淺談幼小銜接教育中存在的問題及應對策略

摘

要：幼小銜接是幼兒教育階段向小學教育階段過渡的重要時期，因此幼小銜接工作非常重要。在此階段，幼兒教師要引導幼兒樹立正確的幼小銜接理念，不斷提高幼兒的素質，從而使幼兒的心理健康全面發(fā)展。同時“雙減”政策和新課標的出臺也為幼小銜接的發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。基于此，文章分析了幼小銜接中主要存在的問題，并結合現(xiàn)狀，重點提出了解決幼小銜接問題的相應策略，以期為相關教育工作提供理論參考。關鍵詞：幼小銜接;綜合素質;教學水平;心理健康幼兒園新課標更強調學生綜合素養(yǎng)的提高，注重素質教育的落實，要求幼兒園為幼兒創(chuàng)造一個開放、快樂、和諧和個性化的學習環(huán)境。大班的幼兒馬上就要步入小學階段，為了讓幼兒更好地適應小學生活，融入小學氛圍，幼兒園做好有效的銜接工作刻不容緩。很多幼兒在剛剛步入小學時，存在很多問題。如會有緊張焦慮的狀態(tài)、心理上出現(xiàn)一些不適應等，從而影響了他們的心理健康和學習成績。對此，作為幼兒園教師，應提高自己的教學能力、教學水平，從幼兒的心理健康出發(fā)，努力做好幼小銜接的相關工作，為幼兒提前適應小學生活做好充足的準備。一、幼小銜接教育中存在的問題（一）幼兒教育存在盲目超前性目前，很多家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園學習更多的知識，而幼兒園的教育也因為過度迎合家長的要求，將小學內容提前到幼兒階段進行教學，如提前傳授幼兒算術技巧，要求幼兒背誦課文，將幼兒學習能力的培養(yǎng)作為幼小銜接準備工作評判的指標等。這種盲目超前的教學方式根本不符合正常的教學邏輯。由于幼兒的接受能力還較弱，智力等尚未開發(fā)完全，因此，幼兒園提前將小學內容傳授給幼兒，會影響他們正常的學習思維，導致幼兒對學習內容一知半解。還有一部分幼兒在進入小學后，會認為自己已經掌握了小學知識，因此在課上不認真聽講，這嚴重挫傷了幼兒的學習積極性，無法為幼兒的發(fā)展打下基礎，影響了其后續(xù)的學習。（二）幼兒教育存在突擊性幼小教育的銜接工作不應該是一個短期的過程，而是一場“持久戰(zhàn)”，應該是幼兒剛進入幼兒園學習時，幼兒園就已經開始準備的工作。幼兒在3～4歲時，教師應對幼兒良好習慣的養(yǎng)成和交往自理能力等進行逐步示范和引導，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成好習慣。但是目前的幼小銜接準備工作，大多是在幼兒到了大班的后期階段時，教師才會對幼兒進行突擊教育，幼兒并沒有一個足夠的準備過程，導致其學習效果嚴重下降并壓力驟增，難以適應高強度的學習。這樣的幼小銜接會導致幼兒對小學產生懼怕心理，從而對未來的學習產生抵觸心理，極大地打擊了幼兒對學習的積極性，不利于幼兒接下來的學習和成長。（三）幼兒教育存在片面性“雙減”政策提出要促進學生的多元化發(fā)展，幼小銜接作為小學和幼兒園的過渡階段，培養(yǎng)幼兒的多元化能力十分重要。同時幼兒正處于智力萌芽的階段，這個年齡段的幼兒可塑性極強，相較智力而言，幼兒的道德觀念以及習慣等通常都是在這一階段養(yǎng)成的，因此幼小銜接應該注重對幼兒全面素質的培養(yǎng)，而不是僅僅培養(yǎng)他們的學習能力。相較學習能力，幼兒的習慣養(yǎng)成、身體素質、學習態(tài)度和興趣、語言表達能力等綜合素質同樣非常重要。但是近年來，幼兒園對幼兒的培養(yǎng)主要集中在智力開發(fā)和學習能力的培養(yǎng)上，對綜合素質的培養(yǎng)欠缺，忽視了培養(yǎng)幼兒的學習習慣、生活習慣和交往能力，導致很多幼兒在后期缺乏端正的學習態(tài)度和學習積極性。二、對幼小銜接教育的改進策略（一）尊重幼兒成長規(guī)律，遵循幼兒教育規(guī)律幼兒園新課標提倡注重幼兒的個性化發(fā)展，強調幼兒教育內容要和幼兒的身心發(fā)展契合。盲目的超前教學是幼兒園幼小銜接教育“小學化”傾向的本質，對幼兒從幼兒園過渡到小學階段會產生非常不良的影響。幼小銜接是一個循序漸進的過程，幼教一方面不能違背幼兒的天性，讓他們強行適應小學的規(guī)章制度;另一方面不能違背教育規(guī)律，向這一年齡段的幼兒強行灌輸高難度的知識點，讓幼兒超前學習小學課本的內容。在幼兒園“去小學化”的教育背景下，幼兒教育要稍微降低難度，讓幼兒“快樂輕松”地成長，適當延長課程導入的時間，在幼兒建立起學習興趣的前提下，再進行教學。例如，幼兒教師在開展“海底世界”主題美術活動時，不應直接讓幼兒畫出海底世界，而是要先帶領幼兒觀看海底世界的視頻和圖片，再挑選幾種具有代表性的海洋生物，讓幼兒自己在紙上進行練習，再讓幼兒盡情創(chuàng)造出自己腦海中的海洋世界。（二）培養(yǎng)幼兒時間觀念，強化幼兒時間認知“雙減”不僅要減輕學生的負擔，還要引導學生在合理的時間內高效學習，合理地利用和規(guī)劃學習時間，因此幼小銜接教育要注重培養(yǎng)幼兒的時間觀念。如果幼兒沒有適應好時間安排，完成不好學習任務，就容易受到家長的批評，會導致幼兒學習的積極性被打擊，甚至產生厭學心理，這對幼兒的學習而言十分不利。因此在幼兒教育的過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)幼兒的時間觀念，如讓幼兒在規(guī)定時間內完成一件事情，對完成得好的幼兒進行獎勵，以調動幼兒對事件完成的積極性。這樣在潛移默化中，幼兒就可以建立時間觀念，提高做事效率，具有了學習品質。家長應該在日常生活中明確幼兒玩耍的時間，在時間到時提醒幼兒停止玩耍。在教師和家長的雙重引導下，幼兒能夠逐漸增強時間觀念并學會控制時間，這對幼兒更好地適應小學生活起到了很大的幫助作用。（三）巧借信息資源，創(chuàng)新幼兒教學活動環(huán)節(jié)接受幼兒園教育的幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，各種行為習慣還在養(yǎng)成階段。他們單純可愛，自控能力較差，在園易受情緒控制，對新鮮事物充滿了興趣和好奇心。面對繁雜的幼兒教育活動，教師只有激發(fā)幼兒的興趣，挖掘幼兒參與教學活動的積極性，才能促進幼兒園教學的突破性發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園教學很難滿足這一點，而將信息技術融入幼兒教育活動中，則為創(chuàng)新幼兒教育活動提供了無限生機。為了提高幼兒園的語言教學水平，促進幼兒語言發(fā)展的可持續(xù)性，教師可以借助信息技術資源為幼兒提供一個開放愉悅的“開口環(huán)境”，鼓勵幼兒在這個開放的環(huán)境中，做一個想說、敢說、主動說的小朋友。對此，教師可以利用多媒體設備播放一些形象化的圖片，鼓勵幼兒描述這張圖片，其他幼兒對其進行補充;還可以播放一些適合幼兒的對話小場景，吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的對話興趣。（四）培養(yǎng)大班幼兒前書寫興趣兒童時期各方面技能的訓練，對幼兒的成長具有很大的作用。特別是對幼小銜接的幼兒而言，幼兒園應給他們創(chuàng)設較好的教學氛圍，在遵循幼兒年齡特征和認知規(guī)律的情況下，制訂有利于幼兒學業(yè)和技能成長的教學策略，特別要注意對幼兒書寫興趣的培養(yǎng)，讓幼兒形成較好的寫字習慣。首先，教師應以大班幼兒的興趣愛好為引導，選擇大班幼兒最喜歡的前書項目，并按照從簡入難的原則，為大班幼兒提供書面表現(xiàn)平臺，這在有效訓練幼兒前書寫能力的同時，還可以提升大班幼兒的寫作樂趣。其次，教師可以利用游戲的方法提高大班幼兒的前書寫能力。就大班幼兒而言，游戲活動有著一定魅力，對培養(yǎng)他們前書寫的興趣具有顯著效果。對此，幼兒教師可以開展大班幼兒尋寶比賽項目，事先把準備好的玩具藏于園內的不同角落，并按照用品的隱藏位置繪制出一幅地圖，指導幼兒通過地圖上的線索和標記符號找到物品。為培養(yǎng)大班幼兒前書寫的興趣，教師還應引導幼兒自己完成地圖的繪制工作，讓幼兒和伙伴們一起開展尋寶比賽。幼兒自己繪制地圖，既可以提高前書寫技巧，在各種游戲項目中感受到寫作快樂，又可以充分利用前標志符號記錄日常生活，意識到前書寫符號的重要性與實用價值，從而提高了前書寫能力。最后，教師應切記，不能長期重復進行寫字訓練。長期的重復訓練不但會使幼兒產生疲勞，而且極易造成幼兒缺乏寫字興趣。教師還應針對大班幼兒的年齡特征，指導他們用寫日記的形式記錄日常生活，可圖畫、可作文。這樣的教學課堂比較生動有趣，能促使幼兒積極參加寫作活動，進而愛上寫作，為小學階段的學習打好基礎。（五）挖掘數(shù)學元素，創(chuàng)建生活化數(shù)學活動為避免幼兒數(shù)學活動出現(xiàn)“小學化”，規(guī)避單一的機械化教學，幼兒教師可以挖掘生活中的數(shù)學資源，將數(shù)學活動環(huán)節(jié)貼近生活，實現(xiàn)寓教于樂、以樂促學。在幼兒的一日生活中，蘊含著諸多數(shù)學元素。由于幼兒的心智還不成熟，思維還在啟蒙階段，因此教師可以在幼兒活動中及時捕捉生活中的數(shù)學資源，并將這些有價值的資源變?yōu)橛變嚎梢越邮艿慕虒W內容。比如，在分發(fā)水果時，教師可以借此契機問幼兒：“寶貝們，誰能上來幫助拿5份水果??？”幼兒在分水果時，就會數(shù)1、2、3、4、5。再如，教師可以在勞動教育中，讓幼兒學會對教室內的物品進行分類，如衣服類、水杯類、書類、被子類等，通過引入“分類”活動，幼兒能夠在潛意識中了解分類知識。另外，幼兒新課標強調，幼兒教師要學會通過游戲活動促進幼兒的全方面發(fā)展。因此在數(shù)學活動中，幼兒教師可以利用戶外游戲建立數(shù)學情境，激發(fā)幼兒的求知意識，培養(yǎng)幼兒的自主探究精神。如教師可以在活動之前，在一塊空地上畫出不同的數(shù)字和形狀，讓幼兒在玩耍的同時，認識不同的數(shù)字和圖形。（六）開展智力游戲活動，開發(fā)幼兒智力在開發(fā)游戲活動課程的過程中，幼兒教師要提高對智力游戲的重視程度，設計開發(fā)一些有關幼兒智力的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中提高思維能力、記憶力，加強理解力。為了進一步做好幼兒的智力啟蒙教育工作，教師可以設計一些有關科學小實驗的智力開發(fā)活動，讓幼兒以科學為研究基礎，在游戲活動中豐富知識，提高思維能力。對幼兒而言，教師通過科學小實驗，將科學和生活有機地聯(lián)系在一起，讓幼兒探索生活中的奧秘，走近科學，能夠促進幼兒學習的發(fā)展?？茖W小實驗讓幼兒在游戲中獲得知識，在游戲中成長，勤于動手、動腦，增加了幼兒的知識，提高了幼兒的學習能力。由于幼兒的年齡偏小、理解能力有限，因此教師在制訂科學小實驗時，要從幼兒的心理健康角度出發(fā)，設計出兒童能夠理解的實驗。例如，幼兒教師可以帶領幼兒進行“靜電實驗”，讓幼兒更加深入地了解靜電反應，探究生活中的靜電現(xiàn)象。具體而言，在教學過程中，教師要為幼兒準備好毛巾和直尺，讓幼兒進行摩擦，產生靜電，吸附一些小紙屑。在做完實驗以后，幼兒需要進行深入探究，發(fā)揮想象力，仔細觀察生活中常見的靜電反應。幼兒通過想象，發(fā)現(xiàn)平時他們在脫針織類衣服時，有時會出現(xiàn)聲音，這就是靜電現(xiàn)象。在幼兒園積極開展這樣的科學小實驗，能夠通過幼兒的好奇心、探索欲激發(fā)幼兒學習的熱情，引導幼兒善于觀察生活，培養(yǎng)了幼兒的動手能力，以及對學習的積極性。教師在帶領幼兒做完科學實驗以后，要為幼兒講解游戲活動中所運用的科學知識，提高幼兒的理性思維能力，以開發(fā)幼