希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

摘

要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)象十分常見。利用希沃白板有利于打造現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師利用希沃白板開展小組合作學(xué)習(xí)，采用圖像分析的方式將小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行細(xì)化，能夠提升學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育發(fā)展的目標(biāo)。因此，在當(dāng)前的教育發(fā)展中，教師應(yīng)調(diào)整希沃白板與小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的融合結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念，打造現(xiàn)代化高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：希沃白板;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作小組合作學(xué)習(xí)主要是指教師在教學(xué)過程中，讓多名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究以及和組員之間進(jìn)行合作與交流，進(jìn)而在互相交流的過程中展開頭腦風(fēng)暴，從而找出解決問題的最佳途徑。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，可以在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保在數(shù)學(xué)課堂上能夠充分發(fā)揮他們的主體作用。在小組合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、樂于交流、善于合作的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的同時，能夠互相交流與總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最佳方法，以期達(dá)到“學(xué)以致用”的良好效果。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢（一）確保學(xué)生的主體地位受到傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)時采取以“教師講授，學(xué)生聽講”為主的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)課堂上以教師為中心，教師全程主導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而學(xué)生只負(fù)責(zé)在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽講。不僅如此，在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，還缺乏有效的師生互動，教師沒有給學(xué)生留出足夠的時間讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考。在這種“填鴨式”的教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，使他們不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性。長此以往，學(xué)生的思維能力以及自主探索能力難以得到發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究以及合作交流，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)展邏輯性思維，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，并且小組內(nèi)的成員要互相溝通與合作。這一教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為新穎，能夠給學(xué)生帶來煥然一新的感覺。因此，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動他們在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)主動性，促使他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動之中，從而有效地提高他們的學(xué)習(xí)成效。（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)時只注重教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，卻忽略了傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及發(fā)展與提升他們的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往是跟隨著教師的教學(xué)思路以及數(shù)學(xué)解題思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在聽完教師的數(shù)學(xué)解題過程之后，會認(rèn)為他們已經(jīng)完全掌握了這一數(shù)學(xué)知識。然而，當(dāng)他們遇到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題之后，才發(fā)現(xiàn)自己即使已經(jīng)理解了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是仍然不具備將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的解決數(shù)學(xué)問題之中的能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)則為這一難題提供了一個非常有效的解決途徑。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下，自主探究和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，再通過與小組成員之間的互相交流與合作，找到解決數(shù)學(xué)問題的最佳方法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還能夠在很大程度上提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析（一）合作學(xué)習(xí)的時間有限小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上擁有充足的時間進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究以及合作交流，這樣才能夠使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。然而，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間有限，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在課堂中更注重完成教學(xué)任務(wù)，不可能把所有的課堂時間都交給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度以及不影響教學(xué)活動的正常開展，教師在數(shù)學(xué)課堂上留給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時間較少或者幾乎沒有，學(xué)生無法在較短的時間內(nèi)進(jìn)行充分的獨(dú)立思考、自主探究以及合作交流。此外，在面臨難度較高的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生其實(shí)需要更多的時間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如果沒有充足的時間讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么將會導(dǎo)致他們難以實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)效果，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)的意義。（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生要想達(dá)到高效的小組合作學(xué)習(xí)效果，具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如初、高中階段的學(xué)生，并且他們自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，難以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，針對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的效果也會各不相同。例如，有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常常表現(xiàn)出驕傲自大、不屑于聽取其他同學(xué)的意見的現(xiàn)象;有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，即使知道相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決辦法，也常常因?yàn)樽约罕∪醯臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)，害怕自己說出的想法并不正確而被其他同學(xué)嘲笑，從而無法積極地參與到小組討論的過程中。因此，上述種種原因都會對小組合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生一定的影響。三、希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用策略（一）利用“班級優(yōu)化大師”合理劃分小組成員為了有效地提高小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該率先對小組成員進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分小組成員時，可以利用希沃白板中的“班級優(yōu)化大師”對他們進(jìn)行合理的分配，使他們能夠通過小組合作學(xué)習(xí)的方式互相彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而有效地提升自己的學(xué)習(xí)能力。首先，教師要確定每個學(xué)習(xí)小組的具體人數(shù)，防止出現(xiàn)小組人數(shù)過多造成學(xué)生主動參與小組討論的積極性不高，或者小組人數(shù)過少造成學(xué)生的討論內(nèi)容過于局限的情況。一般情況下，每個學(xué)習(xí)小組由4～6人組成，這樣的組成方式有利于小組中的每一位成員都有足夠的時間與機(jī)會表達(dá)自己的想法。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生不同的能力對他們進(jìn)行合理的搭配。比如，小組中不僅需要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還需要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這樣他們在討論的過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。再次，小組內(nèi)還需要同時具備性格內(nèi)向以及性格外向的學(xué)生，性格外向的學(xué)生能夠保證小組討論活動的順利開展以及在小組討論的過程中引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生加入討論之中，從而使小組成員在小組討論的過程中做到各司其職。最后，在保證小組成員合理分配的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要使各個學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)出“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)，進(jìn)而能夠充分地發(fā)揮小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的高效性以及小組間競爭學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而有效發(fā)展與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）發(fā)揮希沃白板的引導(dǎo)作用，確保小組合作交流的順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式雖然是以學(xué)生為主體，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力等較為欠缺，因此他們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中或多或少會遇到一些困難，從而很難獨(dú)立完成所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以及難以順利進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。這時，教師就要充分發(fā)揮希沃白板在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的過程中，數(shù)學(xué)教師要利用“班級優(yōu)化大師”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的互動交流，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在布置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時，引導(dǎo)學(xué)生積極探索有效的解決辦法。數(shù)學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，給予他們一些正確的指導(dǎo)與幫助，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生小組合作交流的流暢性，進(jìn)而在一定程度上提升他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠在課堂教學(xué)的過程中有效把握節(jié)奏，并在與學(xué)生的交流過程中進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通與交流，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的不良狀況。（三）開展問題探究式的小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題探究式的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索以及進(jìn)行小組之間的合作交流，從而有效確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，革除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生“被動式”學(xué)習(xí)的弊端。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以利用希沃白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們對具體的問題進(jìn)行自主探索，并且能夠和小組成員一起交流討論、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而找出解決問題的最佳辦法。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究式的小組合作學(xué)習(xí)情境。比如，通過希沃白板展示不同形狀、顏色、數(shù)量的圖形，讓學(xué)生組成各個學(xué)習(xí)小組。通過仔細(xì)觀察教師給出的圖形，對其進(jìn)行比較、推理以及與組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，進(jìn)而找出相應(yīng)的規(guī)律。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能夠針對具體問題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究以及合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而能在一定程度上發(fā)展與提升邏輯性思維、自主學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力。（四）運(yùn)用希沃白板開展組間競賽式的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，希沃白板已成為眾多教師青睞的教學(xué)工具。它不僅豐富了教學(xué)手段，還極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是當(dāng)希沃白板被用于開展組間競賽式的合作學(xué)習(xí)時，其效果更為顯著。這種教學(xué)方式能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一場名為“數(shù)學(xué)小達(dá)人”的競賽。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個數(shù)學(xué)題目，并將這些題目按照難易程度分為不同等級。然后，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組都需要通過希沃白板來解答這些題目。在競賽過程中，希沃白板的互動功能發(fā)揮了巨大作用。教師可以通過希沃白板實(shí)時展示題目，并設(shè)置答題時間限制，營造出緊張刺激的競賽氛圍。學(xué)生則需要在有限的時間內(nèi)，通過小組討論、合作解答題目。每當(dāng)一個小組成功解答出一道題目時，希沃白板就會自動記錄分?jǐn)?shù)，并實(shí)時更新排名。這種競賽式的合作學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和合作精神。他們?yōu)榱藸幦「叩姆謹(jǐn)?shù)，會積極參與討論，爭相發(fā)言，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時，希沃白板的實(shí)時反饋功能也讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過希沃白板的展示功能，教師還可以展示和點(diǎn)評學(xué)生的解題過程、思路，讓其他小組從中學(xué)習(xí)借鑒。這不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。運(yùn)用希沃白板開展組間競賽式的合作學(xué)習(xí)，是一種非常有效的教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)