有效利用區(qū)域游戲活動的評價培養(yǎng)幼兒成就感的策略研究

摘

要：區(qū)域游戲活動是幼兒園時期對幼兒進行基礎(chǔ)教育的重要手段之一，該活動不僅是幼兒和外界互動并觀察認知事物的重要途徑，也是開發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要手段。而要想讓區(qū)域游戲活動的作用發(fā)揮到最大，區(qū)域游戲活動的評價是至關(guān)重要的。文章將以區(qū)域游戲活動評價為中心，探討如何利用評價來培養(yǎng)幼兒的成就感。關(guān)鍵詞：游戲活動;教學(xué)評價;成就感;幼兒教育成就感本質(zhì)上是當某人完成某件事之后主觀上愉悅的心理感受，不僅是自我認可的重要表現(xiàn)，也是一種促進個體成長和發(fā)展的強勁動力。在幼兒成長的過程中，成就感也有著相當重要的意義，幼兒往往行動和執(zhí)行能力相對較差，主觀能動性較差，并且缺乏耐心，成就感在這個階段是相對稀缺的感受，但其在幼兒成長過程中的推動作用卻不容小覷。一、成就感對幼兒成長的推動作用（一）是提升幼兒自信心的重要方式在幼兒成長的過程中讓他體驗和獲得成就感，能夠給其帶來喜悅、自豪、自我認可等一系列正面情緒。培養(yǎng)幼兒的成就感，對幼兒的心理成長有著重要的推動作用，一方面能夠讓幼兒樹立起對自身的積極評價，讓幼兒在校園生活和日常生活中變得更加自信，對幼兒的學(xué)習和社交都有一定的推動作用;另一方面能夠讓幼兒變得更加勇敢，當幼兒從一件簡單的事物中獲得了成就感之后，他們往往更加愿意并渴望完成復(fù)雜的游戲和活動，并從挑戰(zhàn)中獲得樂趣。（二）是增進教師和幼兒關(guān)系的重要方式教師的贊許和嘉獎往往是幼兒成就感的重要來源，而成就感則會為幼兒帶來積極正面的情緒，獲得正向反饋的兒童往往會對教師產(chǎn)生好感和認可，更加愿意尋求教師的幫助，也更加愿意與教師溝通交流以及向教師展示自我，從而促進與幼兒良好幼兒關(guān)系的建立，這對教師的教學(xué)工作和看護工作而言都有正面的積極意義。（三）是幼兒區(qū)域游戲活動的重要收獲之一幼兒區(qū)域游戲活動是一種整體可控性相對較小的活動，因為它本質(zhì)是以幼兒自身意愿為中心的活動，因此教師只能引導(dǎo)幼兒更好地進行區(qū)域游戲活動，卻無法控制幼兒在這個過程中能收獲多少。而成就感是教師可以給予幼兒的重要收獲之一，幼兒在區(qū)域游戲活動中獲得成就感，可以提高其校園生活的幸福感，同時也是幼兒向父母和家人分享收獲的重要談資，因此，成就感在一定程度上能強化幼兒區(qū)域游戲的最終效果。二、區(qū)域游戲活動的評價原則（一）區(qū)域游戲活動評價要注重個性化個性化的評價是最有效的評價方式之一，個性化評價最具有針對性，能夠切實精確地指出幼兒在區(qū)域活動游戲中的優(yōu)點和缺點，并對幼兒進行高效的引導(dǎo)，效果往往最為鮮明。而要做好個性化評價，教師必須充分負起責任，并且具備細致的觀察能力，能夠觀察到幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)和問題，并做好記錄，并在適當時對幼兒進行正向的引導(dǎo)。比如，有些幼兒會長期反復(fù)地進行同一個游戲，對其他游戲不聞不問，這個時候教師可以通過個性化評價，肯定他在這個游戲上的成就，并引導(dǎo)他積極嘗試其他游戲，讓他嘗試在其他游戲中尋找樂趣，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。（二）區(qū)域游戲活動評價要以鼓勵性為中心幼兒園時期的幼兒無論是心智還是思想，都處于很不成熟的階段，他們往往天真活潑、喜歡嘗試新事物、進行一些小冒險，但同時內(nèi)心也脆弱敏感，有時候嚴厲批評的話語和負面的評價，會對幼兒造成不小的創(chuàng)傷，比如，會打擊到幼兒的游戲積極性，讓幼兒不愿意再進行某項游戲。嚴重時還會導(dǎo)致幼兒對新事物產(chǎn)生畏懼心理和自我懷疑，這對幼兒的成長是相對不利的。因此，在進行區(qū)域游戲活動評價時，往往需要以鼓勵為中心，教師要先充分肯定幼兒在區(qū)域游戲活動中的成果，再委婉地指出幼兒在區(qū)域游戲活動中的缺陷。在指出缺陷的過程中，要盡量避免出現(xiàn)“不對”“不好”之類的負面否定詞匯，而是告訴幼兒“下一次你可以試試什么”，通過提建議的方式能夠讓幼兒在心理上更加容易接受。（三）區(qū)域游戲活動評價要注重多元化在進行區(qū)域游戲活動評價時，多元化是相當重要的要素之一，多元化評價能夠讓幼兒更好地了解自己的優(yōu)點，明確自身的缺陷，同時也是幼兒個體獨特性的重要體現(xiàn)。因此教師在進行區(qū)域游戲活動評價的過程中，要充分注重評價本身的多元化，這也就意味著在評價的過程中不能有統(tǒng)一的標準，不能由教師自身去規(guī)定什么是好，什么是不好，而是要充分地從幼兒的態(tài)度、行為、成果、收獲、感想和合作能力等多方面對幼兒進行評價，充分肯定幼兒好的一面，并指出相對較差的方面，多元化評價方式能夠更好地幫助幼兒擺脫自身的壞習慣，對幼兒的健康成長起到良好的推動作用。三、利用區(qū)域游戲活動評價培養(yǎng)幼兒成就感的具體策略上文闡述了成就感作為一種積極感受，在幼兒成長過程中的重要意義，以及對幼兒區(qū)域游戲活動評價的三大重要原則，那么如何實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，通過區(qū)域游戲活動評價來培養(yǎng)幼兒的成就感，并讓成就感在幼兒的成長和發(fā)展過程中起到足夠的推進作用呢？（一）積極發(fā)現(xiàn)閃光點，抓住幼兒的心理需求要用區(qū)域游戲活動評價來培養(yǎng)幼兒的成就感，教師首先要有足夠的觀察能力和洞察能力。雖然區(qū)域游戲活動是根據(jù)幼兒的主觀意愿來進行的，但玩具、場景和部分游戲內(nèi)容仍然是教師可以控制的，教師要充分利用這些便利條件，觀察幼兒在區(qū)域游戲活動中的表現(xiàn)，并盡可能地抓住幼兒的閃光點，對幼兒的閃光點進行點評和鼓勵。例如，在手工區(qū)活動的幼兒制作出了簡單的手工藝品，這時教師可以上前點評，肯定幼兒的手工能力和創(chuàng)意，對幼兒的手工技能進行評價，并鼓勵幼兒更進一步的努力，通過對其個人技能的認可，來讓幼兒獲得成就感。除了個人技能上的認可以外，教師還可以對幼兒進行性格上的認可，比如一個幼兒在玩耍的過程中不小心摔倒，而另一個幼兒將他扶起來，這個時候教師可以贊揚扶人的幼兒樂于助人，同時也可以贊揚跌倒的幼兒十分勇敢，跌倒了也不會哭。教師通過在幼兒身上不斷地尋找和挖掘閃光點，并抓住這些閃光點第一時間給予幼兒認可和鼓勵，能夠使幼兒獲得成就感，并且讓幼兒在獲得成就感的同時，對更高難度的挑戰(zhàn)和自身的優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生思考，潛移默化地推進他們健全人格的形成。（二）教師參與到游戲中，給幼兒當教師的機會幼兒的群體性扮演游戲是培養(yǎng)幼兒成就感的重要機會之一，當群體性扮演游戲發(fā)生時，教師可以主動加入游戲中，由于教師本身的身份相對特殊，加入游戲之后往往能夠讓幼兒感受到教師的重視，從而激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓幼兒在游戲的過程中更加認真。首先，教師可以向幼兒“虛心請教”，比如向幼兒請教游戲玩法和規(guī)則，并讓幼兒演示給自己看，這樣不僅能夠增加幼兒對游戲本身的興趣，同時，“幼兒指導(dǎo)教師”的這種反差，也會給幼兒帶來一定的成就感，讓幼兒得到一定的心理滿足。而當游戲開始之后，教師要認真對待游戲，在游戲的過程中充分扮演好自己的角色。其次，教師要在游戲的過程中對幼兒的表現(xiàn)給出正向反饋，比如贊揚幼兒“表演得很專業(yè)”“完成得很好”“做得很有趣”等。比如“玩具店”的場景扮演游戲，每個參與游戲的幼兒都會在游戲里扮演相應(yīng)的角色，當他們進行角色扮演和交流時，教師可以對他們的扮演給予積極的評價，并在評價的過程中引導(dǎo)幼兒糾正一些錯誤，當幼兒改正了錯誤之后，教師可以進行第二次的鼓勵和正面評價。簡而言之，教師介入游戲，可以從兩方面來培養(yǎng)幼兒的成就感，一方面是“幼兒指導(dǎo)教師”帶來的成就感和心理滿足，這能夠讓幼兒更加愿意表達自己的想法。另一方面則是對幼兒游戲行為的實施評價，在讓幼兒獲得成就的同時，也能更好地糾正幼兒一些日常行為中的錯誤，對培養(yǎng)幼兒的品性和人格都有著相當重大的意義。（三）洞悉幼兒的表現(xiàn)欲望，給予幼兒充分的發(fā)揮空間每個幼兒都是獨立且與眾不同的個體，都有自己獨特的優(yōu)點，且大多數(shù)幼兒本身都是有表現(xiàn)欲望的，希望能夠在區(qū)域游戲活動中展現(xiàn)自己，并收獲同伴的羨慕和認可。而作為教師，在進行區(qū)域游戲活動的過程中，要充分注意到這一點，并想辦法為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。首先，教師在日常生活中要充分觀察和了解幼兒，掌握幼兒引以為豪的優(yōu)點。其次，在區(qū)域游戲活動的過程中，教師要根據(jù)幼兒的優(yōu)點，為幼兒創(chuàng)造展現(xiàn)自我的舞臺。有時候教師會發(fā)現(xiàn)，有些幼兒在某些事情上明明相對擅長，但由于性格過于靦腆，即便是有展現(xiàn)的機會，也不敢積極主動地站出來，遇到這種情況時，教師可以主動邀請他展示自己，并在展示自己的過程中獲得成就感。比如，有時教師會發(fā)現(xiàn)某個幼兒在區(qū)域游戲活動的過程中，經(jīng)常會去做同一件事情，在考慮幼兒的心理和原因的同時，也要充分考慮是不是他很擅長做這件事情。如果發(fā)現(xiàn)確實如此的話，教師就可以在合適的時機以邀請的方式讓他將自己擅長做的事情展現(xiàn)給其他幼兒看。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的成就感，也能改善幼兒的社交環(huán)境，有利于他交到新朋友和接觸新事物，還能夠引導(dǎo)幼兒將他所擅長的事情發(fā)展成真正的興趣愛好，促進幼兒的技能發(fā)展。（四）通過個性化評價讓幼兒體驗成就感個性化評價是讓幼兒體驗成就感最簡單直白的方式。一方面，個性化評價具有鮮明而強烈的個人指向性，相比于傳統(tǒng)的、寬泛的評價而言，個性化評價能夠讓幼兒充分地感受到教師的重視，也能增加評價的準確性和有效性，使幼兒更加信任教師對自己的評價。另一方面，個性化評價的本質(zhì)其實就是對幼兒較為特殊、較為與眾不同的方面的贊揚和認可，從而充分地滿足幼兒的心理需求，讓幼兒感受并體驗到成就感。而要做好幼兒的個性化評價，首先，仍然需要教師有足夠的觀察能力，并對幼兒有耐心和愛心，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒身上與眾不同的地方，并明確地指出。其次，教師應(yīng)當調(diào)整自己的評價方式，要盡可能地摒棄一些模糊的、一概而論的評價方式，比如活潑可愛、聰明好學(xué)等詞匯。同時要保證評價的指向足夠鮮明，評價的點足夠準確，比如有些幼兒喜歡繪畫，且有一定的天賦，那么教師可以明確評價他“在繪畫上有良好的天賦，色彩運用獨特大膽”等，通過這樣鮮明且充滿個性的評價，往往能夠讓幼兒感受到來自教師最直觀的認可，并激發(fā)幼兒的成就感。（五）認可幼兒的收獲區(qū)域游戲活動結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)幼兒成就感方面同樣有著重要的意義，在這一階段，教師要盡可能地引導(dǎo)幼兒積極地去探討、交流和表達。教師要引導(dǎo)幼兒將在區(qū)域游戲活動中的體會、感受和個人經(jīng)歷表達出來，并對幼兒加以鼓勵，對他在區(qū)域游戲活動中的收獲加以認可。因為幼兒的心智和思想尚不健全，因此表達能力往往也相對較弱，所以在幼兒發(fā)言的過程中，教師可以用語言和提問的方式對幼兒進行引導(dǎo)。比如：“你都玩了什么游戲？你玩得開心嗎？你和誰一起玩？你們在一起玩時發(fā)生了什么有趣的事情？你能把你覺得好玩的事情和大家分享嗎？”教師可以通過這樣提問的形式讓幼兒積極地參與到討論中，并踴躍地站出來發(fā)表自己的觀點和意見，并談一談自己在區(qū)域游戲活動中的經(jīng)歷和收獲，而在這個過程中，教師要充分尊重幼兒的主觀感受，認真傾聽幼兒的觀點和故事，認真和幼兒交流和討論游戲以及其他細節(jié)，同時也要肯定幼兒