提升小學(xué)低段學(xué)生英語(yǔ)直拼能力的微課程實(shí)踐與研究公開課

提升小學(xué)低段學(xué)生英語(yǔ)直拼能力的微課程實(shí)踐與研究

結(jié)題報(bào)告

南得區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課題組

一、課題研究的背景

1.《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出：語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，自然

規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。并強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與

語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味得追求單音的準(zhǔn)確性。

因此，《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出更高更細(xì)的要求。語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重

點(diǎn)和難點(diǎn)。幫助小學(xué)生掌握一定量簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律和拼讀技能，提升英語(yǔ)直拼能力，為進(jìn)

一步學(xué)習(xí)夯定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

2.新教材對(duì)直拼教學(xué)法的要求

人民教育出版社2012年6月出版的新版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材（三年級(jí)起點(diǎn)）在原版

教材的基礎(chǔ)上做了很多改進(jìn)，使之更有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更

符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，其中在語(yǔ)音板塊上的變化尤為明顯。

從內(nèi)容編排來看，新版教材將語(yǔ)音教學(xué)提前至三年級(jí)，具體內(nèi)容如下:

年級(jí)語(yǔ)音內(nèi)容

三上26個(gè)字母的名稱音，字母在單詞中的發(fā)音

三下a,e,i,o,u對(duì)應(yīng)的短音

四上a,e,i,o,u對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)音

四下字母組合：er,ir,ur,ar,al,or,le的發(fā)音

五上字母、字母組合：y,ee/ea,ow,oo,ai/ay,ou的發(fā)音

五下字母組合：cl/pl,br/gr,sh/ch,th,wh,ng/nk的發(fā)音

六上學(xué)習(xí)重讀、連讀、升降調(diào)、停頓、爆破

六下在復(fù)習(xí)單元中綜合復(fù)習(xí)

從板塊安排來看，新教材中的語(yǔ)音教學(xué)通常是在每個(gè)單元的第三課時(shí)，占據(jù)完整一頁(yè)，

需完整一課時(shí)，是重要的教學(xué)板塊。

因此，小學(xué)階段雖然弱化了音標(biāo)教學(xué)，但新教材更加重視語(yǔ)音教學(xué)，將Phonics教學(xué)法

（直拼法）融入教材。從三年級(jí)開始循序漸進(jìn)地滲透Phonics,并逐步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Phonics

拼讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，訓(xùn)練學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的語(yǔ)言技能。因此，掌握了學(xué)習(xí)

技巧，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.課程建設(shè)對(duì)微課程的需求

新課程改革的推進(jìn)，需要我們多渠道地研發(fā)與小學(xué)英語(yǔ)教育和小學(xué)生日常生活緊密相

連的課程資源。微課程的出現(xiàn)迎合了新課標(biāo)改革的要求，為教學(xué)觀念與教學(xué)方式的變革帶

來了新的發(fā)展機(jī)遇。

二、指向的問題

對(duì)照《課標(biāo)》和我省小學(xué)英語(yǔ)新教材的要求，以及課程建設(shè)的需求，當(dāng)前我區(qū)小學(xué)英

語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)方面存在諸多缺失，具體表現(xiàn)在：

1.教的問題

（1）目標(biāo)定位不正確。由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究不透，教材分析不夠，部分教師仍然把語(yǔ)

音教學(xué)當(dāng)成為英語(yǔ)教學(xué)的“點(diǎn)心”，而不是“正餐”。雖然教材中獨(dú)立板塊的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)

容，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師將語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容與詞匯課或?qū)υ捳n并成一課時(shí)完成。用匆

匆?guī)追昼姇r(shí)間講解發(fā)音規(guī)律，忽略了學(xué)生學(xué)的過程。認(rèn)為花一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)太浪

費(fèi)，過多的練習(xí)是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容編排分散且單一，缺少趣味

性或完整性的情景。呈現(xiàn)方式除了幾個(gè)符合發(fā)音規(guī)律的例詞之外，還有兩個(gè)鞏固性的練習(xí)。

面對(duì)教材如此的安排，教學(xué)中傾向于課本里有什么教什么。大部分教師依據(jù)教材順序，按

部就班地帶領(lǐng)學(xué)生跟讀錄音，完成練習(xí)。課堂教學(xué)缺乏趣味性，重概念，輕功能意念。一味

地給學(xué)生講解讀音規(guī)則，使得語(yǔ)音教學(xué)變成了過分的機(jī)械操練，忽視了對(duì)學(xué)生直拼能力的

培養(yǎng)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)不規(guī)范。有的教師通常語(yǔ)音教學(xué)后沒有及時(shí)的鞏固練習(xí)，也有的教師只

是讓學(xué)生跟讀單詞和簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦。缺少針對(duì)性、系統(tǒng)性的語(yǔ)音評(píng)價(jià)內(nèi)容是直拼法難以

有效開展的主要原因。

（4）專業(yè)素養(yǎng)不夠高?，F(xiàn)階段，我區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教師還很多，專業(yè)素質(zhì)不

高。由于聽說基本技能薄弱，英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏，再加上語(yǔ)音不純，如：?jiǎn)卧~重音掌

握不準(zhǔn)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不正確等，使得她們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中難以得心應(yīng)手地完成語(yǔ)音教學(xué)

任務(wù)。

2.學(xué)的問題

小學(xué)英語(yǔ)教師常常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的拼讀能力差，單詞的音和形對(duì)不上號(hào)，單詞

記不住。尤其是低年級(jí)階段，注意力持續(xù)短，記憶強(qiáng)度不大。在面對(duì)枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，繁

瑣的拼讀練習(xí)時(shí)，如果設(shè)計(jì)不夠新穎有趣，缺乏吸人眼球的課件或教學(xué)用具，就失去了學(xué)

習(xí)興趣；英語(yǔ)教師大都任教班級(jí)多，學(xué)生面廣，使得教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音方面的個(gè)別輔導(dǎo)等方

面難以全面落實(shí)；家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音的輔導(dǎo)更是存在“不愿輔導(dǎo)”、“不會(huì)輔導(dǎo)”甚至“不

敢輔導(dǎo)”的種種情況。從而使初涉語(yǔ)音的低段學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“輕視”、“害

怕”、“厭煩”的不良心理。

三、概念的界定

1.直拼法（phonics）,即直接拼讀法，也就是對(duì)英語(yǔ)單詞的直讀法，是指在沒有掌

握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接的把所學(xué)的英語(yǔ)單

詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。即“見詞能讀，聽音能寫”。

直拼法在英語(yǔ)國(guó)家得到了廣泛的論證，近年來，直拼法在國(guó)內(nèi)也備受推崇，其中不乏

論述和研究。phonics把英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶

單詞的效率。它最大限度地滿足了兒童的心理需要，切合兒童的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制，為兒童能

動(dòng)認(rèn)知的發(fā)揮營(yíng)造了寬松的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)習(xí)主體的主體性得以充分體現(xiàn)。

2.微課程(Microlecture),它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科中的某一知

識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的課程資源。微課程具備有別于

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：①內(nèi)容短小精悍，重點(diǎn)明確。②切合學(xué)生需求，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的

重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。③適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，時(shí)間和地點(diǎn)可以自主選擇，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可

實(shí)現(xiàn)。④適應(yīng)不同的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

⑤較好地解決了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，由于視頻可以反復(fù)播放，使學(xué)困生能夠從容地反復(fù)觀

看。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

(1)通過對(duì)學(xué)生語(yǔ)音拼讀能力的實(shí)踐性研究，形成系列化的小學(xué)英語(yǔ)低段直拼法微課

程。

(2)通過對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低段直拼法教學(xué)的探索，構(gòu)建微課輔助下的小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)音特

色課堂。

(3)通過對(duì)本課題的跟蹤反饋研究，確立全面的低段學(xué)生英語(yǔ)直拼能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(4)通過課題研究，促進(jìn)英語(yǔ)教師借微執(zhí)教力和學(xué)生直拼能力的提升，提高小學(xué)生英

語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.研究?jī)?nèi)容

(1)探究低段學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的微課制作及相關(guān)學(xué)生任務(wù)單的設(shè)計(jì)；

(2)探究低段學(xué)生使用語(yǔ)音微課培養(yǎng)直拼能力的方法和有效性；

(3)探究英語(yǔ)教師借助微課優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)的策略。

五、課題實(shí)施

(-)研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

1.統(tǒng)籌部署，分析現(xiàn)狀

召開全區(qū)層面課題發(fā)布會(huì)，圍繞本課題布置研究重點(diǎn)，提出課題成員，組成方案。課

題組對(duì)課題相關(guān)的課程資源開發(fā)、直拼法的理論與方法、微課程在語(yǔ)音教學(xué)中的意義、低

段小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、整理。使課題組成員系統(tǒng)了解研究現(xiàn)狀,

確定本課題的研究方向。落實(shí)重點(diǎn)項(xiàng)目分工職責(zé)，實(shí)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌部署。

調(diào)研分析。我們通過問卷調(diào)查、聽課、及師生訪談等形式，在全區(qū)25所小學(xué)開展了小

學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)情況與質(zhì)量的摸底調(diào)查。通過調(diào)研，我們了解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，

并進(jìn)行分析，尋找并歸納問題，主要有：

①忽視弱化。部分教師對(duì)語(yǔ)音學(xué)認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為只要告訴學(xué)生字母或字母組合的發(fā)音,

簡(jiǎn)單教學(xué)即可，節(jié)省教學(xué)課時(shí)可以給學(xué)生更多地進(jìn)行詞和句的教學(xué)。

②形式低效。大部分教師的教學(xué)形式是歸納發(fā)音規(guī)律后，讓學(xué)生在課堂上機(jī)械地拼讀

作為重要的操練形式。學(xué)生課外不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。

③鉆研不深。缺乏對(duì)語(yǔ)音課文本解讀和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)研究，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的執(zhí)教力不

強(qiáng)。有些教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富有趣的活動(dòng)來組織課堂。對(duì)于語(yǔ)音

教學(xué)的策略和課堂模式不能很好地把握，不能取得理想的效果。

2.系統(tǒng)梳理，明確重點(diǎn)

課題組成員在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞“低段語(yǔ)音課堂教學(xué)”開展教師座談會(huì)，總結(jié)、交流教

學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課題研究提供經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐依據(jù)。并將低段語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容作系

統(tǒng)梳理，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課題組成員分工制作微課。

我們課題組成員分成了2個(gè)小組：微課制作組和教學(xué)實(shí)驗(yàn)組

①分工整理了PEP教材3-4年級(jí)的所有的語(yǔ)音重點(diǎn)。

②根據(jù)總體系，梳理形成語(yǔ)音微課目錄，分別對(duì)應(yīng)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的課前、課中、課

后，設(shè)計(jì)56個(gè)微課。

③購(gòu)買資源，我們廣泛閱覽有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)資料，購(gòu)買刪選國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音教學(xué)研究的書

籍，收藏共享資源網(wǎng)站多個(gè)，有Phonics繪本教學(xué)專網(wǎng)等。

3.統(tǒng)一方向，培訓(xùn)提升

理念的統(tǒng)一才能保證研究共同體的研究方向的一致性與研究質(zhì)量的高度。為讓課題組

成員和全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的多樣化的直拼教

學(xué)法，我們組織開展了全方位、多維度的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷促進(jìn)教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)

變。新教材實(shí)施以來，面向全區(qū)100名小學(xué)英語(yǔ)教師開設(shè)了四個(gè)班的短期“語(yǔ)音教學(xué)專題

培訓(xùn)”，包括理論與實(shí)踐培訓(xùn)雙板塊，在培訓(xùn)全過程中先后開展了語(yǔ)音教學(xué)等的實(shí)踐探索。

第二階段：模式和策略研究階段

1.微課制作研究

明確了重點(diǎn)后，課題組成員重新審視新教材對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求，重新整合語(yǔ)音知識(shí)，

展開教學(xué)設(shè)計(jì)。并針對(duì)課前、課中、課后語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)完成微課制作研究。

2.教學(xué)課例研究

通過不同平臺(tái)、不同模式進(jìn)行課例研究，并分組進(jìn)行，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行細(xì)

致地研討，探索微課使用的教學(xué)策略與教學(xué)模式。并組織專家、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)模式與策略的

有效性作出評(píng)價(jià)和提出修正方案；再經(jīng)過課堂實(shí)踐對(duì)多次修正的策略作一次整體性的歸納、

調(diào)整，以形成一套全面、規(guī)范、有效的教學(xué)策略。

3.策略優(yōu)化研究

一方面，通過課例研究，歸納探索微課使用于語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)策略，同時(shí)我們也積極

創(chuàng)建平臺(tái)，通過平臺(tái)開展全區(qū)研究，即嘗試歸納出微課運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)后效果提升策略。

讓學(xué)生在初步掌握了語(yǔ)音規(guī)律后，能進(jìn)一步內(nèi)化，真正做到學(xué)后的運(yùn)用。我們組織專家和

實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研磨打拼，并通過區(qū)域競(jìng)賽等來優(yōu)化和檢測(cè)新策略。

第三階段：總結(jié)推廣階段

在取得初步成效的基礎(chǔ)上，將研究成果逐步推廣，加大實(shí)驗(yàn)論證力度；并分析各種數(shù)

據(jù)，匯集各種實(shí)驗(yàn)材料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告后。

（二）研究過程

1.構(gòu)建低段語(yǔ)音教學(xué)微課體系

第一步：整合語(yǔ)音知識(shí)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)

明確了重點(diǎn)后，課題組成員重新審視新教材對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求，重新整合語(yǔ)音知識(shí)，

展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在制作元音字母閉音節(jié)的語(yǔ)音微課前，制作小組將五個(gè)元音字母，即a,e,i,o,u進(jìn)行

提煉，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分析，制作表格如下：

序號(hào)教學(xué)內(nèi)容課后練習(xí)

0101字母a的閉音節(jié)發(fā)音字母a的學(xué)習(xí)任務(wù)單

0102字母e的閉音節(jié)發(fā)音字母e的學(xué)習(xí)任務(wù)單

0103字母i的閉音節(jié)發(fā)音字母i的學(xué)習(xí)任務(wù)單

0104字母。的閉音節(jié)發(fā)音字母。的學(xué)習(xí)任務(wù)單

0105字母u的閉音節(jié)發(fā)音字母u的學(xué)習(xí)任務(wù)單

0106字母a,e,i,o,u的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)任務(wù)單

明確了每個(gè)微視頻的教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)不同字母發(fā)音的教學(xué)要求，制作小組展開教學(xué)

設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂不同，微視頻要求教學(xué)重點(diǎn)突出，講清楚一個(gè)字母的發(fā)音及拼讀方法即

可，不需太多的擴(kuò)展內(nèi)容，小組競(jìng)賽、單詞分類等活動(dòng)都不包括在內(nèi)。讓學(xué)生在有限的無

意注意時(shí)間內(nèi)，了解元音字母的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)拼讀。

第二步：依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作PPT課件

在對(duì)音標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行整合、分析、設(shè)計(jì)后，就進(jìn)入下一步，即制作微課錄屏所用的PPT

課件。每一個(gè)PPT制作時(shí)，教師都圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)來展開，如規(guī)劃元音字母閉音節(jié)發(fā)音

的微課程時(shí)，先將六大塊語(yǔ)音內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，每一節(jié)微課都圍繞其中的一個(gè)閉音節(jié)，共分

成六節(jié)課，其思維導(dǎo)圖如下：

其次，模板的選擇。與其它學(xué)科不同，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課件的制作要注意迎合小學(xué)生的

情感喜好，可采用活潑清新，富趣味性的模板，如圖1中充滿海洋氣息，圖2則帶著農(nóng)場(chǎng)

趣味，吸人眼球，不禁讓學(xué)生們好奇，如此活潑的背景下，會(huì)藏著怎樣精彩的故事。

圖2

同時(shí)，教師可適當(dāng)選用幽默、短小、詼諧的漫畫，文字簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，字體大小、

顏色等要合適，注意每一頁(yè)的排版，為動(dòng)畫預(yù)留一定的空間，如圖3,螞蟻和破帽子的故

事，圖4,小狗、橙子和狐貍的故事，都呈現(xiàn)短小精悍、詼諧易懂的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。

最后，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的PPT課件開始要指明教學(xué)目標(biāo)，結(jié)束時(shí)要有簡(jiǎn)短的總結(jié)，語(yǔ)音的

重難點(diǎn)要突出，適合教師講解5-8分鐘即可。

JC—oof(—andchant一>

Look,atthedog.

Wit/ibigbody.

Lookattheorange.

It'sontheLog.

Look,atthefox.

It*sonthebox-

圖3圖4

第三步：完善技能準(zhǔn)備，分工微課錄制

制作PPT課件后，開始錄制微課。準(zhǔn)備好錄制需要的工具，如錄屏軟件CamtasiaStudio

8。攝像頭、麥克風(fēng)、電腦等。微課教學(xué)視頻的錄制形式有很多種，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用畫中畫的形式，可以達(dá)到更好的效果。

在錄制時(shí)，周圍環(huán)境保持安靜，要注意教師的話語(yǔ)流暢、音量適中和語(yǔ)調(diào)親切，其中，

教師的語(yǔ)音面貌是一堂高質(zhì)量微課的關(guān)鍵，親切自然、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，錄制視頻時(shí)，要避免生

硬地講解發(fā)音原則，可利用照片、實(shí)物、順口溜等使講解生動(dòng)有趣。錄制完畢后，還需要

后期剪輯和制作。利用錄屏軟件優(yōu)化視頻，以提高學(xué)生的觀看體驗(yàn)，還可以運(yùn)用各種動(dòng)畫

技術(shù)將人物頭像或身形做成小學(xué)生們喜愛的卡通動(dòng)畫形象，以吸引他們的注意。

微課制作分工如下:

年級(jí)語(yǔ)音內(nèi)容微課設(shè)計(jì)PPT制作微課制作音頻錄入

三上26個(gè)字母的名稱音，字母在單詞中的發(fā)音沈紅霞邱麗花邱麗花朱贄

三下a,e,i,o,u對(duì)應(yīng)的短音邱麗花丘口麗花費(fèi)佳朱贊

四上a,e,i,o,u對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)音費(fèi)佳宋振國(guó)朱贊朱贊

四下字母組合：er,ir,ur,ar,al,or,le的發(fā)音宋振國(guó)宋振國(guó)宋振國(guó)朱贊

在前期制作的三、四年級(jí)語(yǔ)音微課進(jìn)行細(xì)致研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，提出具體的優(yōu)點(diǎn)

和不足之處。并根據(jù)微課的綜合內(nèi)容質(zhì)量，對(duì)每一個(gè)微課提出修改意見。同時(shí)統(tǒng)一規(guī)范格

式，討論微課設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的使用重點(diǎn)，開始下一階段實(shí)施。

2.分散研究，分組開展提升直拼能力微課使用的校本研究

課堂，是教學(xué)與研究的主陣地，也是評(píng)價(jià)課題研究有效性的重要依據(jù)，我們必須付諸

有效的課堂教學(xué)實(shí)踐和客觀、真實(shí)觀察、對(duì)比、分析才能得出結(jié)論。因此，將微課教學(xué)試

用于課題組成員所在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，將微課運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)的課前、課中和課后，進(jìn)一步

完善微課程，提高教學(xué)效果。

我們將每位課題組教師及所在學(xué)校的英語(yǔ)教研組教師分別作為一組實(shí)驗(yàn)教師，借助校

本教研平臺(tái)，進(jìn)行上課、說課和磨課，每個(gè)教研組共同參與，每位教師共獻(xiàn)智慧，在課題

研究的過程中共同成長(zhǎng)。

課題組進(jìn)行分工，階段性任務(wù)明確，為各自階段研究的側(cè)重點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中,

更有利于深入鉆研。

3.集中研討，課題成員階段性提煉課題研究

課題組是分工又合作的研究共同體，課題開始以來，每月一次集中研討時(shí)，組員各自

提煉階段研究的成果，又有對(duì)非自己負(fù)責(zé)板塊提出質(zhì)疑、困惑的方面。這角色，更接近于

一般的學(xué)科教師，提出的質(zhì)疑和困惑有時(shí)更具有普遍性，也會(huì)使研討更具真實(shí)意味。同時(shí),

課題組成員任教不同的年級(jí)，分工后合作探討更能顧及各年級(jí)語(yǔ)音教與學(xué)的中的研究重難

點(diǎn)。逐漸提煉本課題研究。

4.異校送教，名師展示研究示范課例

經(jīng)過多次現(xiàn)場(chǎng)試教、研究和改善，課題組組織并邀請(qǐng)課題組成員和區(qū)教研大組、課改

小組的骨干教師開展了“名師異校送教活動(dòng)”，16節(jié)借助微課教學(xué)的特點(diǎn)凸顯的語(yǔ)音課例,

送教到全區(qū)六個(gè)片區(qū)，讓每所學(xué)校的三、四年級(jí)學(xué)生加入微課學(xué)習(xí)的行列，讓全體一線的

英語(yǔ)教師參與課例觀摩。每一節(jié)送教課，執(zhí)教老師都精心設(shè)計(jì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，巧用微課突

出重點(diǎn)，凸顯趣點(diǎn)，突破難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)有趣的語(yǔ)音課上自主高效地投入到學(xué)習(xí)中,

并大大提高了參與拼讀頻率和效率。

為讓觀摩的老師更實(shí)效地在自己的課堂中學(xué)習(xí)實(shí)踐、操作和改善，課題組還進(jìn)行有關(guān)

“微課制作技術(shù)”、“微課操作方法”、“微課使用的有效策略”等方面進(jìn)行梳理，為各

片區(qū)教師作專題講座和現(xiàn)場(chǎng)解疑指導(dǎo)。為讓參與的學(xué)生更高效地在課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)微課，

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和拼讀能力，組織每個(gè)送教學(xué)校選取一個(gè)班的

學(xué)生進(jìn)機(jī)房進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，課題組成員為學(xué)生在借助微課試聽學(xué)習(xí)、拼讀操練、挑戰(zhàn)運(yùn)用

等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

專題講座專題講座現(xiàn)場(chǎng)解疑

5.專題研訓(xùn)，全區(qū)提升推廣實(shí)踐研究成果

為推進(jìn)課題研究更廣泛、更深入，讓英語(yǔ)教師更積極主動(dòng)地投身學(xué)教方式變革，提升

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，將課題研究與區(qū)級(jí)的主題研訓(xùn)活動(dòng)整合，讓全體教師參與區(qū)小學(xué)英語(yǔ)“提

升小學(xué)生英語(yǔ)直拼能力的微課程實(shí)踐與研究”專題研訓(xùn)活動(dòng)。以其中一次語(yǔ)音教學(xué)研討活

動(dòng)為例介紹研究過程。

(1)針對(duì)主題，做好準(zhǔn)備

針對(duì)研訓(xùn)主題，讓教師在活動(dòng)前認(rèn)真解讀新教材，并提煉語(yǔ)音教學(xué)過程中遇到的困惑,

便于活動(dòng)時(shí)交流研討。

(2)觀摩課例，進(jìn)行思考

觀摩微課使用與否的兩種語(yǔ)音課型，讓老師在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微課在語(yǔ)音教學(xué)中使

用的策略和意義。

有

微

課

使

用

課后，按片區(qū)分組進(jìn)行議課研討，并人人發(fā)表對(duì)于兩堂課的想法。老師們這樣評(píng)價(jià):

沈娟麗老師的語(yǔ)音教學(xué)課運(yùn)用了拼讀教具，學(xué)生在轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，拼一拼中運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律，

充滿興趣，但是據(jù)課堂觀察，看似學(xué)生全體參與活動(dòng)中，但有一半的學(xué)生不能依據(jù)語(yǔ)音規(guī)

律拼讀單詞，特別是在聽音寫單詞環(huán)節(jié)和拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。

宋老師執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，因?yàn)樵谡n前學(xué)生學(xué)習(xí)了本課微課，完成了預(yù)習(xí)單，因此，課

堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極性很高，不僅掌握了語(yǔ)音規(guī)律，而且能正確拼讀課外符合發(fā)音規(guī)律

的單詞，在拓展環(huán)節(jié)的故事朗讀和表演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)很出彩。獲得了老師們的高度好評(píng)。

(4)專家引領(lǐng)，解疑答惑

浙江省小學(xué)英語(yǔ)教研員鄭文老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，作出了指導(dǎo)。鄭老師給聽

課教師做了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)半小時(shí)的“案例解讀”講座，她用一個(gè)個(gè)鮮活的課堂實(shí)例與通俗的語(yǔ)

言來解讀最新的教學(xué)理念，指出：Phonics教學(xué)理念要滲透在日常的詞匯教學(xué)中；要進(jìn)行深

入的文本解讀；發(fā)揮教學(xué)資源和微課的有效整合；語(yǔ)音規(guī)律要讓學(xué)生自己歸納，要把課堂

還給學(xué)生。有了專家專業(yè)高度的引領(lǐng)，我們的研究又上升一個(gè)階段。

6.以賽促研，師生競(jìng)賽成果展示

教師競(jìng)賽。組織教師積極參加教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等。比賽中很多教師展示了

關(guān)于課題的語(yǔ)音課，并且制作和運(yùn)用了微課輔助。無論是微課制作的技術(shù)和呈現(xiàn)的特效，

以及將微課運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)中的設(shè)計(jì)，都展示出了每位教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的深刻理解和深

入研究。教師們一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，規(guī)范發(fā)音和直拼能力的培養(yǎng)，一次

次地將英語(yǔ)課堂氣氛推上高潮。每一位參賽的教師通過精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)

節(jié)巧妙運(yùn)用微課技能，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

合理精妙的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)讓各位評(píng)委和老師給予很高的評(píng)價(jià)。

比賽不僅展示了全區(qū)科學(xué)教師優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)魅力，更為重要的是它給了老師們相互

切磋和探討的機(jī)會(huì)。為促進(jìn)全區(qū)科學(xué)教師進(jìn)一步改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)

手段，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了積極的作用。

學(xué)生競(jìng)賽。組織學(xué)生開展英語(yǔ)話劇表演、單詞競(jìng)賽等，活動(dòng)旨在學(xué)生能用自然拼讀的

方法聽音寫詞，培養(yǎng)檢測(cè)學(xué)生自然拼讀的能力。體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)比賽的創(chuàng)新，凝聚了英語(yǔ)

團(tuán)隊(duì)自然拼讀的教學(xué)理念，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得。不僅賽出了不斷提高的英語(yǔ)水平。

也賽出了不斷追求進(jìn)步的教學(xué)理念。

五、研究成果

(-)形成系列化的小學(xué)英語(yǔ)低段直拼法微課程

直拼法(phonics)是教師常用的語(yǔ)音教學(xué)手法。恰當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用直拼法，使

學(xué)生做到見詞能讀，聽音會(huì)寫，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。微課形式適合小學(xué)英語(yǔ)低段的

語(yǔ)音教學(xué)。因此，通過本課題研究，形成系列化的小學(xué)英語(yǔ)低段直拼法系列微課程。

1.巧用Phonics理念，合理定位

語(yǔ)音學(xué)習(xí)最合適也是最有趣的方式就是直拼法(Phonics)。讓學(xué)生先通過微視頻的學(xué)習(xí)，

運(yùn)用直拼法突破重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行靈活的創(chuàng)編和自然閱讀的學(xué)習(xí)。

2.重組語(yǔ)音資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)音教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

(2)呈現(xiàn)新知，尋找規(guī)律。

(3)鞏固內(nèi)化，形成能力。

(4)朗讀繪本，學(xué)以致用。

(5)評(píng)價(jià)總結(jié)，凝練提升。

3.活用精巧細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)微課腳本

微課的界面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫效果、圖片的選擇、色彩的搭配、內(nèi)容的容量、重點(diǎn)的把握、

解說詞設(shè)計(jì)，時(shí)間控制都要求精而細(xì)。如：

畫面編號(hào),界面設(shè)計(jì)“動(dòng)畫效果說明“畫外解說“時(shí)間“

<1字母和單詞逐Look!Mr.Vampire20秒8

?ap

個(gè)呈現(xiàn)“iscoming!Let'ssay幀一

二w

fe*?

2P無3Todaywearegoing5秒。

」

VLetter'V.tolearntheletterU

4I

3PUsounds*.**10秒20

21

,underj*字母U與單詞under：duck：up*幀~

逐個(gè)呈現(xiàn)?

組合字母從花Lookattheflowers,18秒5

ulu<lUg，，Sun中逐個(gè)以淡入u-t,ut,u-d,ud,幀一

Ufud

um.”

ub呈現(xiàn)“

J

5-無3First,readoneby45秒°

4-1Oio*one.Then,listen

*□?>??-O*Owo-

andnumber*'

?'--------H單詞書寫的過It'stimetowrite.30秒u

?funrun程FYoureallywrite

?dtickHolderverywell.*3

■字母u加其他It'sspellingtime*346秒9

字母組合成單幀#

1詞。

??????V

.?ateasJ先呈現(xiàn)第一張Let'smakeachant30秒27

I???一?■>?

i—Si->1、13???一

示范,然后逐個(gè)together.43幀

7a...

.|.<?—(1I呈現(xiàn)其余歌謠”

9，無。Hereisastory20秒。

about“Abuginthe

1mud二

l?

10。無。Todayshomework.6秒。

Homework

iDoyouremember

."???MM”.,

LUsounds*.0

4.巧用軟件，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音微課最優(yōu)

在微課程制作中，充分利用教材資源、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、學(xué)生生活資源。更需運(yùn)用圖片

編輯軟件，對(duì)圖片進(jìn)行了背景透明、組合、剪切；運(yùn)用錄屏軟件抓取視頻內(nèi)容；將Powerpoint

錄制為視頻材料；運(yùn)用繪聲繪影軟件將所有內(nèi)容綜合一體，形成完整的作品等。

微課既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新型教學(xué)資源，微

課的應(yīng)用能夠優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式。英語(yǔ)教師要善于借力微課，角色隨變。

（-）構(gòu)建微課輔助下的小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)音特色課堂

課堂，是教學(xué)與研究的主陣地，也是評(píng)價(jià)課題研究有效性的重要依據(jù)。將微課運(yùn)用于

語(yǔ)音教學(xué)的課前、課中和課后，進(jìn)一步完善微課程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)低段學(xué)

生直拼能力的提升，提高綜合能力。

1.課前——借助微課，指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。

有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)有效的課中學(xué)習(xí)。課題組將制作完成的微課上傳在實(shí)驗(yàn)班級(jí)QQ

群，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。如，以下是三下第一單元a的課前微課學(xué)習(xí)的任務(wù)單和練習(xí)單。學(xué)

生帶著任務(wù)單預(yù)習(xí)，并完成練習(xí)單上的口語(yǔ)和筆試任務(wù)。

PEPBook2UnitlLet火spell學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的幫助下觀看微課，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)到的字母“a”閉音

節(jié)發(fā)音規(guī)律，認(rèn)真完成本課的《微課學(xué)習(xí)任務(wù)單:X“

二'犯吩'

通過觀看教學(xué)錄像自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：（提示：含必要的提示等群助性信息）?.，

1.通過觀看微課程，了解元音字母％”的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律。"

2.通過觀看微課程，利用所學(xué)到的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律，拼讀含有元音字母””閉音

節(jié)的單詞和短文。，

三、蹣盤試，

（提示：此項(xiàng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后填寫）；.：

備注：。

PEPBook2UnitlLet'sspell練習(xí)單

【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)字母“a”在bag,dad,hand,cat等單詞中的發(fā)音?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：1.能讓孩子正確說出字母a在閉音節(jié)單詢中的證音。~

2.培邦孩子拼讀符合發(fā)音規(guī)律的單詞的能力。2

3.能夠朗讀含字母a的單詞和故事.”

一、我來寫一寫。認(rèn)真學(xué)習(xí)沃文，根據(jù)圖片及字母發(fā)音規(guī)肄，拼寫下列至詞?！?/p>

低段小學(xué)生通過觀看微課，先自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)

任務(wù)單中的錯(cuò)誤和問題對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了科學(xué)的預(yù)測(cè)，在課堂中更有針對(duì)性地與學(xué)生共同

合作解決，達(dá)到先學(xué)后教，以學(xué)定教。并使教師大大提高了課堂效率和教學(xué)容量，有效提

升了課堂種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的有效性。

2.課中——借助微課，引導(dǎo)實(shí)效操練，打造“生本”課堂。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，組織高效的課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐

機(jī)會(huì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。課題組成員將微課引入課堂教

學(xué)的不同環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用微課為學(xué)習(xí)掃清語(yǔ)言障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）新授環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)生借微課預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單掌握學(xué)生學(xué)情，制定課堂教學(xué)計(jì)劃，

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新授時(shí)，借助微課，給學(xué)生做出明確清晰的示范，教師發(fā)揮引導(dǎo)員的身份，

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、提問。

（3）鞏固環(huán)節(jié)：以微課指導(dǎo)小組活動(dòng)，每位學(xué)生明確任務(wù)要求，參與操練。對(duì)于展示

中存在的拼讀困難，老師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

（4）拓展環(huán)節(jié)：以微課呈現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律拼讀詞，朗讀篇，學(xué)以

致用。

無論是課堂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師如果能找到合適的切入點(diǎn)，將微課有機(jī)地融入課堂

教學(xué)，科學(xué)適時(shí)的利用微課，發(fā)揮其在語(yǔ)音課堂中的輔助作用，當(dāng)然切忌反客為主，舍本

逐末。

3.課后——借助微課，落實(shí)多效輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)歸納吸收。

課后的復(fù)習(xí)是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，是知識(shí)吸收、內(nèi)化的過程。觀看微課視

頻，再現(xiàn)課堂內(nèi)知識(shí)的重難點(diǎn)，為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)提供了必要的資源支持。

（1）復(fù)習(xí)和鞏固重難點(diǎn)

將本課教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂重要環(huán)節(jié)推送至資源平臺(tái)（如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等），

利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)音，為家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可信的依據(jù)。

（2）引導(dǎo)自我整理和歸納

由于課時(shí)安排的局限性，缺少對(duì)相近字母或相似發(fā)音等比較教學(xué)。教師在備課環(huán)節(jié)雖

能有意注意，但往往點(diǎn)到為止。如PEP四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)音教學(xué)中涉及了“ir,ur,or和er”

這四個(gè)字母組合發(fā)音的教學(xué)。課題組成員針對(duì)這一難點(diǎn)錄制了四個(gè)字母組合比較教學(xué)微課，

讓學(xué)生觀看微課引導(dǎo)他們總結(jié)和辨別四個(gè)字母組合的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)行拼讀練習(xí)。

SurferGirl

Surfinginthetube

isfun!

(3)形成階段性總結(jié)和鞏固。

語(yǔ)音知識(shí)由于其專業(yè)性和枯燥性，學(xué)生遺忘較快。學(xué)生記憶往往能更為牢固。通過對(duì)

個(gè)別語(yǔ)音知識(shí)微課的制作，建立系統(tǒng)的語(yǔ)音微課程，將知識(shí)系統(tǒng)化和類別化，形成由點(diǎn)到

線，由線及面的語(yǔ)音知識(shí)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地高效地語(yǔ)音復(fù)習(xí)。

(三)確立全面的低段學(xué)生英語(yǔ)直拼能力的評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著課題研究方向的擬定，我們就開始思考如何通過評(píng)價(jià)改革來引領(lǐng)課題研究的深度

和實(shí)現(xiàn)研究的意義。

1.關(guān)注全程，搭建評(píng)價(jià)形式

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.注重技能，選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容

為檢測(cè)學(xué)生們運(yùn)用Phonics方法拼讀單詞的能力，選擇和設(shè)計(jì)了相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。體現(xiàn)

層次性和多樣性，通過學(xué)生聽、說、讀、寫、演等培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。

①聽：仔細(xì)聽一聽，圈出你所聽到的單詞

1.catbaghand2.penlegred3.pigsixmilk

②拼：根據(jù)第一組單詞字母的發(fā)音，拼讀第二組中任意5個(gè)單詞。

第一組：catbaghandpenlegredpigsixmilk

第二組：dadmapcappandanettenleftbedgifttipZipin

③讀：先讀讀有字母“b”的單詞，然后大聲讀出這個(gè)故事吧！

Bob'sBird

BrotherBobhasabird.Thebirdiscute.Itsbodyisblue.Boblikesthebird.

Wouldyoulikesomebread?No.

Wouldyoulikesomebugs?No.

Wouldyoulikesomebarley?No.

Whatwouldyoulike?...

Theboyopensthecage.Thebirdfliesout.

④演：和小伙伴一起演一演上面的故事吧!

⑤寫：根據(jù)圖片提示，在橫線上補(bǔ)上字母。

3.體現(xiàn)人文，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)直拼能力的評(píng)定，我們采用了等級(jí)制，分為Super!Great!Good!Comeon!

評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題即時(shí)記錄，然后提出針對(duì)性的意見，給予反饋。對(duì)于第一次語(yǔ)音測(cè)

試不滿意的學(xué)生，根據(jù)考官所給的評(píng)價(jià)意見，通過練習(xí)再次準(zhǔn)備后進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取

更好的表現(xiàn)。

XX小學(xué)三年級(jí)302班學(xué)生期中口語(yǔ)（語(yǔ)音）測(cè)試記載一TH

我們?cè)诜e極探索微課程下學(xué)生直拼能力的評(píng)價(jià)策略中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能方面

取得了較好的效果，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促研，不斷提升學(xué)生的直拼能力。

六、研究成效

（-）促學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升

1.提升自主能力

學(xué)生借助微課預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的形式，打破時(shí)間和空間的局限，他們可以

反復(fù)看，自由看，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面活躍起來，為自

主學(xué)習(xí)提供更加廣闊和靈活的空間。

在英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)施后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和普通班級(jí)一學(xué)期變化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的情況

分別做了調(diào)查，具體如"實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣前后變化表"和"對(duì)照組學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣前后

變化表"所示：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣前后變化表

令人興奮的有趣的一般，無所謂枯燥的

實(shí)施前20%32%36%12%

實(shí)施后40%36%16%8%

對(duì)照組學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣前后變化表

令人興奮的有趣的一般，無所謂枯燥的

實(shí)施前24%28%28%20%

實(shí)施后20%30%26%24%

由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣前后變化表可得出，在實(shí)施微課語(yǔ)音教學(xué)方案之前，該組

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為英語(yǔ)課令人興奮的和有趣的學(xué)生占52%,微課方案實(shí)施

后，該數(shù)據(jù)上升到76%；實(shí)施前認(rèn)為英語(yǔ)一般或枯燥的學(xué)生占48%,實(shí)驗(yàn)后降低到2

4%左右。由此看來，利用微課語(yǔ)音教學(xué)能使小學(xué)生在其中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)驗(yàn)組

學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高。而對(duì)照組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的

興趣在教學(xué)前后變化不大，但是興趣度也有小幅下降。

2.提升創(chuàng)作能力

課題組在構(gòu)建師生共同參與的微課程教學(xué)、學(xué)習(xí)模式中，積極探索構(gòu)建學(xué)生參與創(chuàng)作

的路徑，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，參與設(shè)計(jì)語(yǔ)音拓展語(yǔ)篇。真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生自主

探究的興趣為基礎(chǔ)，以習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法為核心，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力為最終目標(biāo)。

下面是一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生自編自畫自創(chuàng)的語(yǔ)篇《Adancingcat》

這些作品題材各不相同，內(nèi)容精彩紛呈，特別是這些語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作靈感來源于學(xué)生生活，

更易得到同齡人共鳴和喜愛，為課題和語(yǔ)音微課教學(xué)提供了寶貴的資源。

3.提升直拼能力

借助短小精悍且活潑有趣的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地、靈活方便地進(jìn)行按需選

擇學(xué)習(xí)。學(xué)生借助微課既可以查漏補(bǔ)缺，又能鞏固知識(shí)更能拓展延伸。激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與動(dòng)力，從低段打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，提升直拼能力。

使用微課學(xué)習(xí)兩個(gè)月前后兩次實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組口語(yǔ)單元測(cè)試，兩次平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)如圖

1、圖2所示：

圖1實(shí)驗(yàn)組學(xué)生兩次口語(yǔ)測(cè)試各版塊平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖單位：顆食

N第一次

口第二次

從口語(yǔ)測(cè)試各版塊的平均成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖來看，實(shí)驗(yàn)組第二次的口語(yǔ)測(cè)試中各版塊得

☆數(shù)都要高于第一次。分析測(cè)試情況，第一次測(cè)試時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)拼讀單

詞的能力不強(qiáng)；再看使用微課教學(xué)兩個(gè)月后的第二次口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生在語(yǔ)音、交際和才藝

版塊均有很大進(jìn)步，提高幅度非常大。分析對(duì)照組的兩次測(cè)試情況，各版塊的成績(jī)都沒有

什么變化，甚至隨著知識(shí)的增多和難度的增大，第二次在詞匯、語(yǔ)音和交際方面出現(xiàn)小幅

度的降低。

測(cè)試結(jié)果反饋：可以說，微課學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生直拼能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生說英語(yǔ)的熱

情?？谡Z(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行了全方位且較為客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生在語(yǔ)音方面的提

升也促動(dòng)其它語(yǔ)言能力的提高。

（二）促教師施教力的提升

1.提升解讀能力

微課程研究立足學(xué)生，突破語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)?；趯W(xué)生和教材的解讀，

制作和運(yùn)用微課，提升了教師的解讀能力。

2.提升整合能力

提升了教師教學(xué)知識(shí)的整合，教學(xué)技術(shù)的