三年級語文人教部編版（上冊）27《一個粗瓷大碗》（說課課件）

《一個粗瓷大碗》說課稿部編版小學語文（三年級上冊）

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材部編版小學語文三年級上冊第八單元的新編課文《一個粗瓷大碗》，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學情五、說教法六、說教學過程七、說板書設計目錄三、說教學目標四、說教學重難點八、說教學反思一、說教材

《一個粗瓷大碗》是新教材部編版小學語文三年級上冊最后一個單元的新編課文。本文以倒敘的方法，通過一個粗瓷大碗，講述了抗日民族女英雄趙一曼，把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進病號灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來吃飯的碗又一次丟掉了的故事。表現(xiàn)了她在那樣艱苦的環(huán)境中時時關心戰(zhàn)士勝于關心自己，和他們同甘共苦，堅持革命的高貴品質。二、說學情

三年級的學生已經(jīng)具備了較強的識字能力，他們思維活躍，求知欲強，樂于表達，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，能夠在老師的指導下進行閱讀，并形成自己的感悟。這個階段的語文學習內(nèi)容也由字詞句向篇章過渡。學生在前面的學習中，已經(jīng)對有新鮮感的詞語和句子有所感受，但以學生現(xiàn)有的認知水平很難對一篇文章進行準確、深入的理解。教師要用文本為學生架起通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習。三、說教學目標1.認識本課生字，并能正確讀寫；理解文中詞語的意思。2.能正確，流利地朗讀課文，并理解課文的內(nèi)容，能用句型模仿造句。3.通過小組里朗讀課文，小組里討論并回答出老師提出的問題，能用課文中重點句型模仿造句4.通過本課學習，加深對愛心的認識，使愛心貫穿到學生的學習和生活中。四、說教學重難點1、能正確流利的朗讀課文，能掌握課文大意。2、能在實際生活中靈活運用課文中的句子，并能用回答老師提出的問題。教學重點1、掌握課文大意。2、在實際生活中靈活運用課文中的句子，并能用回答老師提出的問題。教學難點五、說教法

教無定法，貴在得法，科學合理地運用教學方法，能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧、完美的結合。教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規(guī)律，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。在教學中，我采用情境創(chuàng)設法、角色互換法、讀寫結合法，讓學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。六、說教學過程

板塊一、導入新課1.課件出示粗瓷大碗。

同學們，看看這個粗瓷大碗有什么特殊的，它都有哪些故事呢，為什么一個普普通通的碗為什么會被收藏在博物館呢？2.在革命戰(zhàn)爭時期，涌現(xiàn)出了許許多多可歌可泣的人物，這個粗瓷大碗講述了有關趙一曼同志的故事。

今天我們就一起了解一下《一個粗瓷大碗》。（揭示課題）板塊二、自主學習，解決字詞障礙1．自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。2．全班同學自由組成小組，互讀生字，注意糾正字音，特別是要讀準多音字。3．學生“開火車”讀課文，教師及時糾正讀錯的地方。板塊三、合作探究，理解課文大意1．默讀課文，用自己的方式標注自己感興趣的內(nèi)容。2．圍繞以下幾個問題，全班交流。(1)課文圍繞“粗瓷大碗”講了一個什么故事？(2)趙一曼見到粗瓷大碗后為什么拒絕接受？(3)趙一曼用的粗瓷大碗最后是真的“丟”了嗎？3．指名學生回答。4．教師小結。(1)課文圍繞“粗瓷大碗”講了抗日戰(zhàn)爭時期，趙一曼把自己吃飯用的搪瓷缸子送給了新戰(zhàn)士，自己因此長期沒碗吃飯，一個小通訊員見狀，便為她找來了個粗瓷大碗，并在吃飯時裝上滿滿一碗高粱米飯給趙一曼，趙一曼知道這米飯是從病號灶盛來的，便偷偷將高粱米飯倒進鍋里，只盛了半碗野菜粥吃，之后她又把這個粗瓷大碗送給了七班當菜盆的故事。(2)因為趙一曼以為這個碗是通訊員從老百姓或別的同志那里拿來的。(3)趙一曼的碗并不是真的“丟”了，而是她把碗送給了七班，成了七班的菜盆。板塊四、品味語言，感悟人物品質1．指名讀第1自然段，抓住“一次”與“感人”。師設疑：(1)這樣一個普通的碗為什么要放到博物館？(2)趙一曼只用過一次的碗，感人之處在哪呢？2．齊讀第2～3自然段，抓住“送碗”與“還碗”。(1)了解“送碗”背景：“趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了”中，一個“早”字表明了什么？(表明了趙一曼沒碗吃飯的時間之久)(2)“一直、好不容易、連忙”等詞，展示出通訊員怎樣的心情？(展示出了通訊員“送碗”的急切心情)(3)面對送來的碗，趙一曼是怎樣做的？(哪里拿來的，請你還到哪里去)師設疑：趙一曼見到碗后為什么拒絕接受？從中可體會出她怎樣的品質？生預設：因為趙一曼以為這個碗是通訊員從老百姓或別的同志那里拿來的。從中可體會出趙一曼關心他人勝過關心自己的品質。3．讀第5～8自然段，抓住“盛”與“倒”。(1)了解通訊員的所做：用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。師設疑：“滿滿一碗高粱米飯”中飽含著什么？生預設：飽含著戰(zhàn)士對領導的愛。(2)了解通訊員的所想：這回我們政委該吃頓飽飯了。師設疑：“該”字說明了什么？生預設：說明趙一曼已多日未曾吃過飽飯。(3)了解趙一曼的所做：趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。師設疑：把飯倒進鍋里，盛半碗野菜粥，這一“倒”一“盛”間，表現(xiàn)出人物怎樣的品質？生預設：表現(xiàn)出趙一曼愛護戰(zhàn)士、關心同志勝過關心自己的高尚品質。七、說板書設計根據(jù)學生本階段的特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出?？傊?，在整個教學過程中，我始終立足讓學生在玩中學會，在動手中提高技能，學生學得輕松愉快。我將繼續(xù)努力，讓我的語文課堂教學更高效，更精彩。八、教學反思

本課教學中注重對人物內(nèi)心世界的體會，對文本價值取向的體會，而這些都立足于對文章反復的閱讀，立足于對語言文字的深入理解。教學時，引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感入境。這樣讓學生充分閱讀，深入思考，促使學生把理解語言文字與感悟文章表達的情感、體驗人物的內(nèi)心世界有機地結合起來，做到文中寓道，道中顯文。

教學本課時，我在課前先布置學生預習，讓學生了解趙一曼的相關事跡，這在一定程度上減輕了學習課文時的難度。課上，考慮到這是一篇略讀課文，因此我著重落實了“精讀課文學方法，略讀課文用方法”這一教學理念，放手讓學生自主思考、合作探究，真正將課堂還給了學生，培養(yǎng)了他們提取信息、歸納概括等能力，同時也較為成功地完成了教學目標，突出了重點，突破了難點。

在課堂教學中