多媒體資源順利完成了教學(xué)的過(guò)渡，且教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，適時(shí)利用這一契機(jī)，拓展了學(xué)生對(duì)“雨”的認(rèn)識(shí)D.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)充分把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是整堂課的主體，故這一環(huán)節(jié)，教師首先展示自己作品，不合理，剝奪了學(xué)生的課堂主體地位正確答案：D[解析]D項(xiàng)，“剝奪了學(xué)生的課堂主體地位”表述有誤。教師首先展示作品，并不等于剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，且從這位教師的設(shè)計(jì)中我們不難看出，教師是把自己換位成了學(xué)生，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)自己的作品，這更能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)作的激情以莫大的鼓舞。

8.

閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

在講完《三峽》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)題。

作業(yè)一：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫(xiě)，查閱相關(guān)資料，利用你的繪畫(huà)、書(shū)法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個(gè)主題，策劃一則關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。

作業(yè)二：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求：時(shí)長(zhǎng)三分鐘，解說(shuō)詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。

從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀，下列說(shuō)法不正確的是______A.作業(yè)一：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用各種技能設(shè)計(jì)宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學(xué)生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡B.作業(yè)一：學(xué)生完成這一作業(yè)，不僅需要有高度的概括能力，還要有思考、動(dòng)手能力，同時(shí)也需要去了解廣告的基本特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生撰寫(xiě)廣告的能力，側(cè)面提高寫(xiě)作水平C.作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)解說(shuō)詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，要去查閱大量的相關(guān)資料，因此從教學(xué)上面來(lái)講，一定程度上會(huì)耽誤學(xué)生的課業(yè)D.這樣的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，符合社會(huì)的需要，真正體現(xiàn)了生活化語(yǔ)文的理念正確答案：C[解析]C項(xiàng)，“耽誤學(xué)生的課業(yè)”表述有誤。作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)解說(shuō)詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，要去查閱大量的相關(guān)資料，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并不耽誤課業(yè)。

9.

閱讀某教師的課堂回憶錄(節(jié)選)，按照要求答題。

教學(xué)時(shí)我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，給學(xué)生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂(lè)曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動(dòng)學(xué)生的感情，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)一步讓他們進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，也能受到美景的熏陶。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)山水的感情，也激發(fā)他們熱愛(ài)“陋室”。

其次，我把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人物身上，啟發(fā)學(xué)生想象文中人物的吟詩(shī)及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎(chǔ)上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學(xué)生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對(duì)古人的喜愛(ài)與羨慕之情，朗讀全文，收到了意想不到的教學(xué)效果。這時(shí)，學(xué)生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說(shuō)，教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)階段是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“心”來(lái)學(xué)習(xí)，那么，正文教學(xué)階段對(duì)審美情趣的激發(fā)，則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“情”來(lái)讀書(shū)。

對(duì)上述教師的課堂回憶錄的相關(guān)分析，不正確的是______A.該教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于主觀，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力B.運(yùn)用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境，有助于幫助學(xué)生理解文章的主題C.開(kāi)篇就用單純的美景和輕柔的樂(lè)曲營(yíng)造了課堂恬靜的氛圍，有剝奪學(xué)生閱讀課文的初體驗(yàn)之嫌D.設(shè)計(jì)是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律正確答案：D[解析]該教師的設(shè)計(jì)是由美景樂(lè)曲導(dǎo)入，使學(xué)生“身臨其境”地進(jìn)行情感體驗(yàn)，然后“由情入人”，體會(huì)作者的情感，應(yīng)該說(shuō)是“景”“情”“人”層層遞進(jìn)。

10.

閱讀《中國(guó)石拱橋》設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，按照要求答題。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說(shuō)明事物的方法。

(2)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

教學(xué)難點(diǎn)：

以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說(shuō)明中國(guó)石拱橋，理解作者的說(shuō)明順序，探究作者寫(xiě)作的技巧。

對(duì)上述教學(xué)重難點(diǎn)的相關(guān)分析，不正確的是______A.該教師從說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序著手，抓住了說(shuō)明文的教學(xué)重難點(diǎn)B.課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感上，而不應(yīng)該是說(shuō)明順序C.語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性是教師應(yīng)涉及的說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)之一D.該教師對(duì)本文重難點(diǎn)的把握是合理的，體現(xiàn)了說(shuō)明文的特征正確答案：B[解析]B項(xiàng)，“重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感上”表述有誤。對(duì)課文情感態(tài)度的把握只是課文教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)方面，并非所有課文都是以情感體驗(yàn)為教學(xué)重難點(diǎn)。

11.

閱讀某教師《三峽》教學(xué)反思片段，按照要求答題。

學(xué)習(xí)文言文，是為了讓學(xué)生接受古代文化的熏陶感染，提高人文素養(yǎng)。但如果只是將文言文分解成一字一句來(lái)閱讀，既枯燥乏味，也難以向?qū)W生傳遞其中的韻味。因此，在教學(xué)中，我首先利用教學(xué)資源，展示三峽圖片，讓學(xué)生直觀感知三峽的特點(diǎn)，將學(xué)生快速帶入教學(xué)情境。接著就是弄懂文意。學(xué)生解讀語(yǔ)言，讀懂文意，才能真正明白文章到底在描述什么，三峽“奇”在何處，“美”在何處，讓學(xué)生與古人對(duì)話。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須嚴(yán)格與傳統(tǒng)的自己講解區(qū)分開(kāi)。最后就是讀。讀是進(jìn)一步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我在展示三峽圖片的同時(shí)，為學(xué)生播放專(zhuān)業(yè)朗讀音頻，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上同步感知三峽。在讀的過(guò)程中，學(xué)生如果有不能解決的問(wèn)題，就提出來(lái)，大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了看、聽(tīng)、讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高，他們提出的問(wèn)題，很快便得到了解決。

對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，不正確的是______A.展示圖片是為了幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀感受B.實(shí)現(xiàn)與古人對(duì)話，需要逐字逐句理解文言文文意C.播放朗讀錄音有助于把握閱讀節(jié)奏，體會(huì)文章情感D.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效率正確答案：B[解析]題干教學(xué)反思中，教師通過(guò)展示三峽圖片導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)三峽、感知三峽，播放朗讀錄音可以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀節(jié)奏，感知字里行間的情感，使學(xué)生通過(guò)多種方式感知文本內(nèi)容，提高課堂效率。A、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確?！爸鹱种鹁洹崩斫鈺?huì)打破文言文的意境，故B項(xiàng)表述有誤。

12.

學(xué)習(xí)文言文單元時(shí)，教師要求學(xué)生課后自主歸納詞類(lèi)活用現(xiàn)象。下列句子中不包含使動(dòng)用法的是______A.河曲智叟笑而止之日(《愚公移山》)B.殫其地之出，竭其廬之入(《捕蛇者說(shuō)》)C.食之不能盡其材(《馬說(shuō)》)D.固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)(《得道多助，失道寡助》)正確答案：B[解析]A項(xiàng)，“止”是動(dòng)詞的使動(dòng)用法，意為“使……止”。B項(xiàng)，“出”動(dòng)詞作名詞，意為“出產(chǎn)的東西”。C項(xiàng)，“盡”是形容詞的使動(dòng)用法，意為“使……完全發(fā)揮”。D項(xiàng)，“固”是形容詞的使動(dòng)用法，意為“使……鞏固”。

13.

學(xué)習(xí)海倫·凱勒《再塑生命的人》后，教師向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)“磨難促人成長(zhǎng)”主題的文學(xué)作品。下列適合的是______A.老舍《駱駝祥子》B.斯威夫特《格列佛游記》C.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》D.莎士比亞《威尼斯商人》正確答案：C[解析]A項(xiàng)，《駱駝祥子》揭露了黑暗的舊社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。B項(xiàng)，《格列佛游記》通過(guò)格列佛的奇遇，反映了十八世紀(jì)前半期英國(guó)社會(huì)的矛盾，揭露和批判了英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和罪惡，以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)在資本主義原始積累時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。C項(xiàng)，《鋼鐵是怎樣煉成的》是描寫(xiě)了蘇聯(lián)第一代革命青年成長(zhǎng)歷程和展示這一代革命青年優(yōu)秀品質(zhì)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，符合“磨難促人成長(zhǎng)”的主題。D項(xiàng)，《威尼斯商人》是一部具有極大諷刺性的喜劇。劇本的主題是歌頌仁愛(ài)、友誼和愛(ài)情，同時(shí)也反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛盾，表現(xiàn)了作者的人文主義思想。

14.

下列關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》評(píng)價(jià)建議的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是______A.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)B.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，突出甄別和選拔的狀況C.語(yǔ)文評(píng)價(jià)要恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式D.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)正確答案：B[解析]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》評(píng)價(jià)建議中指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。

15.

在學(xué)習(xí)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩(shī)后，老師讓學(xué)生列舉了同樣有哲理的詩(shī)句。下列詩(shī)句不符合要求的是______A.問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)(朱熹《觀書(shū)有感》)B.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村(陸游《游山西村》)C.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春(劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》)D.仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟(李白《渡荊門(mén)送別》)正確答案：D[解析]題干“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”蘊(yùn)涵的哲理是高瞻遠(yuǎn)矚的人，不怕被浮云遮蔽住眼睛。A項(xiàng)，蘊(yùn)涵的哲理是不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界。B項(xiàng)，蘊(yùn)涵的哲理是遇到困難一種辦法不行時(shí)，可以用另一種辦法解決，通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)答案。C項(xiàng)，蘊(yùn)涵的哲理是新事物代替舊事物是事物發(fā)展的趨勢(shì)。D項(xiàng)，不蘊(yùn)涵哲學(xué)道理。

二、案例分析題(共40分)閱讀《我的叔叔于勒》的課堂實(shí)錄片段，回答下列小題。

案例：

第一環(huán)節(jié)：以語(yǔ)言的名義進(jìn)行反叛

師：我們重點(diǎn)來(lái)研究第二封信。(投影展示)

兩年后又接到第二封信，信上說(shuō)：“親愛(ài)的菲利普，我給你寫(xiě)這封信，免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好。買(mǎi)賣(mài)也好。明天我就動(dòng)身到南美去作長(zhǎng)期旅行。也許要好幾年不給你寫(xiě)信。如果真不給你寫(xiě)信，你也不必?fù)?dān)心。我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的。我希望為期不遠(yuǎn)，那時(shí)我們就可以一起快活地過(guò)日子了?！?請(qǐng)學(xué)生朗讀)

師：同學(xué)們，就是這封信，成為菲利普一家的福音書(shū)，成為他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，你仔細(xì)研究一下這封信，你發(fā)覺(jué)這封信有什么破綻嗎?

生：有破綻。于勒開(kāi)頭說(shuō)他買(mǎi)賣(mài)也好，可是后面又說(shuō)“我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的”，還說(shuō)“希望為期不遠(yuǎn)”，這就是矛盾的，我們可以看出他根本就沒(méi)有發(fā)財(cái)。

生：按照常規(guī)，如果一個(gè)商人生意真的很好的話，他是不會(huì)丟下生意去作長(zhǎng)期旅行的。

生：是的。如果他生意很好，又有長(zhǎng)期旅行的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件，他為什么不可以回哈佛爾的家一趟看看哥哥嫂子，了卻自己的一樁心愿呢?

生：就算是旅行，也可以寫(xiě)信啊。為什么要好幾年不寫(xiě)信呢?

師：對(duì)的，只要他不是到月球上旅行，應(yīng)該都是可以通郵的。(眾笑)

生：我覺(jué)得，這封信根本就是說(shuō)謊。于勒根本就沒(méi)有發(fā)財(cái)!

師：天啊，于勒居然是個(gè)騙子!可是同學(xué)們，你讀了這封信，你怎么評(píng)價(jià)于勒?

生：我覺(jué)得于勒雖然說(shuō)了謊，但他的心是好的，我感覺(jué)到他是一個(gè)很善良的人。

師：請(qǐng)說(shuō)詳細(xì)一點(diǎn)兒。

生：他不是故意說(shuō)謊的，從字里行間，我感覺(jué)到他很心疼家人，怕家人擔(dān)心，所以才說(shuō)謊的。

師：原來(lái)于勒的心變?nèi)彳浟恕３诵奶奂胰?，同學(xué)們還能從字里行間讀出于勒的什么變化?他完全可以直接告訴哥哥嫂嫂自己又一貧如洗了，然后懺悔請(qǐng)求原諒啊。為什么非要這么“繃”起呢?

生：于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的現(xiàn)狀。他希望在家人的心中他是一個(gè)體面的人，是能夠給家族帶來(lái)榮譽(yù)和溫暖的人，他寧愿撒謊也要保留這點(diǎn)兒自尊。

師：哦，原來(lái)是這樣!看來(lái)，這封信是滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。于勒已經(jīng)變化了，在謊言的背后，我們看到了一個(gè)有些溫度的于勒了。

第二環(huán)節(jié)：以虛擬的方式體驗(yàn)文本

師：孩子們，如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會(huì)如何選擇?

生：我會(huì)說(shuō)，弟弟，讓我們一起回家吧。

生：我會(huì)驚詫于勒的變化，被于勒深深地感動(dòng)，我會(huì)和他相認(rèn)。

生：我會(huì)捧起他滿(mǎn)是皺紋的手，溫暖他，安慰他。

師：同學(xué)們，你們都有一顆溫柔善良的心，老師很感動(dòng)。但是，故事中的菲利普夫婦呢?他們是如何對(duì)待于勒的?

問(wèn)題：1.

請(qǐng)結(jié)合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，說(shuō)說(shuō)該教學(xué)過(guò)程是如何體現(xiàn)這一理念的。正確答案：這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……教師只是在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境——提出疑問(wèn)——學(xué)生充分結(jié)合生活，從這些可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。新課改后的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解得更深入，探討得更深刻，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂是我們的追求，讓想象引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，體會(huì)小人物塑造的真實(shí)面，感悟作者情感，讓學(xué)生從中習(xí)得閱讀的方法，領(lǐng)略暢談的樂(lè)趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.

說(shuō)說(shuō)第二環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)的意圖。正確答案：對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，若能調(diào)動(dòng)學(xué)生相似或相通的情感體驗(yàn)，則能讓學(xué)生深入文本設(shè)身處地地理解作者或作品人物，最終和文本達(dá)到共鳴。遺憾的是，有一些課文，由于離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生很難和文本達(dá)到共鳴?！段业氖迨逵诶铡窡o(wú)疑就是一篇離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的作品。所以，按常理說(shuō)，他們很難真正進(jìn)入文本。然而，該教師用虛擬場(chǎng)景的方式拉近了文本與學(xué)生生活的距離，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到了文中人物的悲與喜。上述片段中，教師設(shè)置了一個(gè)虛擬的場(chǎng)景：“如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會(huì)如何選擇?”于是，學(xué)生紛紛以自己的生活體驗(yàn)來(lái)設(shè)想自己的選擇：“一起回家”“相認(rèn)”“安慰他”等。在這里，虛擬場(chǎng)景把學(xué)生引到了文本中，學(xué)生以自己的體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟文本，這為下面教師的問(wèn)題：“但是，故事中的菲利普夫婦呢?他們是如何對(duì)待于勒的?”做了一個(gè)反向的鋪墊，從而使課堂以更大的吸引力吸引著學(xué)生去探究。虛擬場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，看似無(wú)關(guān)緊要，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生介入了小說(shuō)，使學(xué)生形成了自己的期待視野，他們期待著課堂或文本是否會(huì)按自己的設(shè)想去發(fā)展，這一切都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它對(duì)課堂學(xué)習(xí)的好處是顯而易見(jiàn)的。

閱讀兩位老師關(guān)于《孔乙己》的導(dǎo)入過(guò)程，回答下列小題。

案例：

教師A：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)?(生：對(duì))但有人說(shuō)：竊不能算偷，(生：這個(gè)人沒(méi)有讀過(guò)書(shū))不，他讀過(guò)十幾年書(shū)；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗，(生：這不可能，穿在身上不舒服)但魯迅筆下就有這樣一個(gè)人，他就是——孔乙己。”

教師B：“據(jù)魯迅先生的朋友說(shuō)，魯迅先生最喜歡自己小說(shuō)中的人物孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢?他是怎樣來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象呢?你們認(rèn)真讀完課文以后，就能獲知答案。有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇，那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問(wèn)題的悲劇呢?我們學(xué)完課文以后，就可以得到答案。”

問(wèn)題：3.

總結(jié)課堂導(dǎo)入的主要類(lèi)型和方法。正確答案：①直接導(dǎo)入。即一上講臺(tái)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，教師的開(kāi)場(chǎng)白是直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體的感覺(jué)。

②情境導(dǎo)入。指教師通過(guò)精彩的語(yǔ)言描繪，音樂(lè)、視頻、圖片、實(shí)物的呈現(xiàn)及學(xué)生的表演，創(chuàng)設(shè)切入主題的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

③故事導(dǎo)入。少年兒童都是故事迷，特別是故事性很強(qiáng)的內(nèi)容更受他們的歡迎。教師可通過(guò)寓言、故事、典故或傳說(shuō)等激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

④懸念導(dǎo)入。懸念可以使人萌發(fā)出期待心理，從而產(chǎn)生扣人心弦的誘惑力，激起學(xué)生的求知欲。用設(shè)置懸念的方法開(kāi)講，可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上，給教學(xué)過(guò)程增添活力。

⑤質(zhì)疑導(dǎo)入。語(yǔ)文教師要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)疑。利用設(shè)疑導(dǎo)入，可以把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問(wèn)題上來(lái)，并促使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題閱讀、思考，從而為整堂課的成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.

請(qǐng)對(duì)上述兩位教師的導(dǎo)入過(guò)程進(jìn)行評(píng)析。正確答案：第一位教師采用的導(dǎo)入方法是質(zhì)疑導(dǎo)入。如此開(kāi)講，注重抓住人物典型語(yǔ)言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使學(xué)生去探究教材中的人物。這對(duì)于學(xué)生了解孔乙己及他生活的環(huán)境，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)給主人公造成的悲劇有極大的幫助，它能收到“一石激起千層浪”之效。

第二位教師采用的導(dǎo)入方法是懸念導(dǎo)入。這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問(wèn)，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過(guò)渡自然，而且所述問(wèn)題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問(wèn)題，即翅造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。

兩種導(dǎo)入方法各有各的好處，而課堂的導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，只要教師深入研究，就能設(shè)計(jì)出精妙的導(dǎo)語(yǔ)，最終達(dá)到啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(第1小題20分，第2小題20分，第3小題25分，共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下列小題。

原文

散步

莫懷戚

我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

母親本不愿出來(lái)的；她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。

天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。

這南方的初春的田野!大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽?jī)阂裁芰耍惶锢锏亩补竟镜仄鹬輧骸@一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子!”我們都笑了。

后來(lái)發(fā)生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。我說(shuō)：“走大路。”

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧!”她的眼睛順小路望過(guò)去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。“我走不過(guò)去的地方，你就背著我?！蹦赣H說(shuō)。

這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去了。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

思考探究

一、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《散步》。如果換個(gè)角度擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題?說(shuō)明你的理由。

二、品味下面的語(yǔ)句，結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文深層意蘊(yùn)的理解。

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

三、本文以敘事為主，其中穿插了一些寫(xiě)景的語(yǔ)句，把它們找出來(lái)，品味這些景物描寫(xiě)的作用。

單元介紹

本單元課文，從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的感情。學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。

學(xué)生情況

七年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：1.

從“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的角度，寫(xiě)出你對(duì)《散步》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。正確答案：首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。在教學(xué)中我們可以利用這一點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過(guò)感知文章中相關(guān)的語(yǔ)句，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受文章流露的濃濃親情。其次，引導(dǎo)想象和聯(lián)想，初中階段是想象力豐富活躍的時(shí)期，因此教學(xué)中應(yīng)注重利用教材，采用多種形式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再加工，幫助學(xué)生由再造想象過(guò)渡到創(chuàng)造想象，在結(jié)尾“拓展延伸”部分可以多引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感想，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，更好地體味作者的情感。再次，精心設(shè)疑質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑是積極思維的表現(xiàn)，是探索問(wèn)題的動(dòng)力。需要教師利用好學(xué)生中的疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過(guò)讓學(xué)生擬題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生鑒賞文中難以理解的句子和詞語(yǔ)，激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歸納能力。最后，巧借語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在課后通過(guò)家庭作業(yè)促使學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)安排活動(dòng)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受。

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。

(2)過(guò)程與方法