中外學(xué)生班級自主管理比較

中外學(xué)生班級自主管理比較【摘要】班級教育管理一直都受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。國內(nèi)外在班級管理這一領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了很多理論成果。本文對國內(nèi)外關(guān)于班級自主教育管理的研究進(jìn)行對比，作者在此基礎(chǔ)上提出了自己的觀點?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生；班級管理；自主捷克教育家夸美紐斯在17世紀(jì)提出并創(chuàng)辦班級授課制以來，班級管理問題就一直是教育教學(xué)中的重要問題，中外教育專家學(xué)者以及廣大一線的班主任教師進(jìn)行了艱苦的研究和探索，并取得了豐碩的成果。1國外學(xué)生自主管理研究情況1.1國外學(xué)生自主管理思想發(fā)展情況受文藝復(fù)興思想的影響，西方教育界都重視對人的主體性教育。19和20世紀(jì)之交，西方出現(xiàn)了所謂的“新教育運動”，新教育家們批判傳統(tǒng)班級管理模式束縛了兒童的發(fā)展，提出了我們今天普遍提倡的教育管理理念，倡導(dǎo)民主與科學(xué)、尊重個性、培養(yǎng)能力等。20世紀(jì)的美國教育家杜威的班級管理思想的核心就是把兒童放在一個重要的位置之上，為兒童提供全面有效的活動，使其積極主動的學(xué)習(xí)發(fā)展，提出教育即生活，學(xué)校即社會的觀點。在班級管理中設(shè)置班干部是蘇聯(lián)的一大特色，克魯普斯卡婭、馬卡連柯等人創(chuàng)立的班集體理論，強調(diào)了班干部與集體的作用，后由蘇霍姆林斯基加以完善。他認(rèn)為，“教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統(tǒng)一，而對于個人的教育中，自我教育則是起主導(dǎo)作用的方法之一。能夠促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！碑?dāng)代的著名教育社會學(xué)家片崗徳雄認(rèn)為，“班級是在課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)的人的群體組織。這種學(xué)習(xí)集體以持續(xù)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，有兩個以上的人為了實現(xiàn)一目標(biāo)聚集在一起，一般有一定的物理環(huán)境，成員之間存在著指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的分工。他認(rèn)為班級組織管理的最大目標(biāo)就是學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。”從中可以看出，日本十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理能力的培養(yǎng)。日本的班級里面沒有班長和其他的干部設(shè)立，任何人都無權(quán)要求別人做什么，有一些委員會的存在，主要是服務(wù)性的，不是權(quán)力機(jī)構(gòu)。1.2歐美國家對于學(xué)生自主管理的實踐美國的班級管理（classroommanagement）被譯為“課堂管理”。美國沒有如我們所說的嚴(yán)格意義上的“班集體”和“班主任”的概念，美國的初中和高中沒有整天在一起學(xué)習(xí)生活的“班”這種固定的單位；小學(xué)有比較固定的“班”，是老師教所有的課程，但老師不負(fù)責(zé)學(xué)生的思想和生活管理。美國大部分的中學(xué)和部分小學(xué)有“顧問”（counselor），負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課，解決思想問題，同時也做心理輔導(dǎo)。紀(jì)律問題多數(shù)是由首席顧問，或者教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)。高中的駐校警察也經(jīng)常擔(dān)任紀(jì)律問題的責(zé)任。美國的小學(xué)班級中的所有事務(wù)和各種活動由所有學(xué)生輪流承擔(dān)，給學(xué)生提供平等的機(jī)會，可以避免學(xué)生產(chǎn)生特權(quán)思想。目前，北歐國家芬蘭是世界上唯一在高中教育普遍實行不分級制的國家，取消了高中的固定班級建制，學(xué)校專門成立了學(xué)生咨詢服務(wù)中心。保留行政辦公室和各教研室外，建立了以服務(wù)學(xué)生為中心的學(xué)生顧問制度、指導(dǎo)員制度、學(xué)生自主管理制度。通過三大制度對學(xué)生實行寬松體制下的有效管理，成為世界上中學(xué)教育管理改革的典型。2我國主體性教育思想與班級自主管理自從夸美紐斯提出班級授課制以來，班級管理問題就一直是教育教學(xué)管理中的重要問題，成為班主任教師永恒的研究課題。2.1我國主體性教育思想的萌芽與發(fā)展自古以來，我國的許多教育思想家都十分尊重人在教育發(fā)展中的主體作用。如孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孟子的“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”和老子的“無為而治和不言之教”中可以看出對學(xué)生主體地位的重視和自主發(fā)展的思想。朱熹提出的“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的教育思想，更是對學(xué)生主體作用的全面說明。近代，蔡元培在北京大學(xué)任校長之后，主張學(xué)生進(jìn)行自治管理，在管理學(xué)生方面他提出了“六自”教育，即自尊、自學(xué)、自治、自省、自助和自動教育。著名教育家陶行知先生也非常重視對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，他提出了關(guān)于學(xué)生自治的問題，要求學(xué)生能夠“自治自修”，他強調(diào)：智育注重自學(xué)，體育注重自強、德育注重自治。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教的目的是為了不教”，指出“教師當(dāng)然要教，而尤宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底與不待教授之謂也?！睆闹幸舶送怀鰧W(xué)生自學(xué)自治和尊重學(xué)生主體性的思想。2.2當(dāng)代我國班級自主管理的實踐解放后我國的班級管理受前蘇聯(lián)的教育思想影響較大，注重意識形態(tài)的教育，強調(diào)教育為政治服務(wù)，強調(diào)班主任的權(quán)威和集體的作用，學(xué)校的教育教學(xué)和班級的管理嚴(yán)重脫節(jié)，師生缺乏教育管理的自主性和積極性等諸多問題。改革開放以后，對傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行了反思，許多教育理論工作者和一線班主任依據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的要求，發(fā)出班級管理中學(xué)生主體地位回歸的呼喚。我國著名教育改革家魏書生老師在實踐中探索了班級管理中學(xué)生的主體性問題，形成了具有特色的魏書生班級管理模式，這一模式是以科學(xué)和民主為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，通過科學(xué)化和民主化的管理途徑和過程，在實踐和理論上取得了突破和成功。被稱為“中國的蘇霍姆林斯基”著名教育家李鎮(zhèn)西老師在繼承魏書生的基礎(chǔ)上發(fā)展并形成了自己的班級教育管理思想，李鎮(zhèn)西老師在他所著的《做最好的班主任》一書中，提出了科學(xué)民主的班級管理理念并兼有他個人的浪漫主義色彩。我國現(xiàn)階段班級自主管理的研究主要在兩個方面：一方面是關(guān)于班級自主管理的策略問題。班級管理理論如需要層次理論、人本主義理論、主體性教育理論等班級管理理論的實施都要通過具體的方法與策略。當(dāng)前，在班級自主管理策略方面的研究主要提出讓學(xué)生參與班級管理，如采取小隊合作管理、班干部輪流管理和學(xué)生全員參與管理和民主選舉等具體策略，以促進(jìn)班級自主管理的實現(xiàn)。另一方面是關(guān)于班級自主管理的模式問題。傳統(tǒng)的班級管理最突出的特點就是強化班主任教師的中心作用，在新課程改革和素質(zhì)教育的全面推行過程中教育界已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)班級管理的不足，開始對班級管理模式的創(chuàng)新進(jìn)行研究，并取得了一定的成效?，F(xiàn)代教育強調(diào)班級管理過程中的育人功能，提出了構(gòu)建新型的班級管理模式。比較有代表性的是：王波在《東莞實驗中學(xué)自主管理模式的實踐探索》一文中提出的班級自主管理改革的思路，包括一條主線、兩套機(jī)制、三方聯(lián)動、四類指導(dǎo)、五員并進(jìn)五個基本要點。對當(dāng)前我國班級管理的自主實踐有一定的借鑒意義。3小結(jié)綜上所述，國外班級自主管理思想萌芽較早，研究的歷史比較長，更加強調(diào)教師在教育管理中的服務(wù)功能和學(xué)生的主體性地位；不足在于這些教育管理理論沒有與世界各國的實際文化背景相結(jié)合，導(dǎo)致有些國家和地區(qū)在盲目引進(jìn)時出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如目前在亞洲的日韓等國家出現(xiàn)的“班級崩潰”現(xiàn)象，即學(xué)生搗亂紀(jì)律、辱罵或毆打老師，失去權(quán)威的班主任老師無法進(jìn)行正常班級課程教學(xué)活動的現(xiàn)象，引起世界各國教育界的廣泛關(guān)注，這表明，現(xiàn)有的日韓教育管理模式也存在缺陷。我們在學(xué)習(xí)借鑒國外已有研究經(jīng)驗時要加以篩選吸收，結(jié)合國情進(jìn)行教育管理改革實踐?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][蘇]瓦.阿.蘇霍姆林斯基，姜勵群，等，譯.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984：100.[2]崔槐麗.初中班級自主管理的理論與實踐研究[D].西南大學(xué)，2010，5.[3]許萍.班級管理中的問題診斷與治理[D].上海師范大學(xué)，2009，4.[4]