優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動 強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)

作為小學(xué)階段的一門重要課程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，影響相對較大，只有掌握了一定的數(shù)學(xué)知識和技能，才能夠更快速高效地展開其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識較為抽象，且邏輯性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生記住相關(guān)知識點(diǎn)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的常見問題分析小學(xué)階段的學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，在這個階段的教學(xué)過程當(dāng)中，全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是教師應(yīng)該把握的重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，存在脫離或者是偏離有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的情況，繼而導(dǎo)致了如下常見的問題：首先，很多教師并沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展?fàn)顩r。這些教師習(xí)慣了在課堂上通過機(jī)械灌輸?shù)姆绞絹韼椭鷮W(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科方面的知識，而并不能積極地在課前引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)活動。這種情況之下，其實(shí)，教師便剝奪了學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的重要的機(jī)會，也就剝奪了學(xué)生對于相關(guān)知識解決的動力，不利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，從課堂教學(xué)的活動設(shè)計情況來看，有些教師沒有充分認(rèn)識到豐富多樣化的導(dǎo)入方式對全面地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的重要性。還有些教師在教學(xué)過程當(dāng)中，依然采取的是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，沒有積極組織學(xué)生開展有效的合作探究性的活動，不利于學(xué)生思維能力方面的發(fā)展。最后，從作業(yè)的設(shè)置情況來看，很多教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容千篇一律，作業(yè)的形式較為單一，甚至?xí)霈F(xiàn)作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)性不強(qiáng)、針對性不強(qiáng)這樣的不良情況。二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力課前預(yù)習(xí)能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的梳理打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中帶著問題學(xué)習(xí)，對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一些初步的把握，也更能夠清晰地梳理數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)。在預(yù)習(xí)過程中，更是可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而教師則需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生布置具有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如說，在《整理與復(fù)習(xí)》這一內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)慣和特點(diǎn)，為學(xué)生安排一些與生活緊密相連的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如“在日常購物當(dāng)中，你是否觀察過，超市當(dāng)中的物品擺放是有規(guī)律的呢？如果有，又是以怎樣的規(guī)律擺放的呢？”借助這種方法，培養(yǎng)學(xué)生對分類整理知識的概念。更是可以直接在課堂當(dāng)中為學(xué)生播放一些微課視頻，這對于學(xué)生而言更利于接受，且能夠使學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)進(jìn)度。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師也要避免直接說課下預(yù)習(xí)，而是要做到預(yù)習(xí)任務(wù)布置的針對性。另外，教師在為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)類的任務(wù)時，不僅要為學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)的要求，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生基本的學(xué)情以及教師對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中可能會存在的疑點(diǎn)問題的預(yù)設(shè)，來進(jìn)行有關(guān)的學(xué)法方面的指導(dǎo)。比如，教師可以將相關(guān)的預(yù)習(xí)方法標(biāo)注在給學(xué)生所下發(fā)的預(yù)習(xí)任務(wù)清單上。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中才能夠更有針對性，也能夠幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這對于有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。（二）采用靈活多樣的導(dǎo)入方式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分教師的課前導(dǎo)入方法仍然相對單一，而數(shù)學(xué)知識的教學(xué)本身就具有一定的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往興趣泛泛。因此，教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入方法的優(yōu)化，采用更加多樣化、靈活化的課前導(dǎo)入方法，如問題引入、游戲?qū)?、情境?dǎo)入等等，營造更加充滿懸念和趣味的課堂氛圍，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如說，在加減法相關(guān)知識的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的計算能力，教師則可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入。比如說，教師主要通過多媒體展示小朋友去超市購物的方式，薯片5元、巧克力8元、面包3元，一共給營業(yè)員20元，問還剩多少元呢？從而引發(fā)學(xué)生加以思考。通過這種視頻和場景設(shè)置的綜合影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很快帶動起來了，甚至是直接回憶起了與爸爸媽媽一起購物的場景，最終所能夠取得的教學(xué)效果也會更加理想。［1］當(dāng)然，針對上述這一教學(xué)案例，為了能夠進(jìn)一步地激活學(xué)生的參與活力，并瞬間吸引學(xué)生的注意力，教師在進(jìn)行視頻導(dǎo)入時，可以通過自拍的形式，將自己進(jìn)行購物的情景通過班級當(dāng)中的多媒體設(shè)備展示出來。在教室自拍的這個視頻當(dāng)中，比如要去菜市場買菜，生菜3元、黃瓜5元、西紅柿5元，總共給了售貨員20元，問還剩多少元？由于在該視頻當(dāng)中，學(xué)生能夠看到自己的老師加入，他們很迫切地想要知道自己的老師買了什么樣的菜，具體的菜的價格以及最后還剩的錢等等，從而對于激活學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)知識的探討具有重要的意義。（三）開展有效的合作探究數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，學(xué)生只有主動深入地投入到各種數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，才能夠更加全面地理解數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。此時，教師就可以通過合作探究式的方式展開學(xué)習(xí)，設(shè)計具有一定難度的問題引導(dǎo)學(xué)生合作交流，共同解答，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，為了能夠幫助學(xué)生有效地提升他們合作性的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該關(guān)注如下的兩個方面：首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在進(jìn)行小組分組的基礎(chǔ)之上，明確每個具體成員的具體的任務(wù)，并且要對每個小組的組長提前進(jìn)行培訓(xùn)，使組長充分發(fā)揮其統(tǒng)籌安排整個小組活動任務(wù)這樣的作用。只有這樣，才能夠有效地促使小組合作探究式學(xué)習(xí)效率的全面提升。其次，學(xué)生在進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該積極地發(fā)揮好自己的組織者、幫助者、引導(dǎo)者的作用。例如，教師應(yīng)該走到各個小組當(dāng)中，去了解學(xué)生目前的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并幫助學(xué)生分析當(dāng)前在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的突出的問題，為學(xué)生提供一些解決問題的思路和辦法等。例如說，在《長方體和正方體》這一內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己對長方體和正方體的理解，并通過小組之間的合作交流，探討長方體和正方體的異同點(diǎn)。之后，教師則在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)之上展開講解，補(bǔ)充學(xué)生所沒有提及的內(nèi)容。借助這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既鍛煉了自身的合作探究能力，更是實(shí)現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識更加透徹的了解，也有效培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)思維。［2］（四）布置有針對性的作業(yè)最后一點(diǎn)則在于教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該布置更加有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，而不少教師會忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為作業(yè)對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的把握而言沒有多大效果，因此在作業(yè)內(nèi)容和形式的設(shè)計當(dāng)中往往敷衍了事。這對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握而言十分不利。筆者認(rèn)為，作為教師，有必要在基于學(xué)生學(xué)情和理解能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，使作業(yè)發(fā)揮更大的效果。例如說，在《長方體和正方體》這一課時作業(yè)的布置當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置這類作業(yè)：尋找生活當(dāng)中的長方體和正方體，并計算他們的表面積和體積。并嘗試使用生活當(dāng)中的材料自主制作一個長方體和正方體。然后，教師要求學(xué)生將自己所制作的長方體和正方體帶到課堂上來，與其他同學(xué)共同分享自己制作的過程，并與其他同學(xué)分享自己是如何計算長方體和正方體的表面積和體積的。這種作業(yè)形式，既鞏固了學(xué)生課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的