小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略探析

摘

要：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，新課程改革的理念也逐漸滲入教學(xué)的方方面面。越來越多的教育工作者，開始重視學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)感，在課堂教學(xué)開始，圍繞著學(xué)生心理發(fā)展以及認(rèn)知過程，開展相應(yīng)的教育工作。然而就現(xiàn)階段而言，由于體驗(yàn)式教學(xué)模式較為新穎。部分教師難以真正理解其具體的實(shí)施方法。在課堂中，仍然用傳統(tǒng)的方式去教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；诖耍恼聦⑻接懺谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施策略，以期優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);情境教學(xué)隨著現(xiàn)階段教育理念的不斷完善，新課程改革的實(shí)施在小學(xué)教育階段取得了肉眼可見的成效。新課程所推崇的教育方法一定程度上革新了小學(xué)的傳統(tǒng)教育方式，使得教學(xué)方式更加貼合于學(xué)生。這一點(diǎn)能夠從體驗(yàn)式教學(xué)課堂中得到完美的展現(xiàn)。所謂體驗(yàn)式課堂教學(xué)，就是指在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)，挖掘以及記憶知識(shí)。一、小學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的深層作用（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用眾所周知，數(shù)學(xué)是一門與其他學(xué)科相比有所不同的科目。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，同時(shí)也是最貼近于生活的科目之一。小學(xué)生在生活和實(shí)際中經(jīng)常能夠遇到相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。而數(shù)學(xué)知識(shí)又源于生活，最終也會(huì)被運(yùn)用到生活中。開展體驗(yàn)式教學(xué)的方式，就是給予學(xué)生一個(gè)自主探究動(dòng)手解決實(shí)際問題的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)所有問題，利用自己所學(xué)的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問題，從而能夠更好地總結(jié)處理數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。在這一過程中，教師能夠充分迎合學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的趨勢(shì)，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加輕松愉悅，進(jìn)而還能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生不僅要記憶很多知識(shí)，還要辨析很多數(shù)學(xué)概念，不能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生變成了課堂的參與者和探索者，成為課堂的主體，這能夠直觀地幫助學(xué)生提升自身的邏輯思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。（二）對(duì)教學(xué)改革的作用在當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，教師逐漸變成了課堂的引導(dǎo)者，而不是課堂的主導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往扮演著課堂的權(quán)威，所有的知識(shí)以及概念都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生只能夠手抄筆錄地進(jìn)行記憶。這種應(yīng)試的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的自主思維，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的養(yǎng)成。而采用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)變得更加活潑和諧。在當(dāng)前新課程改革思想的引導(dǎo)下，采用這種方式能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠使得師生之間的交流更加暢通，讓教師成為學(xué)生的朋友。在讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入學(xué)生群體中，觀察學(xué)生的思維方法以及處理問題的方法，重視學(xué)生處理問題的過程。這會(huì)使得教師能夠更加理解學(xué)生的所思所想，保證了師生之間的良好關(guān)系，這種模式能夠極大地改善目前小學(xué)課堂教學(xué)的問題現(xiàn)狀。二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施策略（一）結(jié)合實(shí)際生活，開展體驗(yàn)式教學(xué)為了響應(yīng)我國(guó)教育改革的要求，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸向著生活化貼近。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性和創(chuàng)新思維。而受限于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思考方式的不足，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、不易理解的情況。而數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成又關(guān)乎學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生從生活中的常見事物出發(fā)，在解決實(shí)際生活問題的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的邏輯思維;同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在身邊看到數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，提升綜合素養(yǎng)。這種方法能夠有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度，也能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平。（二）設(shè)立趣味情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜且不易理解的邏輯課，由于小學(xué)階段學(xué)生的思維能力有所不足，很難系統(tǒng)地掌握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，趣味性的情境對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課的開展有著至關(guān)重要的作用。尤其是開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)立一個(gè)趣味性的情境問題，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地投入問題中，尋找解決問題的辦法，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且教師還要讓學(xué)生在解答的過程中，記錄自己解答問題所用到的知識(shí)點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生能夠在趣味性的情境中體驗(yàn)到更多關(guān)于數(shù)學(xué)的樂趣。教師可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中，將所見的情境問題簡(jiǎn)化為數(shù)學(xué)模型，以提升學(xué)生的素質(zhì)水平。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂開始選取具有趣味性的情境，來引入本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時(shí)，由于本節(jié)課所講述的知識(shí)較為抽象，重點(diǎn)講解了立體幾何的有關(guān)特征。為此，教師一定要通過特定的方法使學(xué)生能夠清晰直觀地掌握本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如此才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的運(yùn)用。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，可以通過多媒體等方式，由動(dòng)畫演示圓柱和圓錐的由來。圓柱是由一個(gè)長(zhǎng)方形圍繞著它的一邊旋轉(zhuǎn)360°所得的實(shí)體。而圓錐是由一個(gè)直角三角形圍繞它的一個(gè)直角邊旋轉(zhuǎn)360°所得到的實(shí)體。教師通過這兩個(gè)動(dòng)畫演示，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生清晰直觀地了解圓柱與圓錐的由來。接著教師再去給學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在一張白紙上畫出圓柱與圓錐的圖像，并用手動(dòng)標(biāo)線的方式探討圓柱與圓錐分別具有多少條高？學(xué)生通過親自動(dòng)手就能夠發(fā)現(xiàn)，圓柱有無數(shù)條高，而圓錐只有一條高，最后再去開展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生通過卷紙等方式制作一個(gè)圓柱，然后再讓學(xué)生進(jìn)行展開觀察“圓柱的展開圖形是什么”，學(xué)生能夠輕易地觀察到圓柱的展開圖形是一個(gè)矩形。教師接著再去引入圓柱的表面積計(jì)算公式就顯得很清晰明了，圓柱的表面積公式為S=4πr2+2πr·h。在這個(gè)公式中是拿圓柱的上下兩個(gè)圓的面積加上圓柱的側(cè)面積所得到的總面積。教師再讓學(xué)生類比這種方法自主思考圓錐的面積又該怎么計(jì)算，給予學(xué)生一個(gè)思考的方向，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。（三）重視實(shí)踐探索，開展體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)階段，開展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，需要運(yùn)用到其自身的實(shí)踐中。實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)以及所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課堂的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠正確地分析問題和探究問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于生活中。在講解完具體的知識(shí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并尋找相應(yīng)的素材，以提高學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所成就，在這個(gè)過程中，不斷地激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體驗(yàn)式課堂較傳統(tǒng)教學(xué)方法而言有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮體驗(yàn)式課堂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂中，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律和解題方法。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一章節(jié)時(shí)，教師要清楚地明白方程式是小學(xué)時(shí)期的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)期首次接觸到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很難對(duì)方程有著直觀的印象和認(rèn)知?；谶@一原因，教師在課堂開始，可以拿一個(gè)簡(jiǎn)易的天平在課堂上充當(dāng)教學(xué)用具。接著再拿出幾只粉筆，給學(xué)生具體地講解方程的基本定理。比如，由于方程的兩邊是相等的，所以，方程的兩邊左右加減或乘除一個(gè)相同的數(shù)，那么方程仍然是相成立的。其中需讓學(xué)生注意零除外。在講述這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行操作，在天平的兩邊同時(shí)加減粉筆的個(gè)數(shù)，觀察天平是否保持平衡。通過這種實(shí)際物體和知識(shí)點(diǎn)之間的相互對(duì)應(yīng)，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解方程的意義。最后教師再教會(huì)學(xué)生解答方程的方法，就是將方程中的未知量全部都轉(zhuǎn)移到方程的一側(cè)，而已知的數(shù)字都轉(zhuǎn)移到另一側(cè)。最后將方程中的未知量進(jìn)行化簡(jiǎn)合并，用已知量除以方程前面的系數(shù)，就能夠得出方程中未知量的值，讓學(xué)生能夠在課下解答方程的值。教師通過這種方式充分給予課堂上以及課堂下的體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中掌握知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠加深對(duì)方程的印象，進(jìn)而讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。（四）組織體驗(yàn)游戲，開展體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念等都比較抽象或復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)這些知識(shí)很難有效掌握，如果教師在課堂上一味地采用平鋪直敘的方式來向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，那么學(xué)生即使背下了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)概念，也難以進(jìn)行理解和使用。因此，為了讓學(xué)生更加有效地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要以小學(xué)階段學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)并組織學(xué)生參與到游戲的體驗(yàn)中，借助游戲的開展和體驗(yàn)讓學(xué)生激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，并更好地理解相關(guān)抽象性與復(fù)雜性的知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)游戲活動(dòng)。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”的相關(guān)知識(shí)中，教師可以組織學(xué)生參與到游戲活動(dòng)中去進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。如教師在游戲開展之前，首先為學(xué)生進(jìn)行分組，在這里可以以性別為區(qū)分，男生為一組、女生為一組，在分完組之后為學(xué)生講解游戲規(guī)則，游戲的名稱為擲骰子，規(guī)定在游戲擲骰子的過程中，如果拋出的骰子數(shù)為6，那么就是男生組贏得比賽，但如果拋出的骰子不是6，是其他任意一個(gè)數(shù)字，那就是女生小組贏得比賽。教師組織學(xué)生參與到游戲中，但隨著幾輪游戲的結(jié)束，男生隊(duì)伍肯定會(huì)有學(xué)生認(rèn)為這樣的游戲規(guī)則并不公平，因?yàn)槟猩M只有拋出6才獲勝，而女生組拋出1、2、3、4、5這五個(gè)數(shù)都能夠贏，因此會(huì)提出異議。那么此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主地去設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，讓學(xué)生思考怎樣設(shè)計(jì)才能讓該游戲變得公平。學(xué)生通過討論探究之后，就能討論出一共有6個(gè)數(shù)，有兩個(gè)小組，可以將這6個(gè)數(shù)分為每個(gè)小組三個(gè)，那么這樣每個(gè)小組獲勝的可能性就一樣大，也就是每個(gè)小組獲勝的機(jī)會(huì)也是一樣的。這樣的游戲教學(xué)方式，既能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到游戲中，又能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使其更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。（五）采取合作教學(xué)，開展體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，合作是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，通過合作能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)探究和思考的積極性和主動(dòng)性，能對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，開展體驗(yàn)式教學(xué)，教師還可以采取合作教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作的過程中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并且在合作探究的過程中感受到其所帶來的魅力，從而讓學(xué)生獲得更加高效的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容來開展小組的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生選擇這一課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，帶入小組探究中，讓學(xué)生在合作中去體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生布置了相關(guān)數(shù)學(xué)探究任務(wù)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合來開展知識(shí)的探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)的過程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)多邊形面積的相關(guān)知識(shí)提出疑惑或個(gè)人的想法，如有的學(xué)生在探究平行四邊形面積的過程中，會(huì)想到借助三角形面積的知識(shí)來計(jì)算平行四邊形的面積，也就是能夠?qū)⑵叫兴倪呅窝刂鴮?duì)角線剪切成為兩個(gè)三角形的面積，又或者是能夠以平行四邊形中的兩個(gè)鈍角為頂點(diǎn)，向底邊作垂線，然后形成兩個(gè)直角三角形，將這兩個(gè)直角三角形拼接起來就能夠組成一個(gè)小的長(zhǎng)方形，再與剩下的圖形組合起來就是一個(gè)大