基于學(xué)習(xí)單元的小學(xué)分層作業(yè)設(shè)計研究

摘

要：為了更好地將作業(yè)設(shè)計置于單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點串起來，落實“雙減”政策，文章以延時服務(wù)作業(yè)為例，分享了可以具體操作的經(jīng)驗。一是讓作業(yè)有選擇性，即學(xué)生自己設(shè)計星級作業(yè)，制訂作業(yè)超市評價標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生自由選購“自助餐1+X”，這完全把作業(yè)的選擇自主權(quán)交給了學(xué)生。二是讓作業(yè)評價有激勵性，細(xì)化作業(yè)評價，采用多種評價辦法，使用學(xué)生喜歡的游戲晉級模式，通過不斷提高“段位”的評價表來激勵學(xué)生;為實踐性和活動類作業(yè)提供了平臺展示，學(xué)生從而獲得成就感。三是讓作業(yè)的輔導(dǎo)有層次性。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單元;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計單元背景下的分層作業(yè)，就是將作業(yè)設(shè)計置于單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之下。每個單元都有自己的側(cè)重點，教師應(yīng)將各類作業(yè)分為課前、課中、課后，統(tǒng)籌安排在單元主題下。分層作業(yè)體現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)作業(yè)的難易梯度安排、作業(yè)形式的豐富、學(xué)生的創(chuàng)意性三個方面。作業(yè)設(shè)計直面班內(nèi)學(xué)生的個體差異，具有分層、彈性和個性化的特點，讓每個學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)順利完成。本研究探討的是“雙減”政策背景下延時服務(wù)時間課后分層作業(yè)（也就是分散在每個單課時中需要完成的即時性作業(yè)）的設(shè)計（以下簡稱“作業(yè)”），也就是教師將作業(yè)設(shè)計納入年級集體備課的小教研中，加強(qiáng)同年級同層次之間的作業(yè)交流，再針對本班的實際情況，在年級商議的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。作業(yè)的第一個要素就是作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)要以一個單元為一個整體，緊緊圍繞這個單元的訓(xùn)練內(nèi)容，把需要學(xué)習(xí)的知識點串起來。分層作業(yè)設(shè)計并不是減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)要求。比如，四年級上冊三單元的一個語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，也就是要求每一個學(xué)生都要學(xué)會用這種方法把握文章的主要內(nèi)容，這個目標(biāo)不能改變、不能降低。一、凸顯分層作業(yè)的可選擇性教師一貫布置的作業(yè)有：檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的書面作業(yè)，其針對性很強(qiáng)，主要是鞏固和反饋;口頭作業(yè)，如課文的朗讀與背誦等，多在預(yù)習(xí)和積累時布置;觀察、收集類作業(yè)，一般指收集課文資料和寫作資料;拓展延伸作業(yè)，如讀與課文同類的文章或者同一個作者的文章，如仿寫或片段練筆;親子互動類作業(yè)，如“快樂讀書吧”推薦書目;還有一些活動類實踐作業(yè)，如用橡皮泥捏一個神話故事中的人物。受到生活中超市可以自由選購的啟發(fā)，筆者創(chuàng)建了“作業(yè)超市”，把每天的作業(yè)分星級放在超市里，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生對該項目很有興趣，作業(yè)完成情況良好。這是因為大部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)可以自主選擇，很寬松，有的學(xué)生會選擇容易的，有的學(xué)生會選擇難的來挑戰(zhàn)自己，并希望得到教師的肯定和同學(xué)的羨慕。教師表揚、宣傳那些知難而進(jìn)的學(xué)生，就會不斷有好強(qiáng)的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”想挑戰(zhàn)自我。（一）學(xué)生自己設(shè)計星級作業(yè)學(xué)生在設(shè)計中，展現(xiàn)的是他們的思維過程;在評議中，呈現(xiàn)的是他們的辨析過程。本研究制訂了作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)：A.喜歡程度;B.大多數(shù)人是否會做;C.需不需要在幾個地方找答案;D.不經(jīng)過仔細(xì)思考直接就能知道答案;E.是否符合單元訓(xùn)練要素。學(xué)生都很積極地參與作業(yè)設(shè)計，但是最初設(shè)計的作業(yè)天馬行空，亂無章法。對此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評比，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)說明理由。這個過程需要時間，要慢下來，讓學(xué)生在討論、爭辯中反復(fù)嘗試。經(jīng)過一段的體驗以后，學(xué)生就可以設(shè)計出不同的作業(yè)。筆者班上每天會評比出“設(shè)計達(dá)人”，并給予其獎勵。學(xué)生可以設(shè)計二星章作業(yè)、三星章作業(yè)，同時教師每次評選出2～3個二星章作業(yè)，2～3個三星章作業(yè)供學(xué)生選擇。學(xué)生可以參與作業(yè)設(shè)計，也可以不參與。是否設(shè)計作業(yè)，完全由學(xué)生自己決定，教師要做的就是調(diào)動學(xué)生的積極性。比如教師在“班級優(yōu)化大師”平臺中給參與設(shè)計的學(xué)生加分，在班級家長群里公布名單表揚等。有的學(xué)生設(shè)計了這樣的作業(yè)：針對四年級上冊第四單元“走進(jìn)神話故事”，設(shè)計了“把握文章主要內(nèi)容”的作業(yè)。一星級作業(yè)是按順序串聯(lián)，講清楚故事的主要內(nèi)容。即為什么做，首先怎么做，結(jié)果怎樣，接著怎么做，結(jié)果怎樣，然后怎么做的，結(jié)果怎樣，這樣做最后帶來了什么結(jié)果。二星級作業(yè)是抓重點，講清楚故事的主要內(nèi)容，即學(xué)生不僅要把握主要內(nèi)容，而且要通過抓重點把握主要內(nèi)容。三星級作業(yè)是會提煉，講清楚故事的主要內(nèi)容，即學(xué)生不僅會通過重點把握主要內(nèi)容，而且會概括提煉地把握主要內(nèi)容。每一個星級作業(yè)設(shè)計都落實了本單元的語文要素，星級越高，難度系數(shù)越大。同一星級的作業(yè)要有可選擇性。比如，四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章的準(zhǔn)確生動表達(dá)，感受作者的連續(xù)細(xì)致觀察”。針對《爬山虎的腳》提高型作業(yè)，即二星級作業(yè)，當(dāng)時學(xué)生進(jìn)行了如下設(shè)計：1.摘抄描寫爬山虎葉子和腳變化的句子，以及爬山虎向上爬的句子。2.背誦描寫爬山虎葉子和腳變化的句子，以及爬山虎向上爬的句子。3.畫一畫爬山虎葉子和腳的樣子，以及爬山虎向上爬的過程。4.表演爬山虎的樣子以及它是怎么往上爬的。結(jié)果評選發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的是畫一畫，其次是演一演，所以筆者把這兩個作業(yè)布置為當(dāng)天的二星級作業(yè)，供學(xué)生選擇。再如，《蟋蟀的住宅》三星級作業(yè)：1.觀察校園里的桂花，說說桂花的位置、形狀和大小等。2.畫一畫校園里的一種植物。3.對比閱讀《昆蟲》里的蟋蟀，完成閱讀練習(xí)。幾篇課文都要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時觀察事物，通過查閱資料感受事物的特點。教師要有大單元概念，布置作業(yè)時要注意每一次作業(yè)的銜接，由簡單到容易，由單一到多元，循序漸進(jìn)地達(dá)到本單元的目標(biāo);要引導(dǎo)學(xué)生以單元語文要素為主要線索，以一個單元為一個整體，緊緊扣住單元訓(xùn)練項目，把有關(guān)知識呈螺旋式地連接起來。作業(yè)內(nèi)容可以是課文的有關(guān)內(nèi)容、生活有關(guān)的內(nèi)容，也可以是和德育工作、社會活動有關(guān)的內(nèi)容。作業(yè)是開放性的，教師要將語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文知識和其他實踐結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)科的奠基功能。（二）自由選購“自助餐1+X”超市的作業(yè)是“自助餐”，本研究設(shè)置了“自助餐1+X”的模式?！?”是教師統(tǒng)一布置的基礎(chǔ)性必做作業(yè)，相當(dāng)于超市的“一元區(qū)”，是一星級基礎(chǔ)作業(yè)，是最簡單的;“X”是學(xué)生設(shè)計的自己感興趣的作業(yè)，類似超市的“五元區(qū)”和“十元區(qū)”，“五元區(qū)”是二星級提高作業(yè)，會有2～3個提高作業(yè)，學(xué)生只需選擇一個來完成;“十元區(qū)”是三星級創(chuàng)新作業(yè)，同樣，創(chuàng)新作業(yè)也有2～3個，學(xué)生選擇其中一個完成?！癤”的數(shù)量可以自由選擇，學(xué)生可以選擇“五元區(qū)”，也可以選擇“五元區(qū)”和“十元區(qū)”。一星級基礎(chǔ)作業(yè)包括一些認(rèn)讀和書寫生字詞、默寫等，主要是夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣?！?”即一星級作業(yè)，雖然是教師統(tǒng)一布置的，但也可以選擇。比如“關(guān)于自學(xué)生字詞”，學(xué)生可以選擇抄寫兩遍生詞、聽寫，也可以選擇不寫，只是讀讀記記、描紅容易錯的字。無論哪種選擇，學(xué)生只要能在課堂上聽寫過關(guān)、保證掌握即可。如果學(xué)生的聽寫全對，教師要對其進(jìn)行表揚和鼓勵，還要激勵學(xué)生盡全力做到聽寫全對。這樣教師完全把作業(yè)的選擇權(quán)交給了學(xué)生，同時設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生體會到成功，選擇作業(yè)讓學(xué)生發(fā)展了個性。二、凸顯分層作業(yè)評價有激勵性作業(yè)時間、形式都發(fā)生變革的同時，教師就要細(xì)化作業(yè)評價。教師不僅要評價學(xué)生作業(yè)的正確率，還要評價書寫規(guī)范、完成時間等。這樣在每次的作業(yè)后，教師都能比較清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，然后再根據(jù)反饋得到的實際狀況調(diào)整自己的教學(xué)方式。教師還要充分調(diào)動學(xué)生自己進(jìn)行評價、學(xué)生互相評價。比如，對集體評講的一部分一星級作業(yè)，學(xué)生可以自己評價;對一部分提高型作業(yè)，學(xué)生可以在小組內(nèi)互相評價。趣味多元的評價使每個學(xué)生有了積極性，并不斷改變，充分發(fā)揮了同伴互助的作用。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)感興趣的認(rèn)真評價上想辦法，因此筆者把它納入了班級的優(yōu)秀小組評比中，給小組加分。這樣學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步。每學(xué)期開始，學(xué)生本子左上角都貼上一張作業(yè)累計評價表，便于直觀了解和積累評價。筆者將作業(yè)評價表制作成學(xué)生喜歡的晉級游戲，這樣可以不斷提高學(xué)生的“段位”，從而獲得“優(yōu)惠”或“權(quán)力”。學(xué)生較好地完成一次作業(yè)，可以得到一顆小星星。得到10顆小星星，表明學(xué)生提高了一個小段位，兩個小段位則晉升為“青銅”;實現(xiàn)“青銅”三個段位，則晉升為“白銀”;完成“白銀”四個段位，晉升為“黃金”，以此類推。各個段位獲得的“優(yōu)惠”或“權(quán)力”是不一樣的，學(xué)生達(dá)到一個段位后，可以選擇兌換“優(yōu)惠”或“權(quán)力”，然后段位清零;也可以選擇繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的段位。可以看出，學(xué)生對晉級評價十分感興趣。在最初嘗試分層布置作業(yè)時，出現(xiàn)了個別有能力的學(xué)生選擇一星級作業(yè)，即做最簡單的作業(yè)的情況。針對這種情況，教師在評價時，必須激勵這些學(xué)生。教師可規(guī)定，在作業(yè)全對并書寫規(guī)范的情況下，一星級作業(yè)完成，得一顆星星;二星級作業(yè)完成，得兩顆星星;三星級作業(yè)完成，得三顆星星。如果三星級作業(yè)出現(xiàn)了一點瑕疵，降為兩顆星星，換句話說，星級高的作業(yè)，多得星的概率要高些。班上的整個獎勵制度是一體的，即10顆星星可以換一個章，10個章可以對換相應(yīng)的權(quán)力，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都能挑戰(zhàn)自己，即挑戰(zhàn)三星級作業(yè)。教師還可以設(shè)計實踐性和活動類作業(yè)，讓學(xué)生以演講、展示實踐成果等方式進(jìn)行匯報，給學(xué)生提供平臺展示。教師還可以把實踐、活動之類的作業(yè)發(fā)到班級的公眾號上，學(xué)生看到自己的作業(yè)時，將很有成就感，家長也喜歡這樣的表揚方式。需要注意，每個班級的實際情況不一定完全相同，教師一定要著力于學(xué)生的興趣點。筆者還借鑒開展了“無作業(yè)日”活動。學(xué)生只要每天在延時服務(wù)時間按時保質(zhì)完成作業(yè)或者經(jīng)常挑戰(zhàn)高星級作業(yè)，當(dāng)晉級到鉑金段位后，每個月就可以有一天不用寫作業(yè)。學(xué)生可以自主選擇哪一天休息，從而調(diào)動他們的積極性。三、凸顯分層作業(yè)輔導(dǎo)的層次性教師往往在上完課后就布置了作業(yè)，以筆者班上這段時間的情況來看，50人參加了延時服務(wù)。在延時服務(wù)之前，有十幾人完成了書面作業(yè);延時服務(wù)15分鐘內(nèi)，有十幾人完成;延時服務(wù)30分鐘內(nèi)，又有十幾人完成;延時服務(wù)結(jié)束時，只有1個學(xué)生沒有完成作業(yè)。對完成作業(yè)有一定困難的學(xué)生該怎么做呢？教師可建議先完成作業(yè)的學(xué)生可以看書，也可以幫助需要幫助的同學(xué)，一般是小組內(nèi)幫助，這樣能保證整個教室的紀(jì)律。如果讓一個學(xué)困生按時甚至提前完成作業(yè)，教師則獎勵輔導(dǎo)他一顆星星，這就是平常說的生生輔導(dǎo)。教師在學(xué)生做作業(yè)時，一定要巡視，發(fā)現(xiàn)有共性的錯題，馬上針對性地講解，不能只坐在講臺上等待。在延時服務(wù)時面批作業(yè)，這也是教師輔導(dǎo)困難學(xué)生的時機(jī)。學(xué)生作業(yè)的錯誤情況是不一樣的，所以需要這樣的幫助。教師還可堅持在每次延時服務(wù)最后的幾分鐘為學(xué)生答疑，學(xué)生可以提出作